提高小学阅读教学的创造性

1、提高小学阅读教学的创造性一提高小学阅读教学创造性的意义教学是具有创造性的活动，尤其是小学阅读教学更具有创造因素。因为： （1）语言是人们交际的工具。语言本身既有严格的规范性，同时，人们在交往过程中，随着交往的需要，而会表达出丰富多样的语言样式，有时一个意思可以用不同的句式表达出来。（ 2）阅读教材就是作者的文学创作；小学生的说话、作文就是儿童的语言创作。若缺乏创造力是写不出好文章的。 （ 3）小学生正是思维发展时期，更需要发展儿童的创造思维。新制订的九年义务教育全日制小学语文教学大纲 （试用修订版）中，关于小学语文教学的目的，明确提出要“培养学生的创造力” 。而阅读课培养学生的创造力具有得天独

2、厚的条件。因此必须充分利用语言本身和教材的创造因素以及儿童待发展的创造思维，来提高阅读教学的创造性，才能培养学生的创造能力。从目前小学阅读教学的实践来看，阅读教学的创造性还很不够。 （ 1）表现在学生学习方面的主要是：学生的思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔；学生的答问重复的多；学生的作文受“小八股”束缚，如开头总述、中间重点写一两件事、最后表达中心思想。当然，开始是可以这样训练的，但到高年级，必须放开，而大多数放不开。这主要由于教学缺乏创造性造成的。 （ 2）教学方法机械死板。如不少教师采用鹦鹉学舌的方法，教师教一句，学生学一句，而不能做到举一反三。怎样使教学举一反三呢？关键就是要

3、方法灵活多样， 充分运用语文学习的迁移规律，发展儿童的创造思维能力。又如受教学模式的束缚较大，在小学语文教学实践中，总结出多种阅读教学模式。教学时，根据不同教材特点，可以采取不同的教学模式。但目前在教学中，往往以一种教学模式去套教材，课课是一种模式，这样就显得机械死板。（ 3）受教学参考资料的束缚太大，凡考试都要以教学参考资料上的要求为标准，否则即扣分。因此教师教学不敢有半点灵活。我曾遇到过这样一件事，三年级学生考试解释范仲淹诗江上渔者 ：“江上往来人，但爱鲈鱼美，君见一叶舟，出没风波里。”对于后两句，有的学生用自己的语言解释： “您看那一条小船，在江上的风浪中时隐时现。 ”学生解释得比较准确

4、。但出卷人判为错误。根据是教参上的标准答案是“一条小船在江上，有时看得见，有时看不见” 。这两种答案又有什么区别呢？我看学生的答案更好些。这样的教学能不束缚学生的创造思维吗！ （ 4）更主要的是缺乏培养学生创造能力的民主环境。有的学生在课堂上提出个人看法，有的老师不但不支持，反而批评好表现个人。这种做法会扼杀学生的创造性和积极性。从以上所列不难看出，要提高阅读教学的创造性，必须抛弃阅读教学中的机械死板的形式主义以及非民主的师生关系。在谈阅读教学的创造性之前，首先要明确创造性的含义。简单地讲，创造就是把自己已知的知识、思想、材料重新组合成新的知识、思想或事物。阅读教学的创造性，从学生方面讲，就是

5、指教学的主体学生，在教师的指导下，依据语文教学规律，使学生已掌握的语言、思想、知识、方法，经过体验、感悟，重新组合而获得新的语言、思想、知识、方法（所谓新即与以前的不同） 。说明学生学习的创造性，必须有一定的知识、思想基础。具体讲，学生学习语言的创造性主要体现于独自的看法，但这看法要求并不高，只要不重复自己和他人，就有新意。理解课文不是人云亦云，而有自己的认识，如一次动情的朗读，一句准确的描述，一个令自己兴奋的思想火花，都会有新意。又如作文中对事物、人物、景物的表达，要写自己的认识、体验、情感，写出自己的真情实感。这样的学习都含有创造因素。此外，学生自编板报、手抄报，自办广播站，由学生自定、自

