《风筝》教学设计

1、风筝教案教学目标：1整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。2运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题。3感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。教学重点：整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文。教法与学法夸美纽斯说：“应该用一切可能的方式把孩子们求知和求学的欲望激发出来。”语文课堂应该充满青春的活力，闪现智慧的火花，寓教于乐是教法首选。课标指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，“各阶段的阅读教学都要重视朗读和默读”，所以，“读”贯穿了我的课堂。同时，“教学是对话”，“教师是学生学习的合作者，引导者，参与者，促进者”，因此，我

2、的教法和学法是“激趣、听读、讨论、探究、点拨”相结合。“说”、“读”、“演”、“解”多种能力的训练相互渗透。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，改变以接受为主的单一的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。教学流程：一、导入新课（幻灯片）看图，图上的孩子们在进行什么游戏呢？（放风筝）这是一项有益于身心的活动。放风筝时，我们可以“上观白云朵朵；下览绿草茵茵”。尽情地感受春的气息，这是何等的惬意！然而，是不是所有的孩子都能尽情地享受这份放风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生，走进那个时代，来了解一段关于风筝的故事

3、。板书：风筝鲁迅二、出示目标、简介作者（幻灯片）鲁迅生于1881年，死于1936年，中国伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集呐喊、彷徨、论文集坟、散文诗集野草、散文集朝花夕拾、杂文集热风、华盖集、华盖集续编等专集。他的作品是“中国反封建思想革命的一面镜子”，他的精神是“中华民族的脊梁”。作品都收集在鲁迅全集里。风筝一文选自野草三、预习检查（一）读准下列字音1生字嫌恶xiewu可鄙bi什物shi虐杀nue宽恕shu苦心孤诣y1丫杈ch

4、a憔悴qicocu1模样md惊惶hueng瑟缩se惩罚ch缶g堕duo蜈蚣wtgeng伶仃lingding2形近字嫌xien嫌恶怒nu愤怒赚zhuan赚钱恕shu宽恕堕duo堕落坠zhu1下坠诀jue诀别决jue决定抉jue抉择3多音字e凶恶恶e恶心wu嫌恶sh什物m0劳模什模sh旳什么mU模样四、整体感知（一）请同学们自由读1遍课文，看本文围绕风筝写了几件事？这几件事的外部语言标志是什么？（学生认真阅读，老师巡视，强调写了几件事。学生拿起笔，边读边圈划。）交流：第一件事：“我”把小兄弟的风筝践踏了。语言标志是“有一次”。第二件事：“我”读了一本外国的关于讲论儿童游戏的书。语言标志是“偶尔”。

5、（学生有可能回答成“我”懂了一个道理，游戏是儿童的天职。这是感悟，不是事情。）第三件事：“我”向小兄弟道歉。语言标志是“有一回”。（二）文中写了兄弟两人与风筝的故事，“我”对风筝的态度是怎么样的？学生回答，板书：嫌恶揣摩词意，是“嫌弃，厌恶”的意思。一般情况下对某事不喜欢用“讨厌”，这里作者用词很重，“因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。”（三）小兄弟对风筝却是情有独钟的，指名读第3段“和我相反的是我的小兄弟”至“他高兴的跳跃”。找出最能表现小兄弟喜爱风筝的两个词语。学生回答，板书：惊呼跳跃引导学生结合具体词句体会小兄弟对风筝痴迷的程度。“张着小嘴、呆看着空中出神”神态描写，显出小兄弟对风筝的

6、向往和痴迷。“惊呼”、“跳跃”动作描写，显出小兄弟一门心思牵挂着那空中的风筝，对风筝的喜爱到了极点。但在我看来却“笑柄”“可鄙”的。（四）小兄弟也知道兄长不喜欢风筝，当“我”发现小兄弟在偷做风筝时，小兄弟的态度是怎样的？请读第四段找词语。1、交流并板书：惊惶瑟缩揣摩词义：瑟什么意思？可以很形象的解释“像琵琶哆嗦”。2、“我”是怎样破坏小兄弟的风筝的？请同学默读，标划词语。交流：“抓”“掷”“踏”师生可以边读边做这三个动作，体验一下，老师一定要认真做。3、小兄弟的风筝交发完工，很不容易完成的，用了哪个成语？学生回答：苦心孤诣苦心，煞费苦心。孤，独自。诣，到。小兄弟煞费苦心，做到了其他人不大可能做

7、到的境界。这个词很重要，应让学生当堂掌握。可以老师说两遍，指名说一遍。4、“我”做完这一切，“傲然走出”，“傲”什么意思？“骄傲”？“高傲”？“傲慢”？对，应是“傲慢”。“我”凭什么能这样理直气壮地来管理教育小弟呢？（可由“论长幼”启发，引出封建礼教。）明确：当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”；另外就是封建的长幼尊卑观念，或许，以前长辈是这样教育“我”的。“我”就用同样的方式来教育小弟，这真可谓是一种“清醒的糊涂”。看似关爱，实在是一种剥夺！小兄弟苦心孤诣制作的与众不同的“蝴蝶”风筝就被我毁坏了。自然，“我”和小弟就都是受到了封建礼教的影响的人！（板书：封建礼教。）5

