走向生活化的高中英语教学

1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ -三门职业中专 317100 潘慧敏 郑 摘要：随着社会生活信息化和经济全球化的发展，英语教学越来越得到社会的重视。语言来源于生活，在生活中学英语，是新课标强调的“做中学，学中用”的体现。以往的英语教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教英语课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使英语教学成了学生生活的一种负担。因此，倡导生活化的英语教学，构建生活化的英语课堂，挖掘生活化的活动资源，走英语教学生活化的道路，让英语教学回归生活，从而实现高效率、人性化的英语教学。 关键词：英语教学；生活化；情境；拓展。 随着社会生活信息化和经济全球化的发展，

2、英语作为一项交流工具的作用日益突出，社会生活对英语的要求在教育中表现为对学生实际运用英语能力的重视。为更好地体现中等职业学校英语课程的“做中学”理念，我们一直寻求着一种最佳的教学方法生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构筑英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。 Hello, how are you? Fine. Thank you . How are you? Im fine, too. 这是许多老师在上课时的问候语，我们看起来极其正常，而在实际生活中不一定都是这样的。也许有些人心情挺好，有些人紧张，有些人则不太高兴，每个学生都会有自己的感受。英

3、语教学的“生活化”，指的是要从学生的实际生活出发，在教学中进行模拟真实生活的对话交流，激发学生学习英语的动机，让学生在生活化的学习情景中自然而然地掌握英语的基本知识和基本技能，提升语言的运用能力。著名教育学家杜威说过，“教育即生活、即生长，即经验改造”。对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”，由于学习的内容偏重于语法和文法，忽视了在语言生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。从某种

4、程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。新英语课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。因此，在日常的英语教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么如何在中等职业学校英语教学中进行生活化教学呢？ 一、教学内容生活化 教学内容是教学之本，职业学校学生英语基础差，学习英语的积极性不高，我们就越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使学生感

5、到亲切、自然，易学，能使他们适应学习、获得经验、得到发展。我们目前使用的浙江省中等职业学校英语教材中，有很多内容非常贴近中职学生的生活，我们就很容易将教学内容和生活内容了解起来。 学生的生活内容包括自身生活和学校生活，如：姓名年龄、个人爱好、性格特长、家庭成员、理想中的职业，最喜欢的朋友等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达自己的思想感情。如在新学期开始，结合教材第一单元 Making friends 内容，可以让学生这样做自我介绍：“My name is , I am a 17-year-old boy. I like surfing the internet

6、.” “I like surfing the internet, too. So we have the same interest. We may be good friends.”“I major in accounting. I like making friends. I think a good friend should be honest”等等。 学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们学习、生活、运动，交友、谈心。校园的许多设施：fountain, slide, playground, computer room, library, multimedia room等

7、等，都是学生很想学到的语言材料，可以结合学生的学校生活学会更多的词汇和句子，比如“Mr. Lu is our head teacher. Every morning， he runs on the playground with us.”，“I enjoy my new school life. I can borrow books from the library. And I can play piano in the music room.”等。 二、课堂教学生活化 教师应在新课标指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形

8、成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。 1、凭借生活创设生动、真实的语言环境 语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”，笔者经常根据本校专业的特点，了解教材，设置真实的语言环境，通过角色表演，增强了学生运用英语解决实际问题的能力。如在学习了Stay in a hotel这个单元后，我让旅游专业的学生扮演客房、大厅服务员和客人进行对话或小品表演。学生在角色扮演中很自然地用到了课本中学过的交际用语：“ Would you please change room for one night?、 “Could I have

9、your ID card?”、 “Id like a single/double room.”。学了 Places of interest后，引导学生想象自己是导游，为游客作介绍 ：Suppose you are a guide Please make an introduction of the West Lake（或本地的其它旅游景点）to a group of visitors?学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。 2、组织符合学生生活经验的讨论活动 课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛

10、围中。我们在组织学生Discussion时，要与生活了解，让学生亲身投入到生活中，这样学生渐渐就会对英语学习充满了兴趣和渴望。例如，在教学Lesson 6 Time这一课中，设计这样的问题让学生分组讨论：“Which do you think is more important, time or money ? Why ?” 讨论结束后，各小组代表向全班同学汇报结果。一个组代表说：“We think time is more important. Because time is limited. If you lose it, you can never get it back. You ca

