利用现代信息技术,优化数学课堂教学_1

1、利用现代信息技术，优化数学课堂教学.doc在传统教学模式中，老师的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板和一支粉笔来完成。学生处于被动的学习状态，其主动性、创造性不能得到很好的发挥。自实施新课改以来,新的理念,新的标准,新的教学方式,带来了面貌一新的课堂教学。特别是以互联网络和多媒体技术为主的新技术、新媒体，越来越广泛地应用于教育教学领域当中。它以形象生动的画面、言简意赅的解说，悦耳动听的音乐、即时有效的反馈，构起了一种新型的教学模式，真正实现了教育技术的信息化。在小学数学教学中应用新技术、新媒体资源能够使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，丰富了数学内容的感性天地，拓展了学生的想

2、象空间，极大的调动了学生学习的积极性。而且优化了数学课堂教学，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。一、利用现代信息技术，激发学生的学习兴趣。数学知识是比较抽象、枯燥的，导致学生对数学产生厌烦心理，不感兴趣。不过，学生的兴趣总是在一定的情境中产生的。乌申斯基说过：如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，能够为儿童的多种感官所接受，这时我们就能使自己进入儿童思维的世界。在教学中，恰当的利用多媒体教学，能够为学生创设教学情境，让学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，激发学生的学习兴趣。当学生的兴趣提升时，求知欲也会大大的提升，从而使学生轻松自如、主动的参与学习。例如教学“比较”时，先表现一片草地，绿草如

3、茵。“小朋友，草地上的景色美吗？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭、母鸡和小鸡，“鸭妈妈和鸡妈妈带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”这样，美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，又感受到了美的熏陶。所以，老师能够根据

4、教科书内容、儿童心理特点，使用现代教育媒体提供形象材料，将枯燥乏味的知识趣味化、生活化，激发学生的求知欲，调动学生的思维兴趣，促动学生尽快以最好的心态实行学习。二、利用现代信息技术，有助于突出教学重点，突破教学难点。传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。因为多媒体形象详细，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以使用，能够变抽象为详细，调动学生各种感官协同作用，解决老师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果

5、。如在教学“圆柱的体积”一课时，为了让学生更加好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这个重点，电脑演示把一个圆柱体的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份），然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么？通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提升了教学效率，培养了学生的空间想象水平。再如：在一年级的简单的加减综合应用题教学中，有这样一道例题：“

6、鱼缸里有4条金鱼，又买来3条黄金鱼，再舀走2条，还剩多少条？”对于一年级的学生来说，较抽象，利用多媒体，我把它制成了动画，把事情发展的全过程清晰地、详细地、形象地展示给学生，这样思维就有了依据，深刻地理解了“又买来”、“舀走”的意义。列出综合算式就容易了，学生口述算式的意义与掌握运算顺序也就不困难了。三、利用现代信息技术，能够让学生在“现实”中学数学。我们的教科书受到内容、版面等多方面的约束，不可能一一表现。所以我们在使用教科书使不能一味的照本宣科，而且教科书中绝大部分内容比较单调、乏味，活动性、操作性不强，所以，我们能够利用现代信息技术把社会生活中的鲜活题材引入数学大课堂。使用现代信息技术，

7、在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学理解，培养学生的数学兴趣和素养，提升学生的实践应用水平。例如实验教科书二年级下册安排了一类综合应用的题目，总体要求是让学生综合应用所学知识和方法解决简单的实际情况问题。于是我捕捉了与学生生活紧密相关的、能调动学生情趣的实际情况生活问题情景。录像播放师生郊游中租船的情景，参加郊游的一共游50人，已知大船每船限坐6人，小船每船限坐4人，你认为怎样租船最合适？这道题非常贴近学生的生活，兴致大增。这样一道需要推理和判断的应用题，不到几分钟便迎刃而解。所

8、以，在教学中合理使用现代信息技术，创设生活情景，突出主体地位。把教科书内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了数学。四、利用现代信息技术，使深奥的理论通俗化，抽象的问题详细化。小学生知识贮备有限，缺少生活经验，他们往往根据事物的外部特征实行概括做出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍离不开详细形象的支持。多媒体资源通过展示文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象生动，色彩缤纷的教学情境中，使学生感官接受刺激，发展思维水平，拓展学生的空间概念，化抽象为形象，化深奥为通俗，加深对事物的理解

9、，大大减轻了学生的理解难度，变难为易。例如：在“平移和旋转”的学习中，多媒体资源提供了用三角板量各种角的方法，小房子平移的过程等动画过程。这样打破时间和空间的约束，延伸和拓展教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了因为时间和空间的约束所造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握。再如，教学“三角形的初步理解”一课时，利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪烁，闪动实物图上角形部分的形状，接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形形象,让学生初步感知三角形。接着，电脑动态演示三条

10、没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件的演示，持续激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。五、利用现代信息技术，能够让练习丰富、多彩。学生的积极性和主动性，唯有在练习作业时，才可能达到最高点。练习的趣味性，是保证练习富有成效的条件，练习饶有兴趣,学生的积极性高效果就越大。使练习富有趣味的因素主要有两点,一是练习形式的多样性。借助多样形式去表达，可使练习更丰富多采，更富有吸引力，也就更有效果。二是练习形式的形象性。形象的练习显得生动活泼，富有直感，学生乐于接受。例如在教学“能被3整除的数的特征，”练习时已到了后半节课，学生注意力容易分

11、散。为了抓住学生的注意力，我设计了这样一道练习，利用多媒体出示一个画面，画面上有一只可爱的小兔挎着一篮子的蘑菇，正愁眉不展。远处是小兔的家，它们之间画几条路，在每条路的岔路口标上相对应的数（有的能被3整除，有的不能被3整除）。小精灵说：一只可爱的小白兔在森林里采蘑菇，森林里的蘑菇真多呀！小白兔摘呀摘呀，可当它采得满满一篮蘑菇准备回家时，却发现自己迷了路。小白兔在想，出门时妈妈以前交代，路牌上都有一些数，一路上能被3整除的数就是回家的路，可我哪知道哪些数能被3整除呀，我该怎么办呢？同学们，你们能帮帮小白兔找到回家的路吗？学生的学习热情顿时高涨起来，也掀起了学生认知活动的高潮。布鲁纳说过：“学习的

12、最好刺激，是对所学材料的兴趣”。浓厚的兴趣能够使学生化被动为主动。例如对于计算教学，如果总是机械地操练，学生肯定会感到枯燥乏味，产生厌烦感，继而失去兴趣。针对这样现象，在计算教学中，我常常会选择一个有趣的载体来表达一个枯燥的计算内容,学生兴趣盎然，有强烈的想计算的欲望。如在教学“两位数加一位数”新课完后，我利用多媒体出示了一幅画，画面上有美丽的白雪公主。我告诉学生：白雪公主和七个小矮人正在森林里捉迷藏，调皮的小矮人变成了一棵棵小树，只有算出树上的算式，才能找到他们，你们能帮白雪公主找到小矮人吗？学生听完顿时兴趣高涨，争相举手。每当学生算对一颗小树上的题目时，我就点鼠标把活动树翻过来，变成小矮人，学生兴奋极了。当把七个小矮人全部找完后，学生们还在兴奋巅峰状态，我又出示另外一张图片，画面上，可爱的小红帽正着急的直跺脚。同时讲述：有一天，妈妈吩咐小红帽把蛋糕和葡萄酒送给外婆，可通往外婆家的路上铺满了算式,而且大灰狼在每个算式的后面都设下了陷阱，只有每算对一道