8、深入探究：在这一段中，小兄弟的表现写得极少，作者花了很多笔墨写“我”的发现、“我”的发现的满足、“我”的愤怒、“我”的暴行以及“我”的胜利和傲然。大家想一下：这样写有什么用意呢？（参考答案：突出小兄弟在兄长面前的弱小、无助、毫无抗争的力量，甚至没有抗争的意念，十分可怜。同时也极力渲染了“我”欺压子弟、虐杀精神的淫威。也正是小兄弟的毫无抗争和“我”的蛮横霸道，中年后“我”忆及此事时便更觉得对不住小兄弟，更觉得当年的虐杀是多么地凶残、无情和可憎，而当这种凶残和无情的精神虐杀无法补过的时候，便更觉得痛苦和悲哀。）6、小兄弟怎么样？“绝望地站在小屋里。”顺着这个意境写一段话，重点写小兄弟的神态、心理、

9、动作。开头第一句是“小兄弟绝望地站在那里”（预设：哥，你为什么要这样呢？我多想我的风筝在和煦的春风中飞向蓝天。我体弱多病，但我的胡蝶风筝一定能与发芽的杨柳吐蕾的山桃比美，一定能与那淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝比高。哥，那是我的梦，那是我多日来的梦！哥，你没看见我的“出神”，我的惊呼，我的跳跃吗？）写完后，交流点评。过度句：“傲然走出的我”是否能够一直以这样的胜利心态坦然自居呢？7、不是的，中年后终于受到了惩罚，为什么受到了惩罚？齐读第五段。中年后，“我”懂得了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”想起二十年前的事，用了一个很重的词一一“虐杀”，板书，要求学生写一遍，强调朝右。“虐”

10、什么意思？联系有一种疾病叫“虐疾”，还有自然灾害“沙尘暴、汶川地震”，知道是“肆虐”的意思。那是“我”对小兄弟精神的肆意虐待，“虐杀”了弟弟幼小的童真心灵。8、“我”的感受是怎样的？“我”的心“堕”下去，“心”怎么能“堕”呢？看前面，先把心比作“铅块”，连用了四个“堕”。表达出内心的痛苦和悲哀。（五）阅读第三件事“我”道歉、补过，思考：1、希望小兄弟说“我可是毫不怪你啊！”可小兄弟却说“有过这样的事吗？”为什么会这样呢？（1）可能有的答案：小兄弟并没有忘记，因为他不想旧事重提，不想伤害兄弟间的感情；一个善良真诚，一个宽容大度；一个自省自责，一个幼稚纯真。是是非非总关情。（板书：亲情）（2）小兄

11、弟可能是真的忘了，因为在当时的社会，他们生活在封建礼教的黑暗里，传统的长幼尊卑观念已深入骨髓，所以从来没把这样的事当成是不开心的事。他已经变得“麻木”了。（板书：麻木）2、按道理，小兄弟既然不记得此事了，“我”的心理应该是轻松起来才对的，可是，鲁迅先生的心情是不是变得轻松起来了呢？（没有）“我不觉得轻松反而觉得沉重”为什么？（1,“我”无从补过；2,当年的精神虐杀者“横行无忌”，被虐杀者毫无反抗，并且，当虐杀者醒悟时，被虐杀者依然“麻木”。这是一种怎样的“悲哀”啊！这怎能使严于自省的鲁迅先生轻松呢？）五、深入研读（一）事件分析完了，课文有两处环境描写，我们一起来看。齐读1、2段。1 分析、圈划

12、怎样写春天的？“惊异”“悲哀”“寂寞”“伶仃”“憔悴”“可怜”“肃杀”。两段中用了这么多表示苦闷情绪的词语，请同学读出这种感情。自由读，推荐读。2 为什么“在我是一种惊异和悲哀”？（惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文）3“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？（这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。所以现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而

13、联想到故乡风筝时节的春天气息,觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。（二）齐读12段。联系1925年1月24日，稍微点拨背景。中国处于半殖民地半封建社会。六、探究主旨：回忆童年的往事带给作者的是无法把握的悲哀，那么，在这篇弥漫着浓浓的悲哀气息的散文中，作者想要告诉我们什么东西呢？学生分组讨论，然后各组委派代表发表观点。学生的答案可能多种多样，如：告诉我们游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使；抒写作者为童年时的精神虐杀而产生的深深的痛苦、悲哀和忏悔。告诉我们，有些错误是永远无法补过的。对于学生的回答，只要言之成理就该肯定。教师还可结合当时的社会现实适当补充，点明本文的政治意义：作者童年时曾无情地虐

14、杀了小兄弟天真烂漫的童心，中年时他才悟到这种精神虐杀是多么地残忍和不人道，他想补过，可是却没有了可补过的机会，于是他感到痛苦，感到无可把握的悲哀。正是这种童年的体验促使作者写下了这篇散文。同时，我们知道，鲁迅先生是一位伟大的现实主义作家，他的个人的情怀往往与社会紧密地联系在一起。他以一个现实主义作家的高度的敏感，察觉到当时社会普遍存在着封建教育、封建家长制对儿童天性的摧残和虐杀，因此他写下了这篇散文其实也是对封建教育、封建家长制的一种无情的揭露和批判。小结：一只承载着童年的梦幻和追求的胡蝶风筝，却由于我和弟的麻木，最终未能如愿以偿地飞翔于蓝天，这正是旧中国儿童的悲哀！也是当年中国民众的悲哀！这怎能不让人思索？怎能不让人痛心疾首？怎能不让人愤怒疾呼呢？板书：悲哀（教师完成板书，勾画出胡蝶）拓展延伸：文章还有个别语句我们留待下节课来