浅谈书法教学微观的策略

1、浅谈书法教学微观的策略甘肃省民勤县第六中学 马军文教学的微观策略指为完成某特定时段或一节课的教学任务，即一段具体时间的教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等做出的系统谋划和采取的具体措施。下面，我就其中的教学目标、教学内容、教学评价加以探讨。一、 明确目标由于进入到了微观层面，因此教学目标也是应该相应地进入到更为具体的层面，否则不利于操作实践。在制定教学目标的时候，必须依据宏观策略所确定的目标维度加以表述。即目标的表述应该涉及书法知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在设定目标时，策略应该是：1、书法知识与技能方面的目标应该是越具体越好，太笼统的目标会导致教学指向不明确。有些教

2、师在制定课堂教学目标的时候，喜欢用“培养学生的书法技能”这类表述，显得大而空，不便于操作，应该更为具体，如代之以“让学生掌握迟速、疾涩、方圆等用笔方法，以及基本笔画的表现方法”这类更加具体的表述。2、过程与方法、情感态度与价值观者两方面的目标相对难以具体，而且难以在不同的课程中体现出具有逻辑性的层次关系，像“培养爱国主义精神”这类目标就难以具体，也难以体现前一节课与后一节课的层次关系；但也应该在目标中加以设定，并尽可能具体，这样才有可能在实际教学活动中也有所体现。3、目标应该具有弹性。因为教学活动针对的是群体，而群体中常常会在能力方面表现出差异，所以目标的设定策略中应该适应这种差异。换句话说，

3、就是要保持目标的弹性。4、在研究课程标准和教科书的基础上设定教学目标。任何一节课或者一个单元的课，都是课程标准和教科书的体现，因此在设定教学目标的时候必须研究课程标准和教科书。5、在研究学生的基础上设定教学目标。学生是书法教学的对象，所有的教学目标、内容和方法都是针对他们的，并旨在引发他们情感态度、知识技能和身心的发展。因此设定教学目标不能超越学生的身心发展水平、认知能力和在书法学习上的技能水平。6、目标的设定应照应前后的教学目标。因知识与技能方面形成的一系列教学活动内容之间具有一定的连续性，所以目标也需要形成一定的层次或梯度变化，对任何一次课或一个单元课的教学目标设定都必须考虑相邻或更大范围

4、的教学目标。二、确定内容教师在选择书法教学内容时，应该以课程标准尤其是教材内容为准，因为作为规范的教育理论应按国家的规定和课程进行教学。在这一前提下，还存在一些内容选择的策略。尤其是新的书法课程标准在内容选择上采取了采取了建议性的表述方法，给了教科书编写和教师主动处理教学内容以非常大的空间。而且新的课程改革导致了对教科书观点的变化，鼓励教师用教材而非教教材，将教材视为教师与学生对话的平台和教学活动的中介。所有这些新的观念，为教师处理教学内容提供了自主的空间。我提出的一些可以考虑的教学内容策略是：1、根据其他逻辑重新安排教学内容。教科书中的内容总是依据一定的逻辑安排的，或者是主题，或者是其他，而

5、且每一套教科书都有一种稳定的逻辑关系。这种逻辑只是书本上的，不一定适合千差万别的教学情境，因此每一位教师必须根据自己的情况和对书法教学的理解灵活地调整或者设计自己的教学内容。2、根据实际情况和自己的理解调整教学内容。一般而言，教科书在处理内容时都比较均衡和全面，但有的内容并不适合一些教师的教学，所以教师可以根据自己的实际情况调整一些教学内容。3、根据自己对课程的理解开发校本课程。新的课程改革鼓励教师充分挖掘地方文化和自然资源，开发校本课程。校本课程虽然只是国家课程的补充，但有利于让学生产生一种亲近感，有利于帮助他们理解地方文化并加强对一些特殊内容的学习和掌握。三、 正确评价在具体的一节课或一个

6、单元的教学活动中，评价是对教学目标达成度的检验，也是一种促进学生学习的手段。在评价上，这几个策略可供选择：1、根据教学目标进行评价。因为教学活动都是为了达成一定的目标，所以教学目标也就成了教学评价的依据。2、以鼓励和促进学生学习为目的的评价。因为书法课程是非考试课程，社会和家庭都难以对付学生的书法学习形成压力；学生自己也难以用顽强的意志力控制自己的书法学习，所以他们在书法学习上的兴趣不大、动力不够。因此，书法教学评价应该尽可能保护和提高学生书法学习的兴趣。如果学生在书法课堂中得到的总是消极的评价，就会挫伤他们学习的兴趣和积极性。3、鼓励学生进行自评和互评。过去的书法教学中，书法教师是单一的主体

7、。新课程改革强调多主体评价，如学生之间的评价。学生成为评价的主体，有利于增强学生们作为学习主体的感觉和认识，使学习变成真正的自发行为；同时，也能开发学生的自我反思能力和提高他们对其他同学学习的关注程度，并从其他同学那里获得学习的动力、找到发展的方向。4、有条件的情况下，多作质性评价。质性评价是相对于量化评价的评价方法，包括评语、成长记录等。质性评价不像量化评价那么精确，但却更符合书法学习和书法表现的特殊性。当然，质性评价的方式操作起来比量化评价要费时费力得多，会给教师增加更大的负担。5、根据效果与效率平衡的原则选择评价方法。当前有的评价方法越做越繁杂，如果出于科学研究的需要倒也无妨，但探讨性和

8、研究性的评价方法并不能适应平常的学习状态。事实是，越是简单的方法就越具有可操作性和可持续性。当然，评价也要关注效果与效率之间的平衡。过去简单地给个分数，给学习的信息太少，不利于学生发现自己在学习中的问题，因而不利于他们改进学习。为此，可以将笼统的评价对象分成一些具体的指标，并分别给予分数，合起来形成一个总分。这样学生就知道自己哪些方面表现得不错，哪方面表现得不足。6、形成性评价和终结性评价相结合。所谓终结性评价是在学生完成一个学期的学习以后所给予的评价，一般提供的是以分数表示的学习成绩；而形成性评价指的是在学习的过程中对学生进行的不拘形式的各种评价，包括微笑、点头、赞语、轻拍、提醒、简短的批评

9、书法教师可以经常性地运用形成性评价方式，达到鼓励、鞭策学生的目的。7、注重纵向评价，关注学生的发展。横向评价是“将自己与他人比”，而纵向评价是“将自己与自己比”。纵向评价真正的意图是鼓励学生将自己的学习情况作纵向的前后比较，从而发现自己的学习情况，进步了可以建立自信，停滞了可以刺激上进。人与人之间在各个方面都存在着差别，一些是先天形成的，一些是后天形成的。而先天的禀赋在学习中尤其在书法学习中所发挥的作用是不可否认的，一些学生尽管不怎么努力，但学习成绩却名列前茅；而另一些学生尽管非常努力，在学业成绩上却仍不如人意。长期的成绩不如意会导致学生自卑心理的产生，导致其对书法学习兴趣的丧失。让学生看到自己进步是非常重要的，纵向评价就能够达到这一目的，因此推荐教师要经常采用。成长记录的方法，就是一种有效的纵向评价的方法。成长记录上记载的是学生一个阶段的书法学习成果，经常性地拿出来可以让学生清楚地看到自己在书法学习上的不断进步。一些学生在横向评价上获得的评价较低，但在纵向评价上获得的评价较高，这在一定程度 上可以改善他们心理的不平衡，激发他们的自信心和上进心。而另一些学生尽管横向评价较高，但纵向评价较低，也能给他们以提醒，促使他们反思自己进步缓慢的原因，从而进一