11、n make more money but you cant make more time.”.另一个组说：“.We think money is more important. Because we can buy many good things with money. If we have no money, we wont enjoy the wonderful life. Dont worry about the time ,because we are young ,we have a lot of it.” 又一个组说：“We think time and money are b

12、oth important. If we have more time ,we can make more money. And if we have much money ,we can do something easily.”.这样的设计首先将知识还原为生活，其实是对生活本身的讨论。同学们争论得面红耳赤，不可开交，在坦诚的交流和讨论中，他们不仅锻炼了英语表达能力，而且丰富了认识，开阔了眼界。这样的讨论，符合他们的生活经验，他们在自己喜爱的活动中学会了新知，觉得学习是一件多么愉快的事情。 3、生活化的写作训练 通过阅读教学让学生充分感知生活，对社会问题展开讨论，让学生探究生活，反思生活，与

13、整理产生情感上的共鸣，是提高学生英语写作能力的有效途径。学生写作的过程，是观察、记忆、想象、逻辑、操作等能力的集中表现，教师引导学生扎根在社会生活这个“天然教室”， 让学生运用自己的生活经验理解课文，并运用课堂上所学知识到生活中去实际应用写自己的生活，自自然然淡化语法教学、淡化词语教学、淡化阅读分析教学。比如在教学Book3.Unit7 Environment 后，要求他们写一篇“In your daily life ,what can we do to protect the environment?”的文章，这有助于学生对社会的认识及责任感。学生通过主动、积极、独立地学习英语，基于现实生活

14、积累人生体验，思索生活，理解生活，面向世界、认识世界，培养足够的能力和信心。 4、利用媒体技术，创造动感情境 随着现代技术的广泛应用，多媒体走进了英语课堂。它为学科教学注入了无限的生机与活力，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样真实的情景。比如在学习Book3 Unit9 Health 这个单元时，为了能使学生有身临其景的感受，同时使学习材料更有趣味性，我用DV拍摄了学生的生活、学习、运动等镜头，把它们制成多媒体课件，学生们能在课件中发现了自己和周围同学的身影，既感到亲切又觉得真实、自然、充满人情味，使原本枯燥的书本知识变得生动

15、鲜活，极大地调动学生学习的积极性，激发了学生开口讲话的欲望，为语言交流创造了良好的条件。 三、作业布置生活化 新课标把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。下面我把自己积累的一些简单易行且丰富多样的英语课外作业做以下小结。 1操作性的：如让学生给生活用品

16、、学习用品写说明书，这样既可以提高学生上网查资料的水平，也提高了他们的阅读和书写水平。我们还让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、产品说明书、中英文广告、标牌，如“Pierre Cardin” 皮尔.卡丹，“Peace bird.” 太平鸟，“Chinese Industry and Commerce Bank” 中国工商银行， 等等。通过这些作业，学生会为能在与自己息息相关的现实生活中发现并学到这么多的英语而高兴，从而增强了学习英语的积极性, 驱使他们从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。 2交流性的：在课外，教师可以让学生自由组成合作小组或教师帮助学生配对，让学生创造性地改编对话或排

17、演短剧，每节课前，让学生轮流表演他们精心准备的节目。 3习得性的：让有条件的学生每天坚持听读课文录音，听英语广播，并鼓励、培养学生阅读英语故事书，看英语VCD，欣赏并学唱英语歌曲。 四、课外拓展生活化 英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。 语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。因此给学生创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。 1、校园文化的布置 布置富有英语气息的校园环境。如在教

18、室里或者校园中设立英语角，布置具有国外风俗习惯的图片，举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报等等。条件好的学校有广播台和电视台，它们是校园内覆盖面最广，学生接触面最频繁的两大媒体。学校要积极筹建好这两个英语平台，如确定指导老师人选，和组建采、编、译、主持等节目整理团队，计划每周播出的次数和时间。这样一方面使广大学生逐步适应并乐于用英语获取信息，并在英语情境潜移默化地增强英语使用意识，培养英语语感，提高英语水平；另一方面，节目整理人员，在英语听、说、读、写、译等各个方面得到锻炼和培养，英语综合能力及个人综合素质得以提升一个较大的台阶，为其他同学起到榜样和示范作用，带动全校同学学习运用英语，培养英

