《-最后一课》-课堂教学实录

1、? 最后一课? 课堂教学实录 钱建江师：著名的当代文学批评家葛红兵说： “ 小说这东西， 人人都能读， 但是， 要真的读出点韵味 却又是非常之难， 作家要说的话是从字缝里渗出 来的。 ( 屏显上述文字) 同学们，今天就让我们试 着从字缝里来读一读法国作家都德在小说? 最后 一课? 中所要表达的韵味， 好不好? 生 ： 好 。 ( 师板书课题、 作者 ) 师： 每次看到“ 最后 这两个字眼 ， 我的心里 总会有一种悲凉的感觉， 就好似是看到了一片废 墟，我觉得它是留给这个世界的最后的印记， 而 且， 也许用不了多久， 这残留的一点印记也会荡 然无存了。今天， 当我们看到这样一个课题 “ 最后一课

2、 ， 其中的“ 最后 两个字带给了你怎样 的感受呢?结合课前的预习， 来谈一谈 自己的感 受。 生 1 ： 我觉得有点“ 不舍 。 师： 对什么的不舍? 生 1 ： 对最后一课、 对老师的不舍。 师： 嗯， 很好。请同学们轻声地读一下这四 个字， 读一读这“ 最后 一词中有没有这位同学所 说的“ 不舍 之情。请小声读一遍， 放松一点。 ( 生齐读) 生 2 ： 还有点“ 伤心 的感情， 因为韩麦尔先 生不能再教他的学生法语了。 师： 你觉得是韩麦尔先生的伤心， 对吧?请 你读一读。( 生读) 还有吗? 生 3 ： 还有点“自责 ， 因为在以前没有很好地教学生。 师 ： 你指的也是韩麦尔先生，

3、因为以前没有 完全尽责。 生 4 ： 还有“ 懊悔 的感情， 因为小弗郎士以 前没有认真学习， 还经常旷课， 而这是最后一课， 他很懊悔。 师 ： 因为以后不能再学法语了， 过去的事情 已经无法挽回了， 所以他懊悔。 生 5 ： 他很“ 遗憾 ， 因为毕竟韩麦尔先生教 我们这么多年， 今天是最后一课， 所以有点遗憾。 生6 ： “ 珍惜 ，因为是最后一课，所以要珍惜， 把它留在心里。 师： 非常好! 还有很多同学想要交流。 就刚刚 几位同学的发言来看 ，大家的感受能力都非常强，相信学过这篇文章以后， 大家一定会获得更 加丰富的感受。下面大家自己小声地读一读，看看是否能体会刚刚几位同学所读出来的

4、感情。 ( 生小声齐读 ) 以上第一环节。 导入课文， 以课题为例指 导学生细读文本 师 ： 同学们， 课文在哪里告诉我们这是最后 一课?请翻开讲义， 找一找是在第几自然段。 生7 ： 第 1 】自然段。 师： 很好， 请大家一起把第 1 1自然段朗读一 下。 ( 生齐读， 师板书： 韩麦尔) 师： 同学们， 刚刚上课时老师给大家看了一句话， 就是葛红兵先生的话 ， 现在我们就一起来找一找“ 字缝 好不好?你们看， 你们先找还是老 师先找? 生( 小声) ： 老师先找。 师 ： 那我来找一个： “ 我看见这些情形 ， 正在 惊讶， 韩麦尔先生已经坐上椅子， 像刚刚对我说 话那样， 又柔和又严肃

5、地对我们说 这里有两个词语， “ 柔和 “ 严肃 ，这两个词语 ( 生小声说 ： 矛盾) ， 同学说矛盾 ， 或者至少说是相对的， 但 是作者为什么把这两个词放在一块儿呢? 生 8 ： “ 柔和的话是因为这是最后一节课了， “ 严肃 的话是因为这是一堂自己的国语课。 师：同学们有没有听明白她的意思?她说， “ 柔和 是因为这是最后一节课了， “ 严肃 是因为 这是最后一堂法语课了。请允许我追问一下， 为什么最后一课， 他要“ 柔和 地来说? 生 8 ： 因为他觉得非常不舍。 师： 对什么不舍? 生 8 ： 对他的学生， 还有他教学的内容， 还有 曾经坐满了学生的教室。 师： 有对学生的不舍，

