林教头风雪山神庙》教学设计

1、林教头风雪山神庙教学设计教学目标 知识目标 :1、了解作家作品。2、古代白话字词积累整合。 能力目标: 1梳理情节，理解林冲性格的转变。培养学生通过情节、环境、言行来分析人物性格特点的能力 。2了解环境描写的特点及作用，赏析课文中“风雪”的描写。 情感价值目标1了解封建社会“官逼民反，民不得不反”的事实及其必然性。教学重难点1梳理情节，理解林冲性格的转变。 2了解封建社会“官逼民反，民不得不反”的事实及其必然性。课时安排 2课时 第一课时 一、导入 1.新课播放背景好汉歌“路风不平一声吼，该出手时就出手”，这是梁山好汉的作风，路见不平尚该拔刀相助，更何况自己受了冤屈？但是梁山好汉中也有人曾经有

2、不平不能吼，举起来的拳头打不下，他是谁？他就是我们今天要讲的“林教头”。 （将学生引入那豪杰纷争、风起云涌、波澜壮阔的岁月之中，又自然导入到要学的文本。） 2.介绍作者和作品 （幻灯片显示） 在预习的基础上，可让学生简要介绍，再由教师补充。 施耐庵，生于1296年，卒于1370年，元末明初人。曾考中进士，作过两年官，后来弃官回乡闲居，从事写作。 水浒是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说。水浒中英雄人物斗争的故事，一直在广大人民群众中流传，有的至今还展现在舞台上，如“三打祝家庄”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林冲发配”等等。这部书是作者在民间传说、话本、杂剧的基础上创作而成的，它

3、艺术地再现了梁山泊农民起义的产生、发展、经过直至失败的过程，歌颂以宋江为首的起义英雄的反抗斗争精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐败。水浒故事性强，情节紧张生动，引人入胜，语言简练生动，是在口语基础上经过加工提炼的文学语言。 3.介绍与课文有关的情节 林冲是水浒中的重要人物之一。他原是东京八十万禁军教头，受人敬重，生活富裕，有个美满的小家庭。他对封建统治阶级抱有幻想，本无造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干儿子高衙内蓄意霸占林冲的妻子，虽多次调戏都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用权势指使他的狗腿子陆谦（陆虞候）、富安等人设下毒计，诬陷林冲手执利刃故入军机重地白虎节堂，图谋行刺，把他送交开封府发落。开

4、封府尹明知林冲冤屈，但迫于高太尉威势仍判定脊杖二十刺配沧州。高俅又令陆谦买通押差，要在赴沧州途中的野猪林害死林冲，幸被鲁智深救了。林冲和鲁智深分手后路过柴进庄院，受到殷勤接待；柴进又写信给沧州官府托请照顾林冲。林冲到了沧州牢营，由于送了银子给差拨、管营，又有柴进荐书，不仅免了一百杀威棒，还被派去看管天王堂。此后（课文节选的内容由此开始），陆谦、富安奉高俅之命追踪来到沧州，与差拨、管营合谋，必欲置林冲于死地。林冲被残酷的现实步步紧逼，虽忍辱求全而不可得，终于杀死仇敌，投奔梁山，走上反抗的道路，成为宋江起义军中著名的首领之一。 二、速读全文，了解情节.(利用多媒体，将与情节对应的图片显示出来)林教

5、头风雪山神庙节选自水浒第十回，是最精彩的回目之一。本文所写故事比较复杂，情节发展波澜起伏，把握情节时可采取“中心突破法”，先明确故事的高潮和结局，再回头看发展过程。 速读后，提问：1、全文高潮在什么地方，结局怎样？ （课文第1012节，林冲因草厅被压倒到山神庙暂避，在庙内听到草料场火起和陆谦等人的自供，出来杀死仇人，报仇雪恨。这是故事的高潮。第12节同时是故事的结局。） 2、故事是怎样一步步向高潮发展的？（第1节写林冲巧遇李小二，是故事的开端。第29节是故事的发展，发展中有两起两伏：第25节写陆谦等人酒店密谋，林冲买刀寻敌，是起；寻敌不得，“心下慢了”，是伏。第69节写管营调林冲去守草料场，林

6、冲生疑，是起；林冲接管草料场，打算长住，是伏。两番起伏为高潮的出现蓄足了势。） 四、分析林冲的性格 课文开头一段“闲话”对表现林冲的思想变化有什么作用？ 明确：开头一段有两个内容，一是插叙了当初在东京时的情况，二是林冲、李小二相遇后的一段对话。插叙的一段内容，表现了林冲的正义感和侠义精神，反映了林冲对黑暗现实的不满。从林冲和李小二的对话里，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗争软弱动摇的性格特点。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到沧州，但和李小二说到这件事时，他并不气愤、痛恨，还把高俅称作“高太尉”，甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司。这既表现了林冲的善良安分，也表现了他忍受屈辱、性