19、语交际能力。 2、积极开展丰富多彩的英语校内外活动 （1）利用圣诞节、愚人节、万圣节等节日和生日，开展英语晚会等英语主题活动。在这种多元文化的氛围下，同学们装扮教室、整理礼物，用英语来庆祝节日，更好的体现了语言的交流作用，举办英语晚会既是英语学习进一步升华，也是一次领略收获喜悦的成果展示。 （2）经常性地举办一些英语比赛。如唱英语歌曲比赛、英语风采大赛、朗读比赛、书写比赛等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感。学生可在欢乐的气氛中参与英语活动，体验并感受英语魅力，留下深刻而美好的印象。 （3）充分利用地方资源，带学生去一些外资企业、涉外宾馆参观、实习，让学生有机会与外国人接触

20、、交流。让他们去体验真实的生活，在生活中学会真实的语言。 通过组织和参与多样化的英语活动，学生的情感和学习策略得到了调整，学生的知识和技能提高了，创新意识和合作精神得到了培养。活动中，学生在老师的指导下经历了磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 英语教学生活化是新课标强调“做中学、学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生学习英语的热情和兴趣，从而将生活的内在需求转化为教学的目标，让学生在生活化的环境中学习，在学习中更好地生活。生活化的教学凸现了学生的主体地位，增强了他们学习的主动性，使学生能更充分地投入到英语学习的过程中，从而更好地掌握相应的

21、语言知识，培养语言技能，形成良好的学习态度和生活态度，对提高学生的素质有着深远的意义。 参考文献： 1英语教学“生活化”浅析 北京师范大学教育学院 周序 彭勤露 教学与管理2006.7 2 课程标准与任务教学策略载中学英语任务教学的策略与艺术 浙江大学出版社 3 呼唤有智慧的教育载教育参考2001（4） 4浙江省中等职业学校课本英语 一、走向生活化的高中英语教学的产生背景1英语教学存在的弊端“我国英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距；甚至在实际教学中还存在许多弊端”（教育部，2003 年）。出现“费时较多，收效较低”（李岚清 1996 年 6 月 2

22、8 日，中南海外语教学座谈会）等明显问题；许多学生从小就开始学英语，学了十年八年，到头来还是似懂非懂，稀里糊涂。2. 英国学习考察的启示笔者于 2003 年和 2005 年两次在英国学习考察，无时无刻无地不在“接触”英语，有着颇多的亲身体验及收获。英国中学将学生的学术课程学习与职业课程学习有机地结合起来，“注重发展学生的关键技能”，“使学生能够参与数量众多、内容丰富的活动”。笔者还发现在英国街头巷尾、日常生活中很常见的路标、广告等英语词汇及表达，却在国内中学教科书中都很罕见、甚至没有见到。如：Access(捷径、通达)、Pedestrian Access Route(步行街)、Skeleton

23、 Staff（进行一项工作所需的最低数量的职员）、Buy 1 get 1 free（买一赠一）、10% discount available for all（全场商品打九折）、Special/great offers（大减价）、Free 5 years guarantee（免费保修五年）、2nd joint(并列第二)、Maximum usage time 20 minutes!（最多使用20分钟！）、Serving Spoon（公勺）等。可见国内英语资源的实用性及生活化程度偏低，许多学生学了多年英语却无法用英语做事，知识与能力无法同步发展也就不难理解了。3. 高中英语课程改革的要求此次英语课

24、程改革的重点就是要改变英语课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的了解，精选终身学习必备的基础知识和技能；为此，笔者尝试开展“走向生活化的高中英语教学：理论与实践”的研究。众所周知，英语是一门需要学生大量实践、运用、练习的课程，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。二、走向生活化的高中英语教学的内涵特征走向生活化的高中英语教学，即在高中英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，把学生看作一个完整的人，一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活

25、动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，使课堂充满生命活力，使学生获取有活力的知识。三、走向生活化的高中英语教学的理论基础生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。 1. 生活化教学的历史回顾在教育哲学史上，“教育即生活，而不是将来生活的准备”这一思想在 20 世纪上半叶就已产生。(1) 卢梭的教育思想卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相了解，获得直接经验，主动地进行学习。

