历史小课题成果报告书

1、利用“探究实践活动”的课堂模式激发学生学习历史的兴趣青州市邵庄初级中学初中历史“综合实践探究性学习”课堂教学模式的研究是青州市邵庄初级中学历史组承担的历史小课题研究，经过课题组的努力，已经达到了课题研究的基本目标，此报告即课题研究的总结。现在对本课题研究过程和成效加以总结，希望各位领导专家批评指正。一、课题的提出（1） 、提出背景课程改革的实施给我们的教育和教学带来了深刻的变化，随着课改的不断深入，都在寻求一种高效自主的课堂教学模式。新课程强调改变学生的学习方式，既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。作为历史课堂教学，必须更新观念，牢固树立以学生为主体的观念，改变陈旧落后的教学方式，

2、构建自主高效的课堂教学模式，采用有效课堂教学策略，激发学习兴趣，尊重个体差异，为学生创设轻松，愉快的课堂生活环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，主动发展，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验。为了实现这一目标，仅仅靠有限的常规课堂教学是不够的，开展综合探究活动能较好地弥补这一缺憾，形成知识传播和能力培养同步进行。（2） 、当前历史课堂教学存在的主要问题新的课程标准指出“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力”。在新课标的历史（人教版）教材中，每个单元都有一个综合探究活动，就是依据此目标进行编写的。这些活动课的设置一方面对教材进行了很好的补充，另一

3、方面又提高了学生综合分析能力，锻炼了学生的社会实践能力。但是在听课和调研过程中，许多老师的课堂教学，并没有体现出“综合性” “探究性”和“活动性”的特点来，与传统的课堂教学没有本质的区别，低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位。呆读死记、题海战术、机械操练、反复练习的做法依然制约着学生的积极性、主动性和创造性。归根到底的原因是老师们不知道如何运用有效的教学策略，不理解综合探究课的真正内涵。（3） 、课题提出的意义1、是提高学生综合素质的需要提高教学质量的关键在于课堂、教学质量的优劣主要取决于教师和学生，其中的关键又是学生。教师只有调动学生的知、情、意、行，让

4、他们真正参与到课堂教学中，才能提高课堂教学质量和学生的综合素质。2、它是完善课堂教学，加强主动性、针对性和实效性教学的需要如何让学生学得更多、更快、更好，达到高效率、高效益、高效果，是课堂教学的目标。为实现这一目标，教师必须改变带着教材走向学生的课堂教学，应带着学生走向教材，让学生真正参与课堂教学，才能使学生的个性、差异性突显出来，才能加强主动性、针对性、实效性教学。3、它对学校教学具有深远的意义有利于激活教学活动主体的自主、能动、 创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本；有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨课堂有效性的策略，探索适合本

5、校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。二、课题的设计（一）课题的界定“综合实践探究性学习”课堂教学模式就是指在一定的学教理论指导下，根据课程标准和学生实际，给出相应的学习目标（内容），引导学生在课堂活动中进行自主、合作、 探究的综合性学习的一种教学范式。是学生将教材相关知识和实际问题整合起来，通过自主、合作、探究方式主动获取知识技能，发展综合能力，提高综合素质的活动过程。（二）课题目标1、通过课题研究，发现教师在课堂教学中存在的问题，特别是在“综合实践探究活动”课堂教学中的一些普遍问题，同时提供极具参考价值的综合探究课教学案例，使教师能正确把握这一教材的重要组成部分，更加重视学生综合探究能

6、力的提高，并将这种教学理念贯穿到平时的课堂教学中，使课堂充满“自主”“探究”“活动”的气息。2、. 通过研究，让绝大多数学生能大胆参与、敢于实践、友好合作，产生探究的兴趣，提高探究的热情；多数学生能掌握综合探究的基本方法和技能，能以主人翁的姿态和科学的精神去提出问题、发现问题、解决问题，提高解决实际问题的能力；并能为学生个性发展提供充足的空间，增强学生的情感体验，促进学生个性发展。（三）课题研究的内容通过观察、调查和个案分析法，了解学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等。分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。研究综合实践探究性课堂学习模式与传统课堂学习模式的本质区别，

7、通过综合实践探究性课堂教学，让学生大胆参与、敢于实践、自主探究合作，提高教育教学质量和学生的综合实践能力。（四）课题研究的方法本课题研究以“行动研究”为主，兼用调查法、文献法、个案研究法（包括专题研究、课题沙龙借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课堂教学观摩、优质课评比、教学设计、案例分析、经验论文等。）三、课题研究的过程（1） 、 “综合实践探究性”课堂教学策略策略一：课堂教学应该体现出综合性、开放性的特点。在新的课程标准中，强调历史课程性质的综合、开发性， 注重人类历史不同领域发展的关联性，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。从教学方