7、格软弱的一面。 林冲无辜受害，被刺配到沧州，远离了京城，高俅一伙，陆谦、富安又追到沧州，在李小二的酒店里密谋陷害林冲。林冲从李小二那里听说了这件事之后是什么态度？表现出林冲的什么性格？（故事情节以林冲的主要性格特征为线索，表现林冲由忍辱负重到奋起反抗的思想发展过程，有力突出“官逼民反”这个主题。此活动引导学生读书，首先要有文本意识，要学会从书中筛选、感知一些重要信息，并能条理清晰地表达出来。） 活动安排： 和同学交流其他被逼上梁山人物的故事，写一篇文章分析水浒英雄被逼上梁山的原因，力争有自己独到的见解。(说明：此活动是对文本的延伸，要求学生既能紧扣文本去解剖林冲这一人物标本，又能扩展开来由此及

8、彼，联系其他人物如鲁提辖对比分析，在异中求同，找到梁山好汉人物道路的共同轨迹，寻求个体行为的社会原因，从而自然得出主题，培养学生深入探究问题的能力。) 第二课时） 教学目标：学习风雪在文中的作用进而掌握自然环境在小说中的作用 教学过程： 一 导入 我们上节课已经结合情节了解了林冲这一人物形象，提问上节所学情节。根据情节为文章起个标题。（幻灯片显示） 学生3：林教头血染山神庙 学生4：林教头一生的转折 学生5：林冲被逼上梁山 学生6：快意恩仇山神庙 学生7：林教头怒杀陆虞侯 学生8：林冲血溅山神庙 而施耐庵起的题目是林教头风雪山神庙（学生一起回答）幻灯片打出 老师：大家看你们的题目和施耐庵的题目

9、主要不同在哪里？ 学生：施耐庵的题目中有风雪，我们的没有 老师：那我们就来看看施耐庵题目中的风雪有什么作用？他为什么用到，而我们却没有。 (这一环节引出作者的题目) 二 细读有关段落，研讨景物描写 老师：请同学们快速看描写风雪的句子主要集中在那些段落？注意“集中”二字 学生：710（也有少数学生说是712） 老师：都非常好，710段应该是更加集中地描写了风雪 老师：我们现在请每一大组一段，同桌合作找出所有描写风雪的语句？ 学生合作进行 老师：我们先请第一组的同学来读读他们所找到的句子： 柳哓君：正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。 老师：不错，请其他三组继续 第二组学

10、生：“仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。”还有“带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。” 第三组学生：“仍旧迎着朔风回来。看那雪，到那晚下得紧了。” 第四组学生：“再说林冲踏着那瑞雪，迎着北风，飞也似奔到草场门口” 老师：还有没有？ 第四组学生：“那两间草厅已经被雪压倒了”“火盆内的火种都被雪水浸灭了。” 老师：这是不是对风雪的描写？好像描写对象是草厅和火种？ 学生：是对风雪的描写，这是侧面描写 老师：很好，那么前面的那些描写主要就是？ 学生：正面描写 老师：大家找的很好，我这里也找了几句自己认为比较典型的，大家看电视，结合背景的图片，来齐

11、读感受一下：具体内容省略（） 老师：大家读的很好，结合我们以前学过的知识，对风雪的描写用了如此多的笔墨，它有何作用呢？ 黄瑜琴：渲染了气氛、烘托人物形象 陆哓兰：推动了情节的发展 老师：这么快就回答出来了，可是这样回答有贴标签的嫌疑，大家往任何一篇小说的自然环境作用上一贴，好像都对嘛？可是在考试时这样回答并不能得分，我们必须深入到文本中去，结合具体的文章来具体的分析才好，不过，刚才两位同学的回答思路还是正确的，那么现在我们按照我们的四人一小组的方案，任意选择一方面来讨论一下，看看在这篇文章中，风雪渲染了什么样的气氛，烘托了人物的什么形象，怎样推动情节的发展的？ 讨论完后推选一个代表来和大家交流

12、。 大家讨论热烈（说明：目的是让学生结合文本，养成一种探究学习、合作学习的习惯。宜见仁见智，教师不可作过多限制，更不能越俎代庖，一味讲解。） 老师：哪位代表先来？ 王建军：我选择推动情节发展这个作用，因为风雪大，林冲住的地方又特别的简陋，所以他出去买酒来取暖，才没有被草料场压死，才到山神庙，没有被火烧死。（板书：买酒压倒草场入宿山神庙） 老师：选择推动情节方面的有没有人补充？ 苏伟：因为风雪大所以压倒了房子，所以林冲才到山神庙，才听到陆虞侯的谈话，才奋起反抗。（入宿山神庙偷听反抗） 柳静燕：因为风雪大，林冲在山神庙才用大石头靠住门，才使得陆虞侯他们进步来，进而林冲偷听到他们的谈话，才激怒林冲杀