26、(2) 杜威的教育思想杜威认为“教育即生活”，强调教育与生活的了解,要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科目。教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。学生具有的交际、探究、整理和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是学生生活，就是学生的教育生活或课堂生活。(3) 陶行知的教育思想陶行知认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”(4) 皮亚杰的建构主义理论皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。学习不是知识由外到内的简单转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知

27、识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。2生活化教学的当代思考回归生活，体现生活性是当代课堂教学的基本特性。(1) 科学世界与生活世界关系的重建现代人拥有两个生长家园：生活世界是人直接感知和面对的、是人正经历着的世界，是人生活于其中的、与人发生千丝万缕了解的、对人有价值和意义的世界。科学世界是人在生活世界的活动中衍生出来的特殊的理性视域，是人为了进一步把握生活世界各种现象间的关系，理解世界的本质，从而驾驭世界并运用理性逻辑过滤掉生活世界的偶然性和主观性，在抽象层面上描述的世界结构。对人的生命存在而言，生活世界是一个直观的世界，科学世界是一个抽象

28、的世界，科学世界只是一个“营地”，生活世界才是我们真正的“家”。(2) 直接经验（个体知识）与间接经验（人类知识）关系的重建直接经验与间接经验具有内在统一性：一方面，人在认识、探究和改造世界的过程中离不开间接经验的支持，人的直接经验的获得内在地融合了间接经验。离开了间接经验，人的直接经验会变得非常狭窄。另一方面，间接经验是基于直接经验和为了直接经验的，间接经验是无数直接经验整合的结果。只有当间接经验真正转化为儿童的直接经验的时候，它才具有教育价值，才能成为人的发展价值。新课程强调关注学生的学习兴趣和经验，注重把间接经验转化为直接经验，间接经验整合、充实、提升直接经验，使直接经验不断丰富、发展、

29、升华，从而实现知识与能力的统一。3生活化教学的学科要求(1) 英语课程标准的要求。普通高中英语课程标准字里行间洋溢着生活的气息,从课程目标、内容标准、实施建议里都提到材料选择贴近学生生活和语言水平。新的英语课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。(2) 学科教学法的要求。走向生活化的高中英语教学与当今流行的任务型教学、语境教学法、合作学习教学法、过程教学法等新的教学法理论是相吻合的。如任

30、务型教学，旨在把语言教学真实化，使学生在完成（模拟）真实生活的各种任务过程中习得语言。而情景教学法之所以受到教师和学生的欢迎是因为它能创造接近生活现实的语言情景。(3) 英语考纲的要求考试大纲要求考试内容贴近学生生活，与生活息息相关。高考英语命题近些年基本上保持了稳定的命题思路和风格，内容丰富多彩，更贴近生活、贴近时代，知识覆盖面更广，更加注重对考生实际运用能力的考查。从听力、语法、词汇、完形填空、阅读理解、改错或翻译,到书面表达,无论哪一部分的试题内容都与学生的日常生活息息相关,有很强的时代感。四、走向生活化的高中英语教学的实践研究加强英语教学与生活的了解，使课堂教学和教学内容、语言、氛围、

31、目的、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到使课堂教学成为学生所喜爱的生活的一部分，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的发展。让英语走进学生的生活世界，让学生的生活世界充满英语。1基于生活，开展教学(1) 课堂教学生活化课堂教学生活化，即把生活中的情景搬进课堂，采取“任务型”教学。新课程标准倡导“任务型”的教学途径。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，学会用英语做事，在“做”中学，在学中“做”，使知识与能力同步发展。教师在设计教学任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极

32、促进英语学科与其它学科间的相互渗透和了解，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。下面就是课堂教学生活化的一个具体案例：教学案例：1教学目的：运用所学语言讨论日常生活经常遇到的问题，并提出解决问题的最佳方案。重点训练口头和书面表达能力。适合级别：中学英语 6-7 级教学过程：1. 导入：（1）教师向学生描述几种生活中令不愉快的事情，如从背后拍肩膀、不允许翻阅别人的东西、随地吐痰、不敲门进别人的房间等；（2）让学生自己说出几种类似的事情；（3）让学生说说遇到这些情况时如何处理。(2) 把学生分组，6 人一组，各组推举一名组长。学生以组为单位交流生活中各自最

