谈谈农村职校德育教师提高课堂教学实效的策略

1、谈谈农村职校德育教师提高课堂教学实效的策略横县职业教育中心蓝海南摘要： 就学校内部而言，影响农村职校课堂教学实效性的因素可分为学校管理工作及教师教学工作两方面的因素。德育课堂教学是主渠道，是最重要和最基本的教育活动形式，农村职校德育教师必须解放思想，树立新的教育教学观念，加强与改进教学方法，充分运用现代教学技术手段，有效对学生进行学法指导，实现学生自主性学习并及时进行科学的评价，从而提高课堂教学实效。关键词： 农村职校；德育教师；课堂教学实效2009 年国家实施第三轮中等职业学校德育课课程改革方案，提出了要进一步增强德育课针对性、实效性和时代感。提高课堂教学实效性已成为日前大力倡导的一个教育教

2、学主题，笔者结合从事 20 年的农村职校德育教学工作经验，就德育教师个体如何提高农村职校德育课堂教学实效性提一些看法。一、解放思想，树立新的教育教学观念是前提（一）增强德育工作的责任感和使命感当前，我国的教育改革和发展已经进入了全面提高质量、建设人力资源强国的新阶段，提高教育质量成为各级各类教育极为紧迫的任务。这既是教育发展到一个新阶段的内在需要，也是贯彻落实科学发展观的必然选择。中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者。农村职校学生是我国未成年人的重要组成部分，是建设社会主义新农村的有生力量。他们的思想道德状况如何，关系着我国建设社会主义新生力量的素质，关系着

3、国家和民族的未来。抓质量首先要抓德育，作为农村职校德育工作者，我们对他们多加关心和关爱，对他们进行有效的教育与转变责无旁贷。（二）树立正确的学生观和教育观农村职校学生绝大多数来自农村低收入家庭：调查数据显示，目前农村职校学生80%以上来自农村中低收入家庭，比较自卑，有的学生来自单亲家庭，有的是留守学生，有的在交往方面存在着障碍。随着招生规模迅速扩大，生源素质越来越低，少数学生精神空虚、行为举止失范、法制纪律观念差、自我约束能力不强。相当一部分德育教师认为这类学生很难教，甚至对一些特别后进学生持 “不可药救” 的态度。然而，这类学生可能是不爱读书，并不是不爱学习。加上社会上长期存在的鄙薄职业教育

4、、轻视劳动特别是体力劳动的观念，使一些学生认为上职业学校是无奈的选择，他们背负着沉重的心理负担，或轻或重地存在着自卑感，他们渴望受到尊重，渴望得到温暖和理解。作为德育工作者，我们对他们多加关心和关爱，对他们进行有效的教育与转变责无旁贷。（三）增强改进教学方法的紧迫性和自信心相当一部分农村职校是从普通中学改制而成，绝大部分教师长期从事普通教育。另外农村职校处于市场经济相对落后、职教信息相对闭塞的地区，他们从思想到教学行为深深烙印着陈旧的普通教育的思想和行为模式。如此面对多为中考失利，文化知识基础相对薄弱，行为习惯养成相对缺乏的学生，难以谈上教学实效，加强和改进教学方法，提高农村职校德育课堂教学实

5、效迫在眉睫。其实，只要我们德育教师充分发挥主观能动性，增强自信心，改进教学方法，增强德育课的吸引力，一定使德育课成为最受学生欢迎的课之一。二、改进教学方法得当是关键教学方法和教学模式是学校普遍关注研究的问题，方法好比过河的桥和船，有了好的方法才能保证好的教学效果的取得。（一）农村职校德育课教师选择教学方法的原则1“三贴近”原则（1）贴近实际：紧密联系农村实际，生产实际，教育实际，社会实际。（2）贴近生活：贴近农村中职学生生活。（3）贴近未成年人：贴近1518 岁的农村青少年，成年之前最后一个系统的学习阶段，教学过程强调从情感培养、习惯养成做起。2“专业及就业岗位”原则要根据不同专业及今后无论在

6、农村或城市就业的岗位实际，发挥学生主体作用，采用突出职业教育特色的教学方法。（二）采用切合农村职校德育课的主要教学方法新课程标准在实践过程中引发了德育课堂教学方法在以下四个方面发生改变： 从“脱离生活”到“回归生活” ；由“单一角色” 到“角色互动”；由“灌输知识”到“体验学习”；由“封闭教学”到“开放教学” 。对于农村职校学生，他们基础比较薄弱，对事物的认识主要在于感性认识， 比较适合农村职校德育课的教学方法应以活动教学为主，并将目前大力倡导的专业课教学方法与模式引入德育课。下面简要介绍几种教学方法：1在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”的平等

