01我最好的老师教学设计

1、指向读写结合的阅读指导课我最好的老师教学设计 湖北省孝感市玉泉小学 周爱华【解读文本内容】 我最好的老师是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第五单元“科学精神”中的一篇略读课文，也是最后一篇课文，是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，塑造了一个对学生产生了深远影响而又个性独特的老师形象。故事一波三折，先抑后扬，明贬实褒，使得怀特森老师给人留下深刻印象！【领会编者意图】 选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面独立思考和科学的怀疑精神；另

2、一方面，是让学生体会作者选取恰当事例、先抑后扬的写作方法。【了解学习起点】经过小学六年的学习，学生有一定的知识储备和体验积累，具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法，再加上对前面3篇课文的学习，学生对于“科学精神”有了一定程度上的了解。在与文本、编者、学生对话的基础上，我预设了以下教学目标。【预设教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。3、学习先抑后扬的写作方法，并尝试运用。【确定教学重、难点】体会作者先抑后扬，预褒先贬写作方法。【做好课前准备】多媒体课件【安排教学时间】1

3、课时【设计教学流程】 一、交流谈话，导入新课。 1、你心目中的好老师应该是怎样的？（知识丰富、有亲和力、幽默风趣、博学多才） 2、看来每个人心中都有一个好老师的标准，美国作家大卫·欧文笔下的好老师又是怎样的呢？今天，我们一起来学习课文我最好的老师（板书课题）齐读课题。 二、指导自读，初读感知。 1、出示自学提示，指导自学。  （1）自读课文，把课文读正确，读通顺。  （2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？   2、汇报交流。 （1）检查生字词：出示词语，读准字音： 编造 破绽 强调 

4、 教训  驳倒  论证  权威  糊弄  出人意料 侃侃而谈 目瞪口呆 深信不疑 饶有趣味 终身受益  （2）用自己的话说一说课文讲了一件什么事？ 三、寻源“最初”，质疑“最好”。 、怀特森先生最初给我们留下了怎样的印象？自由读课文1-4自然段，划出相关句子，并在旁边做批注。2、学生交流。（1）“他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答

5、的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”从哪些地方看出我们吃惊？（预设一）“目瞪口呆”：神态描写，睁大眼睛直直看着，口里说不出话来。细节描写突出了“我”的吃惊。相机指导朗读。（预设二）竟然”：意想不到，为什么意想不到？联系上下文弄懂关键词语在表情达意方面的作用。相机指导朗读。（预设三）“！”：关注容易忽略的标点符号，大大的感叹号画出了“我”的惊讶。相机指导朗读。 师：一个老师第一堂课就让自己的全部学生得了零分，你们说这是个好老师吗？他不仅让我们感到吃惊，还让我们感到愤怒。（2）“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？” 指导朗读，读好这两个问句，读出

6、愤怒。 比较句子：这算什么测验？怀特森先生算哪门子老师？ 这算什么测验？怀特森算哪门子老师？ 你发现了什么？（全文其他地方都是尊称他一声怀特森先生，只有这一处直呼其名。） 创设情境：如果我们的同学在场，你们会怎样质问怀特森先生，我们来模拟一下当时的情景，教师范读：“很简单，关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的，全是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”现在，这位忽悠你的老师就站在你的面前，你会怎么质问他？ 来，我们一起来质问他读句子四、探究“最好”，释怀“最好”。 1、师：同学们，照理说第一堂课老师应该留给同学

7、们十分美好的印象，而他却留给学生如此糟糕的印象，他真是个坏老师！（指板书）但就是这样一个忽悠学生、拿错误知识考学生，让学生考零分的老师居然被他的学生说是最好的老师，（板书：好）这是为什么？2、出示：仔细读一读课文5-7自然段，看一看怀特森先生到底是一位怎样的老师？划出相关句子，在旁边写写自己的看法。（学生自学）3、学生汇报交流。 依据1：他说，每一个人都具有怀疑的能力。 依据2：他希望我们就应该立刻指出来。 依据3：然而，正是在一个个饶有趣味懂得了如何去接近真理。 依据4：这是一种终身迷信权威。 4、情景引读：师：通过刚才大家的汇报交流，我们看到了一位用心良苦的老师： 我和我的同学根据课堂笔记

8、所答的测验，居然得到零分时，怀特森先生的理由是：（1）每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。 他将本次测验的成绩记录进每个人的成绩报告单是希望：（2）他希望我们在课堂上不要让自己的大脑睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。 上他的科学课成了一种冒险，但是：（3）正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。 怀特森先生那独特的教学方法，使我们明白了：（4）不要迷信书本，也不要迷信权威。 由此看来怀特森先生真不愧是我最好的老师。（齐读课题）。五、总结写法，学以致用。 1、同学们，作为六年级的学生，我们在读一篇课文

9、的时候，不仅要读懂课文写了一件什么事，更要细细地体会作者是如何表达的。这篇课文通过具体描写怀特森老师一次出乎意料的教学过程，由我们最初对他的评价“怀特森算哪门子老师”，到最后认为他是我最好的老师。这种情感变化，表现了怀特森先生独特的个性，这种写法就叫“先抑后扬” 。 2、你还记得我们学过的课文母鸡吗？这篇课文先写了作者对母鸡的厌恶，是因为它无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀；笔锋一转，再写对母鸡的崇敬，是因为它负责、慈爱、勇敢和辛苦,感情先后迥然不同，形成强烈而鲜明的对比，给读者留下深刻印象，也运用到了先抑后扬的写法。我们也尝试着用这种先抑后扬的方法写一写自己的老师、同学、父母或是一个动物、一种植物。现在是你们大显身手的时候了，开始创作吧！ 3、学生练笔，教师巡视指导 4、部分学生交流，师生点评。 5、总结全课：同学们，今天我们通过对我最好的老师这篇课文的学习，认识了很有个性的怀特森老师，在他独特的教学方法的引导下，我们学会了独