33、反感的事情，并简要说明为什么这些事情令人反感。组长负责把那些提及次数较多的事情记录下来。(3) 全班一起活动。各组长汇报讨论结果，教师在黑板上列出各组提及的情况。(4) 把黑板上列出的情况分配给各个小组，每个小组 2-3 种情况。要求各组讨论现实中遇到这些情况如何处理。比如，某个人喜欢不经允许翻阅别人的东西，我们如何在不伤害他的情况下让他意识到问题并逐渐改正。(5) 各小组根据讨论结果做一份简单的单页报告（leaflet）,比如：What if someone pats you on the shoulder from behind? Tell him you dont like this.

34、Tell him you are frightened when he does so. Ask him how he would feel if other people do the same to him.What if someone enters your room without knocking at the door? Explain why you think he should knock before coming in. Always lock your door from inside.(6) 各组派一名代表向全班学生汇报他们整理的单页报告。(7) 把各组做的单页报告

35、贴在本班的墙报上。评述：这个活动把课堂英语教学与学生实际生活结合起来，通过交流、讨论，不仅能运用所学语言，而且还有助于学生共享生活经验，解决生活中的一些实际问题。(2) 教学内容生活化教学内容生活化，即把教学内容与生活实际相结合，通过生活化内容来训练学生的听说读写译技能，使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际，有目的地组织综合运用英语的活动，提高学生在真实语境中运用语言的能力，真正地以生活中的英语来激发学生的兴趣。如把机场的英语播音作为学生听力的训练材料，从国外收集的各种真实的语言素材（Authentic Materials），如：图片、广告、路标、地图、旅游手册、报刊杂

36、志、说明书、教材、各类宣传小册子等原汁原味的材料分门别类，编成生活实用英语校本课程材料，作为“杂食”，让学生“品尝”。部分课程内容如下：Classroom Codes of ConductEach classroom is used by two classes per dayone in the morning, the other in the afternoon. Please respect your fellow students.1) Please do not eat or drink in the classrooms.2) Please ensure that when yo

37、u leave the classroom all scrap pieces of paper, unfinished worksheets, etc. have been tided away.3) Please close the windows and turn off the lights at the end of the day.4) PLEASE DO NOT LEAVE YOUR VALUABLES UNATTENDED.5) Please do not come to class late. Any students arriving more than 15 minutes

38、 late will not be allowed to join that class and will have to wait for the next one. Thank you.6) In order to avoid disruption to other students, the use of mobile telephones is prohibited in the classroom. Would all students who have mobile telephones please switch them off before going into the cl

39、assroom.Notes to all Students: You can borrow these books while you are in the school. However, if you want to take one home, please sign it out in the book below.From Concord International School, Canterbury, Kent(3) 教学语言生活化教学语言生活化，即用学生喜闻乐见的通俗易懂且富有哲理的生活化言语、例子教学，化解难点。语言教学的独特之处在于，语言既是教学手段，又是教学内容。教学语言

40、贴近学生，贴近生活，易于理解、吸收。语言作为情感表达的手段，主要功能是展示人对于世界的认识和思考，如果脱离生活实际、脱离环境，它就不会有生命力。语言课堂教学的价值远远超越于语言之上(beyond language)，它是语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。 言语生活化。如英语语法中的情态动词是学生学习中的难点。情态动词，以笔者之见，“情” 即察情况（依据情景、语境），“态”即观态度（依据说话人的语气态度）来选用，故提出“察情观态”用情态的解题技巧来分析、对比、归纳情态各动词的用法。用“结婚不要第三者（marriage with no third person）”来解析 marry 后

41、不跟 with 的用法,即直接说“A marry B ”，不能说“A marry with B”。英语介词、冠词很难用，描述成“人小又调皮”，“人小”指的是介词、冠词通常只由两、三个字母构成，“调皮”指的是它们的用法很多、很难等通俗易懂、生活化的言语来化解难点。 例子生活化。如在解释 be afraid to do 和 be afraid of doing 的用法时，举了下面两个例子：Xiao Mings mother is afraid to wake him up.和 Xiao Mings mother is afraid of waking him up.前句意为“小明的妈妈不敢叫醒他”