7、参与式教学法。2根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的体验式教学法。3在教学活动中，创设出一种教与学、教师与学生互动的社会交往场境，着力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使学生既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其它职业，进而达到学用一致目的的动导向教学法。三、充分运用现代教学技术手段是助力器在此提出这个问题主要出于两个方面的原因：一是农村职校学生因条件限制，在初中阶段能接受多媒体比较少；二是大多数德育教师以“一本教材、一张黑板、一支粉笔、一张嘴”作

8、为实施媒体的传统德育课教学方法，产生低下的教学效率，与现代信息社会中的信息传递方式极不协调。当前，大力推进现代信息技术在课堂教学中的应用已成趋势，而且往往成为人们衡量课堂教学成败优劣的一个标准， 可以说有效的运用现代教学技术手段是使课堂教学腾飞的助力器。现代信息技术在教学中的运用可以把抽象的理论具体化、形象化、直观化，这对于激发学生的学习兴趣，增添课堂气氛；冲击传统的教学过程和教学形式，有利于因材施教；丰富传统的教学内容和教学方法；改变教学模式，扩大教学规模；改变学习环境，丰富信息资源，促使学生开阔眼界，使学生不再只是学习课本上的内容，思路开阔，从而提高分析和解决实际问题的能力。四、实现学生自

9、主学习和会学习是核心（一）关于对“学习”的正确认识“学习”顾名思义可拆分为“学”和“习” ，其本质是认知和练习，关键是“做” ，是学习过程中的“行动” 。没有学生亲身的体验和学习全过程的经历学习是无意义的；教学过程中，学生的“参与”和“行动”构成过程的要素，学生的学习要在行动中进行，没有具体行动的学习常常是低效能的学习，学习行动的设计是在传统教学中最被忽视的重要环节。长期以来，由于缺乏科学的课堂评价体系和受应试教育的影响，人们对于什么样的课堂才算效率高缺乏正确的认识，老师搞 “一言堂”和“满堂灌”。 课堂上教师为了传授新知识，赶进度，剥夺了学生动手、动脑、自由想象的时间，生怕少讲或漏讲一个知识

10、点或是一道重要练习，其结果是累了教师，苦了学生, 事倍功半。学起于思，没有学生思维参与的课堂，就像一潭死水，而互动的课堂会充满了生命力。所以，要让学生构建自己的知识体系和知识结构，教师必须放手，充分发挥学生的主体思维，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息、整合语言、落到笔上，实现课堂教学以学生的学习活动为主，活动的主体是学生，教师仅是组织、指导、技法、帮助者。学生只有自己在这样的实践操作和情感体验中才会不断提高能力，增加认知，认识问题和理解问题才会更加全面、更加有深度、广度。这些做到了，提高课堂教学的实效性才能真正有所保证，也才真正达到了教育教学目的。（二）实现学生自主学习和会学习的有效办法

11、1在课堂教学设计中合理安排学生的学习时间课堂不是舞台，学生不是道具，教材不是剧本，教学不是表演。评价课堂效益高低不应看老师讲了多少，而应看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少。教学工作的出发点和落脚点是学习，在这种认识的前提下的种种教学方法和教学模式、现代教学技术手段也才有意义。2加强对学生进行学法的指导学生的主体作用是在教师的指导下充分发挥的， 因此教师的教学不仅是“授之以鱼”，更重要的是“授之于渔”，就像陶行知先生说的“教是为了不教”。教师既要指导学生掌握知识的方法（包括识记、理解、运用的具体方法），又要指导学生运用知识解决问题的具体步骤， 真正使学生从“学会”知识变成“会学”知识。 具体而言，学法的指导重点应在自主探究式、群体合作式、网络自主及实践与实验自主学习这四种主要方式上。五、科学的课堂教学评价是保证如何制定一套科学的课堂教学评价标准是提高课堂教学实效的保证。 笔者认为江苏省淮安中学的“教学评价发展性、过程性、多元性、主体性的统一性”非常值得我们借鉴。也就是确立 “为促进学生全面发展而评价” 的基本观念，让一切评价围绕 “促进学生发展”的宗旨，改革过去过于注重“结果评价”做法，既要评价学生的学业成绩，也对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展，以及学生的需求、潜能等也要给