6、写、自编、自画、自播，这些都是发挥学生创造才能的语文活动。同时，还应该明确，学习的创造力不是孤立的，它与科学精神、科学思维方法相联系，还必须与敏感的观察力、丰富的想象力和果断的判断力紧密结合。学生语文学习创造力的培养，主要靠教师教学的创造性。阅读教学的创造性主要体现在培养学生的创造思维和创造性的语言方面。二以培养学生的创造思维为主发展语言的创造性语言的创造性最终源于创造性的思维与感受。阅读教学的创造性主要体现在创造性的语言训练和创造思维的发展方面。创造思维的发展，不能脱离创造性语言训练；要在创造性语言训练过程中，发展学生的创造思维。在教学实践中，有时以训练创造思维为主，发展学生语言的创造性；有

7、时以创造性的语言训练为主，发展学生的创造思维，二者总是统一的。若把语言训练和思维的发展割裂开，那是不正确的。下面谈谈以发展创造思维为主的语言训练。创造思维和形象思维是密不可分的。其特点，主要表现在思维的灵活性、发散性和广阔性等方面。（一）丰富表象促进学生形象性语言的发展表象是形象思维的组成部分。表象是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。表象可以通过视觉、听觉、运动等来获得，而视觉表象最具有鲜明性、多样性和灵活性。表象是可以储存的，它是想象的材料。为什么要积累表象呢？因为人的思维活动是和对表象进行形象的或语言的加工概括分不开的，表象具有一定的概括性，在语言调节下，可以由以感知为主的感性认识发展

8、为以概念、思维为主的理性认识。所以表象在思维过程中是常用的，它在儿童思维发展中具有特殊作用。儿童的表象积累多了，就会促进其思维、尤其是形象思维的发展。所以有经验的教师，都很重视儿童的观察活动，其目的就是为积累表象，促进儿童形象语言的发展。在方法上多引导儿童进行观察，尤其是到大自然中去观察，孩子们的思维就会活跃起来，会获得大量的表象。如春天到了，引导儿童观察花草树木，要求把看到的说出来或写下来。有的教师引导孩子认识柳树：柳条长长的、是绿色的，在风中摇摆着。他就可以说一句话：“绿色的柳条在春风中摇摆。 ”或“柳树的长长的绿色柳条，在风中飘摇”。又如，儿童看见桃花、数数五个花瓣儿、一串串的、粉红色、

9、有香味。这时在语言调节下，就会说出： “桃花开了，粉红色的，每朵有五个花瓣，一串串的，太美了，我还闻到一阵阵的香味呢！ ”这些观察结果的表述，会自然地促进儿童语言的发展。儿童作文无话可说，主要是头脑中的表象积存少。若多带学生去观察，观察的事物会在儿童头脑中留下深刻印象；表象积累多了，就会成为儿童语言表达的素材，就会使儿童的说话、作文内容丰富起来，不会感到没话可说、可写。（二）发展想象力促进学生创造性语言的发展想象是指人脑中已有的表象，经过改造和结合而产生的新表象的心理过程。想象是形象思维的中心环节，想象渗入到思维，才能有完整的创造思维，因此想象的发展有利于创造思维的形成。法国启蒙时期的思想家狄

10、德罗曾说过： “想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”这句话看来似乎过分， 但确实是真理。 科学创造靠想象，爱因斯坦十载寒窗苦思冥想，靠丰富的想象力终于创造出相对论。所以他感受到：想象力比知识重要。文学创作更需要想象力。如果学生的想象力差表现在阅读中，往往对课文中的情景理解不具体；表现在说话、作文中不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创造力强，学习生动活泼。儿童的想象力是极其活跃的。鲁迅曾讲过： “孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天

11、空，他想潜入蚁穴 。 ”看图识字鲁迅全集第6 卷，人民文学出版社1958 年版，第 29 页。现在的儿童想象力更加丰富。通过阅读教学，既要靠儿童已有的想象力发展语言的形象性、具体性，又要通过教学发展儿童的想象力。儿童想象力的发展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步发展其独立性和创造性，创造性成分会日益增多。由于儿童受知识的限制，其想象的逻辑性和概括水平不会很高。怎样在阅读教学中发展儿童的想象呢？儿童想象力的发展主要靠生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义，由听觉接受；书面语言通过文字传导意义，由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息，对语言所体现的景物、事物、人物的意义，要能实现其具体效

