提高初中英语阅读课有效教学的探索与实践

1、提高初中英语阅读课有效教学的探索与实践 随着学生英语学习的不断深入，英语阅读课所占的分量越来越重，因而，培养学生的阅读能力在初中阶段显得非常重要。学生利用课内获得的学习能力，进行课外阅读，不仅可以巩固基础知识，扩大知识面，而且还能尽情享受学习英语带来的无穷乐趣，获得继续学习英语的内驱力。这就要求广大的英语教师，不能使阅读课仅仅停留在有效教学的水平层次，要追求更高的教学境界阅读课的高效教学。为了加强学生的阅读能力，初中英语教材在八年级下册和九年级全册各单元后面设置了具有跨文化内容的语篇（共21篇）和相应的练习。由于该部分内容多而且难度较大，因而实际中存在着低效教学的现象，这既影响了教学进度，又挫

2、伤了学生学习的积极性。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好那么，如何进行阅读课的有效教学呢？笔者主张：一、课前预习是提高阅读课有效性的前提 课前预习是指教师在上课之前就针对不同学习材料或课型提出不同的课前预习要求，使学生为课堂学习做好准备。预读可以帮助学生推断一篇文章可能涉及的范围，激发阅读兴趣，从而提高阅读速度和效果。因此，预习抓得好，学

3、生就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，学生就学得被动，课堂效率就低。教师应根据学习内容、课型的不同而采用不同的预习指导方法。 1、朗读识记将要学习的单词，为学习课文做好铺垫。 朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的预习方法。要求学生在上课前通过所学的音标知识自己拼读和记住新的单词。 2、朗读课文，进一步熟悉课文内容。 要求学生在听录音以后，自己试着朗读课文直至能流畅为止，一般要求朗读课文3遍，达到能初步理解和熟悉课文内容的要求。 3、练习辅助、排除障碍 教师可以把课文中要求学生掌握的句型、语法，通过与旧知识的联系，以预习题的形式呈献给学生，让学生通过做预习题发现问题，并为上新课

4、排除障碍，同时教师通过对预习题的检查也可使课堂教学更具有针对性。 二、课堂教学实施“任务型整体阅读模式”是提高阅读课有效性的关键 我们常使用“任务型整体阅读”模式，它的主要环节为：任务一（创设情景，兴趣导入）任务二（快速阅读，整体感知）任务三（细读课文，突破难点）任务四（精读课文，综合运用）任务五（研读课文,升华情感）。 1、创设情景，兴趣导入。 设计学生感兴趣的话题，采取直观教学手段导入，学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣

5、，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。，鼓励学生积极完成1a 1b的讨论题，然后汇报结果。教学“学习策略”要力戒教师单向传授的教学模式，采取师生互动的方式来完成。介绍语篇梗概，要尽量利用教材上所附的图片，鼓励学生对语篇内容进行预测。2、快速阅读，整体感知。 要求学生快速阅读全文，整体理解所读语篇的主要大意和篇章结构，目的是要让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息并能找出文章主题、理解故事情节、根据上下文线索预测故事情节的发展和可能的结局的能力。教师要先给出任务，要求学生带着任务去阅读，迅速找到要捕捉的信息，并能理解课文的表层意思。在此环节，可设计这样一些任务：找出文章的主

6、旨大意，找出每一个自然段的主题句，给出段落大意、打乱顺序让学生重新排列等。引导学生运用所学的各种学习策略完成阅读任务。比如用略读（skimming）方法，寻找文章主题；用查读（scanning）方法，搜索文章主要信息；用细读（careful reading）方法，掌握事实细节；用讨论交流的方法，来分享对文章深层理解的结果；用猜词技巧（word-guessing skills）来学习生词等。阅读理解要与反馈训练紧密结合。事实证明，学生带着问题去阅读的学习效率更高一些。当然，语言知识的教学不容忽视，一般安排在整体阅读语篇之后进行，但要防止设计过度，讲解过多，要精讲，讲透，让学生理解，达到熟练运用。

