《轮椅上的霍金》教学设计(第一课时)

1、轮椅上的霍金教学设计（第一课时）江苏省如东县双甸镇石甸小学冒小春一、导入课题，初识霍金教师板书课题学生第一次齐读课题利用课件出示霍金的图片（教师导语：这就是我们今天要认识的霍金。）在学生课前搜集霍金相关资料的基础之上，指名让多名学生用一两句话简介你了解的霍金，教师相机评价。（教师导语：在你心目中，霍金是个什么样的人？）带着你对霍金的认识，学生第二次齐读课题（教师评价：我感受到了大家对霍金的敬佩。）二、学习生字词教师利用课件出示如下词语：“撰写、页码、木牌、打扰、巨匠折服、悲悯、景仰、唐突、静默、恬静、由衷、震颤顶礼膜拜、神秘莫测”（教师导语：课前同学们已经预习了生字新词，谁来给大家读一读。）操

2、作流程：指名读一一师生正音一一再指名读一一全班齐读（教师过渡语：同学们能够正确地读出生字词，很不简单，但是这还不够，我们还要把这些字词写正确，写漂亮。）教师利用课件出示带田字格的生字：“撰、页、膜、牌、扰、匠”。指名说说正确书写“撰、页、膜、牌、扰、匠”这些生字的注意点。（如：左右结构的字要注意左窄右宽、“匠”的笔顺）学生描红练习，教师巡视指导。课件再次出示如下词语：“撰写、页码、木牌、打扰、巨匠折服、悲悯、景仰、唐突、静默、恬静、由衷、震颤顶礼膜拜、神秘莫测”再次齐读这些词语，教师作肯定评价。（教师过渡语：同学们熟练地读出这些词语，非常不错。课前大家通过查阅相关资料和朗读课文已经理解了其中的

3、一些词语，词不离句，如果我们把这些词语放到句子中多读几遍，理解就会更深入。）操作流程：指句读句子一一说说对这一词语的理解一一用词语造句（可能部分同学对部分词语还不能够深入理解，待第二课时学习后再进行造句的巩固练习）你对霍金会有更多的（教师过渡语：词不离句，句也不能离篇。大家把课文用心朗读一遍,了解。）学生自由朗读课文。“兵马俑不仅规模宏大，而且（教师点拨：以前大家学过的秦兵马俑中有这样一句话：类型众多，形象鲜明。"谁还记得这句话在文中有什么作用？）指名回答。（承上启下、点明中心）（教师导语：你能从这篇文章中找出这样的一句话来吗？）指名回答，课件出示“霍金的魅力不仅在于他是一个感动了大

4、众。”齐读课文第八自然段。（教师相机板书：物理天才、生活强者）指导学生利用过渡段的拐棍作用，将课文划分层次。操作流程：自主思考小组讨论指名回答师生总结第一部分、简介“宇宙之王”霍金。第二部分、霍金在残酷命运下依然顽强地进行科学探索并成就辉煌，他是物理天才。第三部分、霍金乐观向上和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众，他是生活强者。四、课件出示：“霍金在残酷命运下依然顽强地进行科学探索并成就辉煌，他是物理天才。课件出示课文第三自然段。指名读第一句“命运对霍金十分残酷。”齐读第一句。（教师导语：为什么说命运对霍金非常残酷呢？）自由朗读第三自然段，边读边在书上作一些记号。在学生充分研读课文第三自然段的

5、基础之上进行讨论交流。指名全班交流。根据学生回答相机出示研讨重点。A、课件出示图文：“1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。”重点理解“完全”“长期”“禁锢”。（教师导语：完全意味着什么？长期说明什么？）指名朗读本句，要突出“完全”“长期”“禁锢”。教师引读：是啊，“命运对霍金十分残酷。”B、课件出示：“1985年，霍金又因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了他说话的功能。”“剥夺”一词说明了什么？（由不得霍金选择）指名朗读本句，要突出“彻底”“剥夺”。教师引读：是啊，“命运对霍金十分残酷。”C课件出示：“40年过

6、去了，疾病已使他的身体彻底变形：他的头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧地并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出龇牙咧嘴的样子。现在，这已经成了他的标志性形象。指导观察图片中霍金的的头、手、肩膀、脚、嘴。指名朗读教师引读：40年过去了，疾病已使他的身体一一（彻底变形）：他的头一一（只能朝右边倾斜），肩膀也是一一（左低右高），双手一一（紧紧地并在当中），握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则一一（朝内扭曲着）。嘴已经一一（歪成S型），只要略带微笑，马上就会现出（“龇牙咧嘴”的样子）。现在，这已经成了他的一一（标志性形象）。全班齐读教

7、师引读：是啊，一一“命运对霍金十分残酷。”D课件重点出示：“他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。读文献时，必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般逐页阅读。”教师导语：蚕吃桑叶速度如何？指名回答。教师导语：由此可见，霍金读书指名回答。在体会蚕吃桑叶的速度之慢和困难之大的基础之上，体会比喻的精确性。教师引读：是啊，一一“命运对霍金十分残酷。”课件图文出示：“病魔让霍金不能，不能，不能，命运对霍金十分残酷。”指导说话练习。教师引读：是啊，一一“命运对霍金十分残酷。”（教师评价：你们的朗读让我深深地感受到了命运对霍金的残酷，也让我感受到了你们对霍金深深的同情与惋惜。）课件出

8、示：“命运如此残酷，如果是常人有可能，”可是霍金去卩。指导说话练习。课件出示：“霍金在残酷命运下依然顽强地进行科学探索并成就辉煌，他是物理天才。”教师导语：霍金取得了哪些辉煌成就呢？出示:他撰写的科普著作时间简史在全世界拥有无数的读者。“他就是“宇宙之王”史蒂芬霍金”“他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授”课件出示47自然段预设一：学生找到第四自然段中霍金取得的成就的语句，引导结合具体的事例，“最年轻的英国皇家学会会员”“跻身卢卡逊数学讲座的教授”等感受霍金的卓越成就。学生相机补充黑洞的知识及霍金在科学领域取得的其他成就。设计意图：从学生的需要和兴趣出发，把有效的课外资源引入课堂，课内外融会贯通。预设二：有学生可能会找到“飞出了飞出了飞到飞向”这段话，教师就要点拨琢磨这句话的特点，比较发现作者使用了“飞出了飞出了飞到飞向”这样的词语，再提示学生联系后面的“地球一太阳系一银河系一宇宙深处一黑洞”这些词语，反复朗读品味这样表达有什么好处。再指导学生自由诵