12、果，是需要通过学生的想象才能实现的。因此在教学中一般有下面几种做法。1充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想；边读边想象课文所写的景、物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面。一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。例如林海的第 25 段，写岭多：高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的 ；写群岭起伏的林海的波浪，多种的绿色：深的，浅的，明的，暗的，绿的难以形容；写落叶松的海洋和俏丽的白桦的句子等。凡是这样生动具体的语言，要求学生反复朗读、背诵；边读边想象画面，既理解语言和积累语言，又会发展想象力。2

13、揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。如全神贯注一课，第二节中，两个“好像”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话” 。要启发学生想象出说了什么悄悄话？（可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些 ）；忽然眼睛闪着异样的光为什么？似乎在跟谁争吵？实际上是自己的意见在争论（你那么画不对，应该这样 ） 。“他好像喝醉了酒一样”（画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了 ）。过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气 。把两个“好像”的句子内

14、涵揭示出来是需要学生想象的。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。要求学生用语言表达想象，其语言必然是具体的、形象的、生动的。3教师的语言生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境。如教师的语言干巴巴，就是有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。一些优秀教师的教学，经常是用生动而优美的语言打动学生的心灵。想象与情感分不开，只有情感充沛想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。（三）发展学生的

15、求异思维，训练思维的广阔性、灵活性在教学实际中，往往发现学生只随从老师的意见，学生之间和师生之间缺乏不同意见的交流，使教学显得很死。其中主要原因，即学生的思维不灵活、不广阔，缺乏求异思维。求异思维体现于思维的广阔性、灵活性、多样性上。在求异思维中往往闪动着创造性的智慧火花，所以求异思维会促进创造性语言的发展。1鼓励质疑，激发求异思维和创造意识。有人说，没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。这话是千真万确的。学生在学习过程中，若能发现和提出问题，说明他的思维是广阔的、灵活的，并具有较强的理解能力。因此教师在教学中要多鼓励学生发问，诚恳地欢迎学生提出问题。教师还要善于启发激疑，

16、如教学田忌赛马一课，当第二次比赛，田忌战胜齐威王之后，是否可以提问学生：如果齐威王改变策略可以取胜吗？（齐威王以下等马对田忌的上等马输一场，再以上等马对田忌的中等马，以中等马对田忌的下等马，可胜两场） 。当学生想出以上对策后，教师还可启发学生， 按以上对策， 齐威王战胜田忌， 需要一个什么条件？（即必须田忌先出马）这样就可以把学生的思维既引向广阔又引向深入。思维的广阔和深入还可以促进语言的重组，可以让学生把改变对策后的情况用口头或书面表达出来。这样的语言表达是有创造因素的。2教师要善于设计多种形式、 多层次、多答案的练习。鼓励学生动脑筋说自己的话，不要人云亦云，别人说了，你就不要重复。日久天长

17、，学生思维的广阔性、灵活性和创造性就会得到发展。三以创造性语言训练为主发展学生的创造思维创造性的语言训练是以思维的创造性为基础的。所以创造性语言训练，也是创造思维的训练。创造性的语言训练不能要求过高。以作文来讲，小学生作文不能像作家的文学创作，只要能写出自己的感受，能比自己以前写的有进步，就是具有创造性的语言表达。如果有些佳句和新意，那就是高水平的、创造性因素更强的作文了。创造性语言训练是从模仿开始的，在模仿过程中逐渐增加创造性成分。要使学生的语言发展具有创造性，关键决定于教师在设计语言训练上的创造性。（一）扩展性的语言训练我在听课中经常发现，有的教师教某一课，课文中有哪些生词或句子，就死死地

18、教那些，多一点也不敢扩展。这样学生的语言、知识、思维就受到一定限制。而有的教师则给学生的语言发展创造了非常广阔的空间。1扩展词汇，发展语言。学生语言发展的标志之一，就是词汇量的丰富；学生词汇掌握多了就会促进语言的发展。如李吉林老师经常是抓住一个关键词，让学生学会一串词。她教学初冬一课，结合学生课前观察的初冬景象，懂得冬天刚来到的时候，叫“初冬” 。然后举一反三，春天刚来到的时候，叫“初春” ；夏天刚来到的时候，叫“初夏”；秋天刚来到的时候，叫“初秋” 。一下子就让学生掌握了“初春” 、“初夏”、“初秋”、“初冬”一组词。又如教学荷花一课，第四节，老师问小朋友是怎样看荷花的？学生：这个小朋友看得