7、3、细读课文，突破难点。 该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对课文中细节的理解。在教学时教师应根据文章的体裁和结构，采用不同的处理方法，让学生提取、筛选文章中的信息，并进一步归纳、概括等已达到进一步理解阅读材料的目的。可选用的具体做法有：查找记叙文的六大因素（时间、地点、人物、事件、原因和结果）；议论文的论点、论据和结论；说明文的事实、原因、问题、解决方案等；具体呈献给学生的任务有：Wh问题， True or false问题，完成信息表，重新排序等形式。也可以发挥学生主动性，系统归纳相关知识，如让学生全体或分组归纳动词的搭配、近义词组的区别、句型的不同表达法及一些

8、语法项目的用法等等。 4、精读课文，综合运用。 语言学习的最终目的是为了输出和综合运用，在学生快速阅读、细读课文、熟悉课文内容的基础上，安排一些练习进行训练以达到巩固的目的。此环节的训练项目有：（1）给出一篇根据课文内容改写成的小短文，要求学生根据课文意思进行填空（填进去的词或短语最好是本课要求掌握的重点词汇和新词汇）。（2）给出关键词或短语，要求学生对课文进行口头复述，此步骤中可以采用小组合作学习的形式，把学生分成若干小组，先让他们在组内先进行复述，然后选出学生代表小组进行汇报。（3）归纳本课中出现的重点词汇和难点，进行举例阐述和分析，并设计相关的笔头练习，要求学生在课堂上当堂完成、当堂巩固

9、。 三、有效实施教学设计上好课是阅读课进行有效教学的关键上好一节课的核心是要完善课堂调控机制。（一）、是对教学的时间调控。必须保证将大部分时间交给学生用于阅读理解和运用知识。 （二）、是教学内容的调控。教师原以为能引起学生兴趣的话题，实际证明学生对此兴趣索然，教师觉得简单的语言点，结果学生理解和运用起来有一定的困难，此时，教师要善于灵活处理，使课堂教学顺利推进。（三）、是对教学节奏的调控。课堂教学由若干个教学环节组成，为了加强教学效果，各环节过渡时，要让学生能够感觉到这种过渡，以便他们集中注意力。各个教学环节都要历经启动高潮平静三个阶段，使学生的情绪随着教学的进行而呈现起伏变化。（四）、是对课

10、堂气氛的调控。营造轻松愉快的课堂氛围是上好一节课的重要条件。阅读课信息输入量大，新知识点多，而学生的英语基础不太扎实，学习困难重重，在这种情况下，作为教师，应该做到：（1）面对学生带着微笑，眼睛里充满期待和信任的目光，这样才便于与学生拉近距离。（2）要以平等的地位参与问题的讨论，欣赏学生的表现，鼓励学生大胆发言，积极倡导“生教生”的学习模式，促进他们不断进步。（3）容忍学生在交际活动中出现知识错误，宽容学生在课堂上的“越轨”表现。四、课后同步写作是提高阅读课有效性的保证 阅读与写作在英语教学中占有很大的比重，也是学生语言学习能力的体现。初中英语阅读课教学中一系列课堂活动的设计不论是口头表达还是

11、书面表达，都为相同话题的写作做好了铺垫。利用这些相关话题的大量素材，设计一些同步的写作活动，就可以使学生逐步在语言训练中学会使用语言表述自己的思想，这也是学习语言的又一中心目的。设计同步写作活动，要力求做到小而精，既要考虑所写内容与本单元话题的联系，又要考虑所写内容与学生生活实际的联系。 1、缩写课文。让学生根据课文的主要内容把课文写成一篇简短的文章，主要涉及如When ? Where? How? Why? What?等一些重要的信息。 2、重写课文。让学生根据课文结构和体裁的不同，把课文重新改写，可以改写成调查报告、书信形式、说明文或对话形式等。 3、仿写课文。模仿课文的结构对课文进行同类话题的仿写，或根据课文话题内容仿写成另一话题内容的文章，特别是指导学