6、对教室的不舍， 对教学内容也就是祖国语言的不舍 ，所以充满着柔情， 所以他的语调是柔和的， 说得非常好。那么“ 严 肃 呢 ， 你说这是因为上最后一堂国语课了 能不能像刚刚一样解释一下?( 生 8摇头) 没关系， 请坐下。请其他同学帮帮助。 生9 ： 他只想当普通的课来上。 师： 当普通的课来上为什么要严肃呢?你们 老师平常上课很严肃吗? 生 9 ： 不是。 师 ： 那你从何说起?( 生 9默然) 没关系， 再考虑考虑。 生 1 0 ： 因为这是最后一堂法语课， 他希望他 的学生在最后一堂国语课上好好学习。 师： 希望引起学生们的足够重视， 好好学习， 所以要严肃。是这个意思吗?( 学生点头)

7、 那么在 柔和与严肃的背后， 我们能不能体会韩麦尔先生别的更为丰富的情感呢? 我们可以试着从后面的字缝里来找， 刚刚老师找了， 现在就请同学们来找。 生 1 1 ： “ 我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了 ， “ 孩子们说明韩麦尔先生对待他们 像自己的亲生儿女。 生 1 2 ： “ 这是我最后一次给你们上课了 “ 今天是你们最后一堂法语课 ， 都用了“ 最后 两个字， 表现了韩麦尔先生的不舍。 师：非常好!你找到了两个重复使用的词语“ 最后 ， 这两个“ 最后 都表达了韩麦尔先生对孩子们、 对最后一课的不舍， 我想请你再仔 细地体会体会两个“ 最后 有没有不一样的情感，请把这两句再读一遍。

8、 生 1 3 ： “ 这是我最后一次给你们上课了 ， 表 现了遗憾。 师： “ 今天是你们最后一堂法语课 ，今后不能再上了，是韩麦尔先生希望他们用心学习， 珍 惜法语， 希望同学们牢记祖国的语言， 这是后面 一个“ 最后 包含的情感。 生 1 4 ： 我从“ 只许 看出来韩麦尔先生的悲 愤， 因为他的国家不能教自己的国语， 而只能教 其他国家的语言了。 师： “ 柏林已经来了命令， 阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。 新老师明天就到。 这位同学 刚刚找到了“ 只许 ， 可以看出悲愤之情。其实除 了这个“ 只许 ， 在前后文中， 从“ 已经 和“ 就 这 些词语也可以看出侵略者迫不及待、蓄谋已久

9、。 所以这位同学从字缝里读出了韩麦尔先生内心对侵略者无比的愤怒。老师给大家补充一下， 为 什么只允许教德语而不能教法语了呢? ( 屏显本篇小说的写作背景及抗日战争时期的“ 奴化教育 资料) 师：与之相同的事也发生在中国。看来， 侵 略者所想的都是一样的， 他们都妄图永远地霸占别国的领土。 以上第二个环节 ， 以第 1 1段为例 ， 引导 学生细读文本。 师： 我们说， 在动乱昏暗的年月里， 知识分子往往是最先觉醒的。 那么， 大家想一下， 韩麦尔先 生是不是一个觉醒者? 生齐： 是。 ( 师板书： 觉醒者 ) 师： 同学们能不能告诉我， 你们从哪些事情上看出来韩麦尔先生是一个觉醒者呢? 请大家