19、很仔细、很认真。一般教师问答到此即结束了。可是李老师又问：请小朋友们想想，表示看的时间长、看得很专心，或看时表示出爱荷花心情的词有哪些？出示句式：我（）看。于是学生答出：我（久久地）看，我（默默地）看，我（出神地）看，我（目不转睛地）看，我（凝神地）看，我（深情地）看，我（全神贯注地）看。这样的词句训练多么生动活泼，不仅丰富了词汇，还发展了想象力和创造思维。同时也为理解该段启动了学生的情绪，尤其是使学生理解了在什么情况下用什么词，对学生的说话、作文帮助甚大。2扩展句子，发展语言。学生语言发展的基础是掌握好句子。句子是语言运用的基本单位。学生能把句子说好或写好，就会为作文打下牢固的基础。尤其是扩

20、展句子，既是连句成段、成文的基础，也是使思维发散和深化的过程。一般可以运用给连词造句，几个连词连用，说出或写出连贯的句子，思维就展开了还可以由教师提出一个总起句，然后要求学生叙述一段话。这要根据课文来定，如翠鸟第一段、松鼠第一段，都是以总分结构写的。 可以练习总分结构的写法，由教师提出一个总起句，要求学生分几方面说或写一段话。这就需要把思路展开，才能说写完整。（二）重组性的语言训练学生对已掌握的语言、知识的重组练习，是训练创造思维、训练作文能力的有效方法。1语文内容的重组训练对课文的句、段、篇可以重新组织，以训练学生思维的创造性和语言表达能力。如可以采用“补充故事情节”的方法，开拓学生的思路；

21、可利用课文中的关键词语、概括性词句、标点符号等，补充故事情节，使情节具体化；还可以根据人物的神态、语言、动作等描述，展开对人物内心世界的想象；也可以利用课本插图引导学生想象故事情节。一般采用补写、改写、扩写或创造性复述等方式。如在过去的实验班里，高萍老师教完穷人这一课后，出了一个练习题： 桑娜拉开帐子以后 。要求学生补写拉开帐子以后桑娜家里发生的事情。学生只有展开想象，想象出拉开帐子后发生了什么事，想象出当时的情境，才能写出来。有位学生是这样写的：帐子慢慢拉开了，七个孩子挤在一起，正安静地睡着。 “桑娜，你已经 ”渔夫惊讶地问。桑娜忧虑地点了点头，眼睛呆呆地望着这七个孩子。 “是啊！养活这七个

22、孩子是不容易的！”渔夫叹了口气说。 “不，”桑娜抬起眼睛说： “我们一定能熬过去。明天我就出去找工作， 你不要着急！”渔夫挨个摸了摸七个孩子的头， 喃喃地说：“你不要去工作，往后我天天到海的那边去捕鱼，听人说那边鱼多。 ”“可是，”桑娜痛苦地说：“那边风浪大，不保险，还是让我去做工吧！ ”破旧的钟嘶哑地敲了十二下。桑娜跪在地上划着十字，恳求地说： “保佑我们全家平平安安地生活吧！ ”外面的风浪更大了，海浪拍击着海岸发出了巨大的轰鸣声，震得人心惊肉跳。桑娜和渔夫坐在床边，久久地凝视着七个孩子，屋子里死一般的寂静。（五年级谭春晓）这段补写，写出桑娜和渔夫善良的内心世界，对孩子的疼爱，对生活的忧虑，

23、两人的相互支持。对话、动作，写得比较形象具体。但结尾比较低沉。有的学生在结尾写出了希望。又如：古老的钟敲了五下，朝阳调皮地探出头，海面上一片金鳞，一只小船张满了帆，飞快地向着大海的前方，向着美好的生活驶去。 （五年级萧维）以上这样的补写训练，不仅能训练语言表达能力，同时也发展了学生的想象力和创造能力。这样的阅读课，实际上就是作文指导课和创造思维训练课。2语文形式的重组训练（ 1）变换句式训练。如以陈述句变为反问句或设问句；由反问句或设问句改为陈述句；由二次否定句改为直述句或改为反问句、责问句；由一般句子改为比喻句或拟人句等。还有对话改为叙述或叙述改为对话。都可以训练学生思维的灵活性和创造性。（ 2）改变人称的训练。可由第一人称改为第三人称，如我的战友邱少云是用第一人称叙