42、，可能是因为小明像只“老虎”，妈妈害怕叫醒他，体现母子“紧张”的关系。后句意为“小明的妈妈担心吵醒他”，可能是因为小明这个独生子生病，妈妈想让他多睡一会儿，体现母子“融洽”的关系。又如，学习 where 引导的状语从句时，列举了以下例子：Where there is a will, there is a way.（有志者事竟成） Make a mark where you have any questions.（在有问题的地方做个记号） Put back the newspaper where it was.（报纸放回原处） Leave the newspaper where it is.（别

43、拿走报纸）等发生在学生身边、与学生生活息息相关的例子来化解难点、激发学习英语的兴趣。总之，在教学中，充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学语言与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学会生活中的英语；在教学中要创造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的确，只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学语言，学生才能爱学、乐学，英语才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生用自己的语言来表达生活中、发生在身边的事情。（4）教学氛围生活化教学氛围生活化,即是营造轻松愉快、健康积极的课堂气氛，使课堂充满生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然

44、。笔者尝试的一种教法是“Volunteer 教学法” 。2通过生活，巩固教学 (1) 将英语用于生活（将英语知识用于生活实践中去）英语，作为一门语言，是一种交流的工具。环境对语言获得具有非常重要的影响，语言是在个体与环境相互作用，尤其在与人们语言交流中，在认知基础上发展起来的。那么，为学生创造一个良好的听说氛围和语言环境，对于英语学习就至关重要。因此，笔者经常鼓励学生将所学的英语在生活中运用起来，营造出一个“开口学英语”的良好氛围。从最简单的问候语开始，让学生循序渐进地把所学英语在生活中真正运用起来，使知识、技能真正地转化成能力，让他们获得成功的喜悦，让他们乐意“开口”学英语。(2) 把课堂搬

45、进生活 在外语学习的过程中，学生必须通过积极体验、参与实践以及主动的尝试和创造，才能获得语言能力的发展，因此尝试着和学生开展了一系列活动，把课堂搬进生活，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生的面前。比如，有次带领学生登山，山路很滑时，提醒他们要小心，问他们英语应该怎么说？很多学生脱口而出：“Take care!”、“ Be careful!”、“ Look out!”没有一个学生使用 “Mind your steps!”这个正确的表达。此时适时地给他们解释：“Mind your steps!”这个词组中的每一个单词对学

46、生来说都太简单了，但是mind 在他们的心理意义中就是“介意”，他们不了解mind在英美人士交际中更多地是被用来表达一种关心式的提醒，类似的表达还有从轿车出来时提醒：“Mind your head!”。 (3) 开设英语活动课中学英语活动课能给学生提供一个较好的英语学习环境，教师能给主体学生创造讲英语而暂时忘却母语的空间。在形式多样的英语活动中，每一位学生都是活动的参与者。周边的气氛感染着每个学生，强烈的学习动力驱使每个学生开口讲英语。在愉快、轻松的情绪中部分学生必然由消极地学习英语转变到积极地学习英语。其教学内容广泛，可分为以下几种： 技能竞赛活动 板报园地活动 综合服务台活动 英语沙龙活动

47、 社会实践活动。(4) 创设逼真的语境语言环境是否真实是直接影响学生能否真实地用语言进行交际的首要前提。然而课堂条件又不可能允许教师去创设一个绝对真实的语言环境。教师所能提供的只可能是一个相对真实的语境。如在学习“自我介绍”话题时。教师可以把一些假名写在一些纸片上，然后将这些纸片分发给学生。并要求学生相互不能看到对方的假名。在这样一个相对真实的语境中，学生在训练过程中能表现出积极、主动的态度。如果在训练中一方出现了不能使对方理解的语言错误，则会迫使其主动地对自己的错误语言进行调整，从而达到“和对方交流”的目的。语言环境的相对真实会使学生在训练中有“身临其境”的感觉。学生的心理活动也会随着语境的发展而作出相应的积极的反应。3为了生活，提升教学(1) 教学目的生活化教学目的生活化,即为了生活和服务生活的教学（有情趣地生活，有爱心地生活，负责任地生活）。英语课程标准指出：“英语课程的学习，即是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨练意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。” (2) 教学活动生活化教学活动生活化，即基于学生已有知识和经验的教学（教学即经验的组织和重新组织）（余和吴，2004）。有位教育家