8、式到教学内容，从教学组织形式到确定教学目标，都应显示出综合性和开放性的特点。例如：在讲中国历史七年级下册（人教版）第11课万千气象的宋代社会风貌时。我们可以打破课本的局限，通过设计主题活动， “自己动手，试办历史小报”：以宋代社会风貌为背景，写出不同题材的小文章， 编辑一份有特点的小报。我们还可以设计成探究活动游历宋代， 假设通过时光穿梭，去亲身感受宋代社会的气象万千，这样就可以做到将学习内容和课堂组织形式开发性的特点。策略之二：加强启发诱导，设计具有开放的、多维的问题帮助学生思考，激发学生参与探究的兴趣。“综合实践探究性”教学绝不仅仅是向学生传授知识，更重要的是教师的诱导启发和学生的积极参与

9、，而参与的程度取决于学生参与的兴趣。为此， 加强启发诱导， 设计具有开放的、多维的问题帮助学生思考，是我们老师在上这类活动课时， 应特别关心的问题。现在为什么有的课堂学生思维非常的活跃, 发言积极 ,有的课堂上学生非常的机械，一问一答，死气沉沉，或者没什么话可说，这些都和教师课堂上的启发诱导有关，特别是作为启迪学生思维的载体问题有很大的关联性。课堂调研过程中，我听了两位不同的老师上同一节课中国历史八年级下册（人教版）第4 课工业化的起步第一位教师在讲课时出示导学问题：第一个五年计划实施的时间是什么？实施的背景是什么？主要任务是什么？取得了哪些成就？有什么重要作用？该教师所出示的这些问题直接简单

10、，激发不了学生的学习兴趣和探究的欲望。第二位教师先是制作了两个同学就第一个五年计划取得成就争论的场景，甲同学：“了不起！这五年中工业建设的成就远远超过了旧中国的一百年！”；乙同学：“没什么大不了的。那时生产的解放汽车早就被淘汰了，再说当时与世界上其他国家的落后多了。”老师出示了探究问题“就以上两位同学争论的问题，你支持谁的说法，你是怎样看待第一个五年计划所取得的成就？”通过教师设置场景，然后提出探究问题，激发了学生学习的积极主动性和探究问题的欲望。所以教师要认真思考围绕课标要求，确定怎样的教学目标，为达到教学目标设计那些教学问题，为解决这些问题要借助怎样的教学手段，通过什么具体方法来落实，是列

11、表比较、图片展示、还是材料分析；是自主合作，还是问题探究等等。这些方法的课堂效能怎么样？需要老师做怎样的引导等。（2） 、 “综合实践探究性”课堂教学模式的分类我们依据新课程标准和教学目标的要求将课的组织形式分为三种类型：主题活动课、实践探索课、问题研究课。（3） 、 “综合实践探究性”课的分类教学设计1、主题活动课这类综合实践探究活动课往往先确定一个贴近学生、贴近社会的主题，其最突出的特点是整个探究活动围绕一个中心话题来展开，其主题非常的清晰和明确；活动的主体部分一般是在课堂内完成，课外为辅；活动的形式是以交流、讨论和辩论来展开的；教学过程一般先要出示材料、引出主题，然后在资料收集的基础上进

12、行分组讨论或辨论，在交流感悟后进行小结评议，最后进行课外拓展从而使主题内涵得到升华。其具体教学过程包括：主题活动课教学设计的操作要点：（ 1）主题的选择要能引起学生认识的冲突，激发学生探究的兴趣；可以是与学生有关的社会热点，或者是能让不同社会背景的学生对同一问题持有不同的观点。 主题引入要借助一定的材料和情景，而且材料与情景要尽量真实且贴近学生的生活实际；情景的设计可以是描述性，也可以借助影音资料进行再现，或者通过表演使其更具体化、形象化。（ 2）资料的收集一方面要与主题密切相关，另一方面要与学生自己所持的观点和立场保持一致。同时在收集过程中，要充分开发各种课程资源（包括家庭、学校、社区、图书

13、馆等等），发挥学生的主观能动性，加强组内的分工与合作。讨论和辩论时要鼓励交流与争锋。（ 3）辩论和讨论是交流的一个方面，但交流与感悟并不局限于如此，老师可以引导学生从多个角度，从不同的方面，借助一定的手段与方法进行交流，可以是课内交流，也可以是课外交流。评议时，既要评过程，也要评结果，要把自评与互评结合起来。（ 4）课外拓展也是一个很重要的环节，拓展的过程也就是主题延伸和升华的过程，是加深理解、巩固提高的过程。可以是对主题内涵的深入研究，或者是对主题外延的进一步探讨。以中国历史七年级上册（人教版）第10 课秦王扫六合主题活动教学设计为例。【 情景剧导入】学生自主编排历史情景剧“荆轲刺秦王”，学