13、人，才有上梁山的结果。（板书：石头靠门偷听杀人上梁山） 老师：真是不错，看来都不需要我补充了，大家准备的非常充分，讨论也非常有效果 ，在推动情节方面基本这样，风雪为情节发展提供了合理的条件，又推动了情节的发展。 老师：另外两方面的作用，有没有人选择？抓紧时间啦 范存熠：我们选择的是渲染气氛，渲染了一种紧张的气氛。（紧张） 老师：很好，还有没有其他组来补充？ 老师：没有人主动讲了，那我们就请陈帅同学来说说 陈帅：我们组 也是认为渲染了紧张的气氛 老师：看来大家的感觉都是一样的？ 学生：是的 老师：随着情节达到高潮，这时风雪也随之而起，朔风卷着鹅毛般的大雪，低垂的浓云压在头顶，天地茫茫一片，雪越下

14、越大，雪借风势，风助雪威，天地昏暗，在这样的氛围下，林冲走向了反抗的道路，的确渲染了一种紧张的气氛，大家还能不能看出其他的氛围呢？ 范存熠：还渲染了一种悲凉的感觉 张学生：好像有种壮美的感觉 老师：很好，他们的这种感觉都很好，概括在一起就是? 学生：悲壮（几乎异口同声） 老师：我们解决了第二方面，风雪的描写渲染了一种紧张、悲壮的气氛（悲壮） 老师：那第三方面的作用呢？有没有选择的？ 学生沉默 老师：看来大家都回避了自己认为难的，没有人选择，那么现在我们集中在这个问题上，大家再讨论。 老师：面对困难，我们应该知难而上，好，我们看看谁先来解决这个大家认为棘手的问题 沉默 老师：既然这一方面是烘托人

15、物形象，那么大家可以结合我们上节课分析的林冲的性格入手，这样的风雪，林冲是何表现？ 朱敏英：在这么大风雪中，林冲依然能够泰然处之，好像风雪越大，林冲反而越悠闲，（思考）我也说不清楚 老师：已经说得很好了，大家有没有受到启发得？ 徐婷：好像是风雪越大，林冲面对这样的风雪能够忍受，暗示了林冲的随遇而安，等到后来风雪达到了高潮，渲染除了紧张、悲壮的气氛后，林冲在风雪的带动之下，走上了反抗道路。 老师：很好，只要大家肯动脑筋，就没有解决不来的问题，在风雪推动情节，渲染气氛的同时，林冲的性格也随着风雪的发展发生了质的改变（随遇而安奋起反抗） （本环节目的让学生结合具体文章具体分析，从而真正掌握本文中风雪

16、的作用。） 老师：大家结合我们的课文，具体分析了风雪的作用，风雪在这篇文章的精彩，其实认为它精彩的不光是我们，给大家介绍两位专家，一位是鲁迅，（幻灯片显示鲁迅的话），一位是一位是金圣叹（幻灯片显示金圣叹的话），鲁迅大家都很熟悉，今圣叹是著名的评水浒的专家，大家看他的话，填这个空。应该是什么？ 学生：紧 老师：对，“一个紧字，境界全出”，鲁迅先生也说，“风雪下得紧了”，神韵极高，那么我们在开始时给此文命名中为什么没有风雪呢？这里风雪的描写到底能不能去掉？会不会影响林冲上梁山的结局？大家先自己试着解决一下，六人一下组讨论 学生讨论 学生1：不能去掉，因为我们刚才已经分析了风雪的作用，是风雪推动了情

17、节的发展，最后才有了林冲上梁山的结局。而且对气氛，人物都有作用，效果很好。不能去掉。 学生2：能去掉。林冲上梁山是必然的，没有这次的风雪，还会有其他的事情发生，比如说用其他形式来陷害他，林冲被逼急了，自然还会上梁山。 老师：看来大家意见截然相反，而且都说的有道理，我们看看分别有多少同学支持他们？ 统计人数：认为不能去掉的人数稍微多于认为可以去掉的人数 既然这样，那你们就必须说服对方 学生1方：不能去掉，既然结局同样都是上梁山，保留风雪的效果比去掉好 学生2方：老师说，去掉风雪会不会影响林冲上梁山的结局？林冲可以躲过这场风雪，他躲不过下场风雪，高球不会放过他的，当时的统治者也不会放过他 学生1方：其实这里风雪也可以看作是社会的风雪，是当时社会统治把林冲逼上了梁山 ，没有这场雪还有下场雪，社会的风雪早晚会逼林冲造反 老师：很好，这两种不同的看法是可以统一的，我们得出了另一个作用：自然环境暗示社会环境（暗示社会环境） 老师：逼林冲上梁山的是高球，是当时黑暗的社会，而不是那一场自然界的风雪，所以这场风雪去掉了，并不会改变林冲上梁山的结局，可是从效果上看，这场风雪还暗示了当时的社会环境，而且又推动着情节的不断发展，所以不去掉效果更好。