小学朗读教学中存在的问题

1、人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。古人认为好文章只要多读几遍，就会自然上口，不易遗忘。可见，语文朗读在教学中的作用，早已被我们的前人证明。然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。身为农村教师的我试以自己的观察与思考谈谈这些问题及如何对朗读训练过程进行优化？一、朗读教学的存在的现状目前的语文课堂教学中，没有对朗读提出明确的目的。大家都在强调朗读的重要，强调朗读的作用，但是在实际操作中对朗读的安排并不够到位，比较随意化、简单化。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实在读前没有提出要求，读中没有进行指导，读后也没有及时评价反馈，学生被教师驱赶着为读而

2、读，没有用心、用情去读，只是有口无心的“念经”。这样重读轻思的朗读不仅没有达到训练学生的语感的目的，反而会导致学生做事心不在焉、缺乏目的性的坏习惯，课堂朗读的效果几乎为零。在朗读教学的操作中，朗读大多数情况下是在走过场。很多教师都有一个思想：多读总没有坏事，多读反正有好处。可是却没有思考该怎么读才能达到教学的目的，所以在整堂教学过程中，学生读的不少，教师也用了较多的朗读方式要求学生读，读完，老师就分析课文，文章就这样讲评结束了。而且，在农村小学里，读来读去还是那几个尖子生，一节课40分钟，都没时间让学生一一朗读，更不要说去指导那些差生了，朗读变成了个别学生的专利。这样朗读在学生的学习中就变成了

3、食之无味的“鸡肋”，并没有到了什么实质性作用。从教师队伍的自身素质来说，有的教师没有做好功课，自己都把握不住每篇课文的情感，那如何指导学生去朗读，如何对学生进行评价。学生读完一篇课文，就只会说“读得真好，真棒”之类的话吗？这种语言也许在低年级学生中还是有效果的，但是在中高年级的学生身上就根本不能起到提高其学习能力的作用。所以想要做好朗读教学，我们教师除了精心安排课堂教学以外，要多读书，巧读书，多领悟，只有自己的朗读有了提升，那么我们的学生才会是一个“朗读高手”。二、关于优化朗读教学的几点思考：1、培养学生的朗读兴趣在教学中我们却发现：一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东

4、张西望，有的同学有口无心，不能入情入境。这些说明学生对朗读缺乏兴趣，这就要求我们教师得想方设法揭发学生的朗读兴趣。因此，我总结了几套朗读方法： 1. 看图朗读法。 低中年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。如三年级课文珍珠泉，“珍珠”、“一咕嘟一咕嘟”、都可以通过观察图画，再指导学生朗读，让学生对泉水有一个感性的认识。学生受到图画的感染，自然而然地入情入境。 2.比较朗读法。 学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。如调换字词进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法

5、进行比较朗读。如鸟的天堂中一句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，在理解“颤动”一词时，我让学生把“颤动”换成“抖动”、“蠕动”进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解“颤动”的意思，并且兴趣盎然地读，体会到作者谴词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。3.配乐朗读法。 音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读月光曲时，边读课文，边播放月光曲，音乐一起就使人置身与当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同

6、沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。4.想象朗读法。 情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如狼和小羊一文中两个角色：狼、小羊，指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊温和、善良、软弱、楚楚可怜，在学生脑海中打下了两个角色各具有的性格烙印，然后创设情景进行分角色朗读，先揣摩出两者的语气、语调，并自己选择感兴趣的角色进行朗读，学

7、生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。2、充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼无知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中，教师必须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。例如，在教学黄山奇石一课时，有的句子比较长，教师在范

8、读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如，闻名中外的/黄山风景区/在/我国安徽省南部。 时间长了，学生很快就会掌握朗读停顿的方法，正确地朗读。除此之外，教师还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的人物形态，千姿百态的自然景色。如教纸船和风筝时，先让学生听老师配乐范读，边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后，再让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。在教学中，教师应明确，范读只是引路而已，只能起"示范启发"作用，而不是让学生机械地模仿，因为"一千个读者有一千个哈姆雷特"，必须引导学生入

9、境入情因情而自得，按"得"去朗读。为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。3、认真读懂教材韵味 小学语文教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点，指导学生朗读，学生进行朗读训练，如能善于向“性”而读，会取得以点带面，事半功倍的效果。 a、寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。例如在教十里长街送总理一文时，教师先让学生

10、看录相，看过让学生从文中找出一个字说出作者的感受，学生一下子就找出了“悲”字。这样文章的情意点便找了出来，这时，老师告诉学生：文中的景物都蕴涵作者的这份“悲”之情，再让学生读，学生都能准确地把握住文章的基调，读出呜咽之声，痛心之情。 b.把握文章的形象点，指导学生析读。教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。 如董存瑞舍身炸暗堡一课第八自然段有这样的描写：“在这紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉

11、导火索。一秒钟，两秒钟他像巨人一样挺立着，两眼放射出坚毅的光芒。”在指导学生朗读时，我提示学生：这里为什么用上“昂首挺胸”、“挺着”、“坚毅”等词语？在朗读时应该读出怎样的语气？通过提示，学生体会到了这些词语写出了当时情况的危急和董存瑞为了人民的解放事业无所畏惧、不怕牺牲的英雄气概。在朗读的过程中对这些词语应加强语气，读出激昂、响亮、坚韧有力的语调。除此之外，我还抓住“站”、“托”、“顶”、“拉”等动词，指导学生在朗读时把董存瑞英勇、高大的英雄形象表达出来。 c、紧扣文章的韵律点，指导学生品读。佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。例如教学火烧云中火烧云形状的变化，作者描写得非常神奇：“一会儿，天空出现一匹马，马头向西，马尾向南.一会儿,又跑来一只大狗,后面还跟着好几条小狗,跑着跑着,大狗不见了.跟庙门前的石头狮子一模一样,也是那样威武的蹲着.”画面灵动而神奇,充满玄妙,火烧云动态的美淋漓尽致地展现在我们