14、生观看后思考教师提出的问题“对于荆轲刺秦王这件事，你怎么看？”。从而引出本节课的学习主题“秦始皇功过的辩论”。【 目标要求 】（1） 、开动脑筋，大胆发表自己的看法。（2） 、观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据。（3） 、不同观点要以理服人，要讲究辩论的技巧。【实施步骤】（1） 、准备阶段：学生自由结合分成两个大组（ A组、B 组） ，每大组再分成若干小组（A1、 A2、A3、 B1、 B2、 B3） 。首先，每小组分头收集材料。其次，把掌握的材料在小组内交流、筛选、分析，充分酝酿，提炼观点，并研究对方可能运用的材料，商讨反驳之计。最后，有各小组推选发言代表并撰写发言提纲。A1：秦始皇对中

15、国历史有哪些重大贡献？为什么说他是杰出的帝王？A2：如何看待秦始皇的暴政与决策失误。A3：为什么说秦始皇功于过？B1：秦始皇是中国古代著名的暴君。B2：不能过分夸大秦始皇的历史功绩。B3：为什么说秦始皇过大于功？（ 2） 、课堂辩论: 辩论双方依次发言，双方可即兴补充发言（ 3） 、交流感悟，小组评议：辩论双方互相交流心得感悟，同时互相进行评价。【 课堂评价 】（ 1）教师进行总结，并提一些启发性的问题（ 2）达标性检测题【 课外拓展，升华主题】（ 1） 、分类归纳秦始皇一生的主要事迹：1、功绩类2、暴政类3、有功也有过类（ 2） 、思考：秦朝在中国历史上起了什么重要作用？2. 实践探索课这类

16、综合探究活动是以认识和解决学习中某一问题为主要目的，结果以调查报告、 分类整理、归纳整理的形式来呈现。其主要特点是探究活动一般是在实地考查 （或实物考证）， 或在调查研究的基础上进行，其活动的主体部分是在课外。其教学过程一般要先在课堂内进行必要方法指导，然后让学生在课外进行实地考查或者实物考证，在此基础上进行分析与研究，最后再在课堂内进行结题交流和小结评价。具体教学过程包括：方法指导实地考查、 收集资料综合分析结题交流、 小结评价等环节。如下图：实践探索课教学设计的操作要点（ 1）先通过范例来进行方法指导，当确定好实践调查的主题后，如何进行调查分析， 在调查过程中一般会遇上哪些问题，怎样解决这

17、些问题，如何撰写调查报告，方法指导的有效性，直接关系到学生实践探索的成效。（ 2）、选择好一个社会问题并组织学生进行实地考查。社会问题要贴近学生，并不一定是社会热点，然后进行分组，在具体考察过程中，要做到目的明确，细致周全，并在考察之前列好调查计划和调查内容（包括调查问卷、访谈话题、访谈对象、地点场所的选择等）。（ 3） 对资料进行综合分析是十分重要的环节，分析的过程既是对资料进行论证、刷选的过程，也是对资料进行整合、提炼、归纳的过程。要教给学生收集资料的方法， 也可以直接向学生提供一些具体的资料让学生自己选择使用，在收集整理过程中，可能会遇到一些困难，要注意让学生自己寻找解决的方法。（ 4）

18、对资料进行综合分析，要引导学生进行归纳和分析统计分清第一手资料和第二手资料，并对资料的使用价值进行论证。最后进行结题交流，引导学生用多种形式展示自己的调查结果，并接受学生和教师的评价，评价时即要评调查报告，也要评活动过程。以中国历史八年级上册（人教版）第一单元侵略与反抗实践探索教学设计为例【 活动主题】对中国近代史列强的侵略与中国人民的反抗的调查研究【 活动目的】（ 1） 通过搜集、选择、 整理近代帝国主义列强和中国人民的反侵略斗争的图片、实物、史料，培养学生想象思维和分析、比较、归纳的能力。（ 2） 、通过调查研究，加深对中国近代屈辱史、抗争史的认识，培养学生运用历史知识表述历史问题的能力。

19、（ 3） 过对调查研究成果的交流、展示、评比，培养学生的合作精神和竞争意识。（ 4） 通过撰写调查报告的全过程，培养学生感悟历史，增强爱国主义的情感。【 活动过程 】1、 分工选题：学生自由结合划分若干小组，将第一单元每一课设定为一个专题，将设定好的专题分配到各小组。2、组织学生通过现有的资源、手段，了解有关近代列强侵华的图片、实物、史料；考察有关近代反抗与斗争的遗迹；观看林则徐、 火烧圆明园、 甲午战争等影视作品，在对这些史料、图片、遗迹考察等资料下，写一篇从鸦片战争到八国联军侵华战争结束期间的帝国主义侵华和中国人民反抗的史实调查报告。3、将完成的调查报告，在小组内交流，有各组推荐若干篇到班

