试谈小学英语课堂中学生学法的指导

1、试谈小学英语课堂中学生学法的指导五里小学 易 纯传统的教育观念认为英语是教会的，过分强调教师的讲；而素质教育则认为英语是学会的，强调学生学法的重要性。我们平常会发现，处于相同学习环境下的学生，其学习成绩可能相差很大。为什么？诸多研究成果表明，决定学生学习成绩的最关键因素是学生是否会学习。作为英语老师，我们应该关注学生的学法。教育家沙塔洛夫指出：“你不会学我来教给你学，你不想学我来让你喜欢学。”课堂教学中要教给学生科学的学习方法，让学生爱学习，自觉地去学习，最大限度的发挥学生的学习潜能。一、激之以情使学生具有持久的学习动力1、交流互动，加强师生情感沟通教师要了解儿童的心理特征，取得学生的信任，师

2、生交流尤为重要。教师一个嘉许的目光，一抹亲切的微笑，一个赞扬的手势，都会使学生有被重视和被关爱之感，学生体会到真诚与关爱，才会把精力转移到学习上，才会主动和老师交流学习中的疑问和困惑。对他们提出的每一个问题，都应及时给予关注和指导；对他们取得的每一点成绩，都要用鼓励和表扬的方式向他们表达；关注和体谅学生的情感，宽容学生在学习中出现的错误，建立与学生平等和谐的合作伙伴关系，达成师生情感共鸣。只有这样，学生才能体会学习的乐趣，增强自信心，也才能敞开心扉，大胆交流，课堂教学才会变得其乐融融。2、利用多种手段，焕发课堂教学生机爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师”。当学生对学习发生兴趣，又从学习中获得认识

3、的满足和乐趣时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。因此，我在课堂教学中有用幽默法、唱歌法、游戏法、直观法、电教法、记忆法、创设语言环境法、简笔画法等多种教学方法。力争使教学活动形式多样，知识性和趣味性和谐统一。以达到教师教得生动有趣，学生学得轻松自如。让学生感到学有所得是激发学生学习兴趣的有效途径。在教学中要努力做到开头新颖、别致、有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，使学生产生强烈的学习欲望，在欢乐中学习，在学习中体验成功。变“要我学”为“我要学”，使课堂教学生机勃勃。二、授之以法让学生做学习的主人1、优化预习环节，培养自学能力英语学习中的预习环节是培养学生自学能力的

4、一个很好途径，但往往由于老师指导不够具体明确，使预习流于开式，效果不佳。我在教学中根据学生的个性差异和兴趣爱好，对学生进行分层预习指导。例如内向性的学生耐心、细致而踏实，但是不善表达，缺乏自信心与开拓精神，所以我安排他们预习生词的拼读与用法，系统知识的归纳、总结等，使他们感觉较容易完成，从而容易获得成就感。外向型的学生活泼、思维活跃，富有好奇心和想象力，可让他们承担有挑战性的预习任务。如作一些社会调查与课文相关的课外资料，搜集与所学内容相关的信息等。学生在教师的指导下，在预习过程中主动积极的获得知识，并且培养学生利用多种渠道获取和筛选信息的能力。2、遵循记忆规律，提高记忆效果为了让学生尽快、有

5、效、牢固地掌握单词，并能准确、熟练地运用他们，我在教学中经常训练一些单词的记忆方法，如将所学单词按发音及拼写规律分类：teacher tea eat meat按词性分类：动词：farm sing dance wait名词：farmer singer dancer waiter也可把单词按人物、动物、天气、食物、服装、交通工具等进行分类；利用理想记忆新旧知识联系起来记单词也是一种不错的方法。如我们常做的单词接龙，一个同学说出一个单词，每二同学用这个单词的最后一个字母作为自己说的单词的第一个字母，如此类推；另外，还有给单词增加、减少、调换或改变一个字母使它变成另外一个单词等。这样长此以往，学生记单

6、词的效果会有明显的提高。他们不仅会掌握许多记单词的方法，而且会体会到学习的乐趣，从而自觉形成乐学习、爱学习、自觉、主动的学习的好习惯。3、训练思维，学会思考问题教师应使课堂教学交际化，尽量设置情景将学生完全“浸泡”在英语里，使他们能轻松愉快的开口讲英语。首先，通过集体朗读或听录音模仿等手段，消除有困难学生的胆怯心理，使他们敢说、敢读。然后，进一步训练学生用英语思维。把疑问句及相关疑问词尽可能早地储存在学生的头脑里，如“I dont understand.”“Whats the meaning?”“How to spell?”“Pardon?”“Does it mean?”等，让学生的头脑尽快进

7、入英语思考和提问的准备阶段。例如，在教生词时，我们尽量不用中文，采用各种方法帮助学生理解生词，如做动作、猜谜语、画图片、问问题、摸一摸、猜一猜、尝一尝、做游戏等学习方法来培养他们的英语思维能力，并且加强趣味性。再有，加强思维训练，要引导学生积极质疑。“提出一个问题，胜于解答十个问题。”在教学中，我们鼓励学生大胆质疑，让学生自己提出问题，做学习的真正主人。当然学生能否提出问题，关键在于教师的启发和引导。尽管学生有时提出的问题是不恰当的，甚至是荒唐错误的，但是只要提出问题，说明他们动过一翻脑筋，进行了思考，已向理解迈进了一步，我都会给予鼓励和表扬。况且，提出问题本身就蕴涵着创造思维的火花，所以每上

8、一节课，对那些喜欢提问题的学生，我都会给学生创造提问的机会，让他们能够在质疑、解疑的过程中主动获取知识。4、善于归纳、总结归纳、综合是学习的组成部分。综合是创造学习的手段。学生在学习中只要关于发现、归纳、总结规律，就会在原有的知识基础上有新的发现和新的创造，也就找到了窍门，学会了学习。在日常教学中，我注意培养学生的这种能力。例如，在学习数词中，把几、十几、几十用不同颜色的粉笔一一对应的写在黑板上引导学生细心观察，注意分清他们的变化规律，鼓励学生自己归纳、总结。三、导之以行为学生搭建展示的舞台1、转变角色，设英语交际情境课堂上，我尽量用英语组织教学，营造用英语的氛围，使学生养成良好的语感。恰当重

9、组教材，努力创造生动活泼的学习氛围，开展形式多样的交际活动，如Daily report、Group work、Role play等鼓励学生创造性的运用语言，使整个课堂成为了语言交际运用的课堂。在丰富多彩的交际活动中，学生获得相当大的主动权，他们在交际中积极表现自己，主动发展自己，真正做学习的主人。而教师在课堂教学中也有多重角色，在整个教学过程中，教师要特别注意转变自己的角色：在复习时是记忆的激活者，在呈现新知时是示范者，在操练时是组织者、指挥者，在练习时是管理者，在巩固环节时是助手或评分员，在不同的教学环节中教师的角色不同发挥的作用也不同，但目的只有一个，即以学生为中心进行课堂活动，指导学生学会学习。2、开放课堂，体现学生主体地位课堂教学中，我努力建立和谐的师生关系，设计开放的教学内容，改变以往的“秧田式”的座位编排形式，组织相对稳定的学习小组。适时地在课堂上展开小组讨论，以减轻学生怕出错误的心理负担，同时在小组学习的过程中，学生能够互相学习，获取更多的信息。引导学生当小老师，让学生轮流上台授课，学生教是认真，听得专心，尝试了