10、概括一下。 生 1 5 ： 在黑板上写了两个大字， 表现了他的 爱国情怀。 师：你能不能用更精练的语言来概括这件 事情?越少越好。 生 1 5 ： 写大字。 生l 6 ： 第2 0自然段中， 韩麦尔先生说的几句话。 师： 那是他在干什么?同样概括一下。 生 1 6 ： 在鼓励我们不要忘记自己祖国的语言。 师： 对祖国的语言进行赞美。刚刚第一位同 学说“ 写大字 ， 我觉得大字还不够贴切， 他写了 什么? 生： “ 法兰西万岁! 师： 这可以说是一种 生： 呐喊、 誓言。 师： 那就概括为“ 写下誓言 ( 板书) 。 第2 0自 然段是赞美法国的语言( 板书： 赞美法语) 。还有 没有其他? 生

11、 1 7 ： “ 韩麦尔先生发给我们新的字帖， 帖上都是美丽的圆体字： 法兰西 ， 阿尔萨斯 ， 法兰西 ， 阿尔萨斯 。 生 1 8 ： 第 1 9自然段。 师： 概括一下， 第 1 9自然段 ， 韩麦尔先生在 进行深刻的 生齐： 反省。 ( 师板书： 自我反省。 ) 师： 我们按顺序来分析。韩麦尔先生怎样来进行 自我反省的?我们同样来找找“ 字缝 。 第 1 8 节中“ 唉， 总要把学习拖到明天， 这正是阿尔萨斯 人最大的不幸 ， 一起把这句话读一读。 ( 生齐读 ) 师： 同学们， 我想问的是， 阿尔萨斯人的不幸 到底有哪些? 生 1 9 ： 他们总要把学习拖到明天， 结果战败 了、 国

12、土失去了。 生 2 0 ： 只能学习其他国家的语言。 师 ： 遭到了文化 生： 侵略。 师： 他们的不幸是失去了领土， 遭到了文化 侵略。有没有比失去领土、 遭到文化侵略更厉害 的呢? 生2 1 ： 他们没学好自己的国语。 师： 为什么这个更厉害? 生： 因为那些侵略者会嘲笑他们。 师：说明他们之前缺乏学习的意识和觉悟。 关于这一点， 如果其他同学理解时稍微觉得有点 困难的话， 我们可以看一下课文的前面还写到了 一个人物铁匠华希特。同学们要知道， 优秀的作家在作品里是不会无缘无故地来写一个人 物的。在这里， 写到铁匠华希特， 他在干什么? 生齐： 看布告， 对小弗郎士说： “ 孩子，反正你到学

13、校总是挺早的 ! 生2 2 ： 他想让小弗郎士把布告读给他听。 生2 3 ： 为下文写最后一课埋下伏笔。 师： 看来你们训练有素。( 众笑) 我觉得他就是在和小弗郎士开玩笑， 他从布告里已经看到了 接下来将发生的事情，在看到这些事情之后， 他还有心思开玩笑。 这就是刚刚同学说的阿尔萨斯人的不觉悟， 大难临头了还开玩笑 ， 这就是比失去领土、遭到文化侵略的不幸更为严重的不幸， 就是遭到了文化侵略而不 自知。 前两天在微信上 看到了这样一句话：人生最大的不幸不是淡忘， 而是麻木。这话深得我心。再把文中的那句话读一遍。( 生齐读 ) 再来一遍。( 生再读 ) 以上重点研读片段一： 自我反思 师： 接

14、下来， 韩麦尔先生谈到了法国语言， 我 们来看看他是怎样来赞美法语的? 同样找一下字缝， 找几个词来分析一下。 生 2 4 ： 钥匙 。 师： 这是比喻旬里面的喻体。要想翻开监狱 的大门， 必须把自己民族的语言学好。 师： 这位同学说得非常好。民族的语言有一 种凝聚力， 可以团结广阔的人民。请大家一起把这句话读一读。 ( 生齐读 ) 生 2 5 ： 连用三个“ 最 ， 可以看出韩麦尔先生 对祖国的热爱。 以上重点研读片段二 ： 赞美法语 师：下面看韩麦尔先生作为觉醒者的表现之三练习字帖。老师有一个问题不太明白， 为什么韩麦尔先生让我们练习字帖就说明他是一个觉醒者了呢? 生 2 6 ： 字帖上写