20、级内评比。4、按评分标准，有全班投票评选出一、二、三等奖4、教师对本次的实践调查做归纳总结。3. 问题研究课这类活动课往往从一系列问题开始入手，借助一定的教学方法和手段，引导学生进行探究。其最主要的特点是，探究的过程是对一个个问题进行不断深入研究的过程，问题是探究活动开展的前提；探究的形式以自主探究和合作探究为主，整个活动一般都是在课堂内完成的。其教学过程一般先找到一系列探究问题的起点， 通过一定的探究材料来提出研究的问题，然后引导学生进行综合分析，并提出解决的思路，最后通过反馈练习巩固探究成果。具体教学过程是：把握探究起点，激发探究兴趣思考探究材料，提出研究问题领会课标要求，引导综合分析自主

21、合作探讨，提出解决思路反馈练习小结，联系实际感悟问题研究课教学设计的要点：（ 1）、问题研究类的综合探究课，往往是围绕一个、或几个问题来展开，因此， 在上课前先要弄清楚这节课探究什么？然后思考从哪里开始探究，也就是要准确把握探究活动的起点，这样有助于激发学生探究的兴趣，并能引导学生的探究活动始终处在正确的轨道上。（ 2）、研究问题的提出要借助具体的事例和材料上，没有背景材料和事例的问题，激发不起学生探究的热情和兴趣。（ 3）、在问题的研究过程中，为保证问题的针对性，使问题的研究过程不会偏离课程标准的要求，我们有必要事先加强对课标的研究，并在此基础上引导学生进行综合分析。（ 4）、小组合作探讨是

22、探究活动中常用的教学方法，特别是在研究角度比较大、 开放性比较强的问题时，更有必要进行合作讨论，当然在组织过程中要避免合作的泛化，要明确不是所有的探究问题都有必要开展小组合作。（ 5）、反馈练习的目的是巩固和拓展，加深对问题的理解。以九年级历史上册（人教版）第7 课东西方文化交流的使者问题研究教学设计为例【 问题研究的主题】古代历史中为东西方文化是怎样进行交流的？【 课程导入 】 教师讲述在信息化、网络化时代的今天，不同区域的人们之间是怎样进行经济、文化交流的，引出问题：在古代人东西方之间之间是怎样进行经济文化交流？导入本课。【 活动过程】（ 1） 、活动场景设置：展示 14 世纪前后欧亚主要

23、商路图，假如你是一位古代阿拉伯商人，请像同学们介绍一下你的从商之路。教师设置探究问题：根据你对古代阿拉伯商人从商之路的简单了解，思考： “这些商人在从商的道路上不畏艰难险阻， 穿梭于欧亚大陆之间，他们实际上扮演者一种什么样的角色？他们对世界文化交流传播起到什么样的作用？请举一例说明他们对世界文化的贡献。”文化交流与发展？（ 2） 活动场景设置：以假如你是马可。波罗本人，请将你前往前往中国和回国的大致路线，以及你在在中国的见闻和经历，像当时的西方人简单介绍一下。其他同学： 如果你是当时的西方人在听取马可。波罗的介绍之后你会是一种什么样的想法？组织学生讨论：马可。波罗行纪一书对东西方文化交流有何影

24、响？（ 4） 、 教师总结，进一步提出问题：有人认为马可。波罗根本没有来过中国，马可。波罗行纪是伪造的，对此你怎么看？各自发表见解。（ 5） 、 组织学生讨论：世界各地区各民族的和平交往有哪些历史意义？你打算如何做国际交流的使者？（ 6） 、教师概况总结【 活动延伸 】（ 1） 、古代世界经济文化交流的主流是什么方式？（ 2） 、阿拉伯数字的发明者是谁？它的发明有何重大意义？（ 3） 、马可。波罗的主要贡献是什么？（ 4） 、和平交往的重要意义是什么？四、课题研究所取得的成果1. 设计出一些精品教学案例，为教师的课堂教学提供参考通过研究和实践，我们课题组收集到许多的综合探究课例，有的可以称得上精品，目前我们七、八年级所有的综合探究课，我们都能提供相应的优秀课例，这一方面为综合探究课教学提供了丰富的备课材料，另一方面也增强了探究课教学的有效性，为教师的教学提供参考。为检验这些课例的实际使用价值，课题组成员还深入到课堂中，亲身实践和研究，如： 我校历史组教师在青少