15、 了“ 法兰西 和“ 阿尔萨 斯 写出了他对外国侵略者的愤怒。 师： 对外国侵略者的仇恨。 你来补充。( 指生 27) 生 2 7 ： 写了“ 法兰西 和“ 阿尔萨斯 ， 是想告 诉同学们阿尔萨斯永远是法兰西的领土， 不能忘记法国。 师： 还是想让同学们牢记祖国， 很好。你有没有想补充?( 指生 2 8) 生2 8 ： 可以激发同学们的爱国情怀。 师： 激发爱国情怀。而且这里也用了一种修 辞手法? 生( 齐声 ) ： 比喻。 师： 比作什么? 生齐： 小国旗。 师： 衬托出教室里怎样的气氛? 生齐： 爱国气氛。 师： 所以， 这是一种坚决的信念， 强大的精神 力量， 可见韩麦尔先生也是用心良苦

16、。他希望用 这样的方式来鼓励同学们勿忘国耻! 以上重点研读片段三： 练习字帖 师： 下面， 请大家齐读 2 5 - 2 9自然段。 ( 生齐读 ) 师：作者在这里用精练的语言刻画了韩麦 尔先生雕塑一般的形象， 同时我们的教材也用插 图的方式来再现了这个人物的形象( 屏显图 1 ) ， 以前的人教版教材上也配了插图( 屏显图 2 ) ， 我 想请大家对应刚刚朗读的几个 自然段， 说说配上 哪一张插图更适宜? 生 2 9 ： 我觉得这一张( 苏教版) 好, 因为他不愿意看到学生离开他， 所以他面对着黑板。 生 3 0 ： 这一幅比拟好， 我认为他对学生很不 舍， 所以流泪了。他背对学生， 面对黑板

17、， 不想让 学生看到他流泪。 生3 1 ： 我认为第二幅( 人教版) 的好。因为我 从他的脸部表情上来看，看到他似乎很悲伤， 我 又从他眼睛里隐隐约约看见他有火一般的爱国 情怀。( 众笑) 生 3 2 ： 这一幅好 ， 他正对着大家， 希望把一 切都留下来， 表现了他的不舍。 师： 现在有两种意见， 好似每个同学都讲得很有道理。 生 3 3 ： 我觉得是人教版的这幅好， 因为它表现 了韩麦尔先生的脸部表情， 表现了他悲愤的心情。 生 3 4 ： 我不同意， 我觉得第一张的内容是韩麦尔先生在写着“ 法兰西万岁 ， 是吸引读者看着 “ 法兰西万岁 ， 突出了“ 法兰西万岁 这个意义。 生 3 5

18、： 苏教版的好， 老师不想让别人看到他伤心的表情， 所以才背对着他们。 师： 这个问题有没有正确答案? 生： 没有。 师： 大家在课后还可以继续探究， 互相争论 一下也行。有没有发现两幅图中的不同? 生 3 6 ： 一幅图上没有帽子。 ( 众笑 ) 师： 哦! 帽子不见了! 他应该是戴着帽子的。 说明文章在刻画韩麦尔先生时采用了什么描写? 生( 齐声) ： 外貌描写。 生 3 7 ： 字体不一样。一个草， 一个工整。 师： 有没有其他的地方? 生： 一个写完了， 一个正在写。 师： 到底有没有写完? 生齐： 写完了。 师： 这里写了几个词语? 生齐： 一幅两个， 另一幅三个。 师： 这里稍微有点过失， 大家看得挺仔细的。 最后老师还有一个疑问，这个疑问由来已 久， 我比你们还小的时候就读这个故事， 那个时 候我就奇怪， 怎么小说里面没有去写普鲁士士兵 的暴行，甚至没有对普鲁士士兵的正面的谴责。 这是怎么回事? 生 3 8 ： 因为小弗郎士是本文的线索， 写出了 他看到的景象。 师：这个跟为什么不正面揭露暴行有