2026年春人教版（新教材）初中生物八年级下册（全册）教学设计附目录P125

2026年春人教版（新教材）初中生物八年级下册（全册）教学设计（表格版）目录第六单元生命的延续和发展第一章生物的生殖第一节无性生殖综合实践项目植物的扦插或嫁接第二节有性生殖综合实践项目设计并制作装置、饲养一种动物第二章生物的遗传与变异第一节基因与生物性状的关系第二节基因在亲子代间的传递第三节基因的显性和隐性第四节人的性别决定第五节生物的变异第三章生物的进化第一节地球上生命的起源第二节生物进化的历程第三节生物进化的原因第四节人类的起源第四章生物多样性及其保护第一节进化与生物多样性第二节人与自然和谐共生全册教学设计第六单元生命的延续和发展第一章生物的生殖第一节无性生殖模块具体内容学情分析八年级学生已掌握植物的结构层次、细胞分裂与分化等基础生物学知识，对“生殖”有模糊的生活认知（如植物扦插、嫁接），具备初步观察、分析和小组协作能力。但对“无性生殖”的科学概念、本质特征及不同方式的区别理解较薄弱，抽象思维和逻辑推导能力不足，易混淆无性生殖与有性生殖，需通过具象实验、实例探究和对比分析逐步引导深化，贴合其具象思维向抽象思维过渡的认知特点。教材分析本节是第六单元《生命的延续和发展》第一章《生物的生殖》的核心内容，承接细胞分裂知识，为后续学习有性生殖、生物进化奠定基础。教材以“无性生殖的概念—常见方式—应用”为核心脉络，通过植物扦插、嫁接、压条、组织培养等实例，结合实验探究和“观察与思考”栏目，突出无性生殖“无两性生殖细胞结合、后代性状稳定”的本质特征，兼顾理论与实践应用，渗透“结构与功能相适应”“生物与人类生活相联系”的理念，是培养核心素养的重要载体。核心素养教学目标1.生命观念：理解无性生殖的概念、本质特征及常见方式，明确无性生殖与细胞分裂、分化的关联，树立“生命通过生殖实现延续”的观念。

2.科学思维：通过分析不同无性生殖方式的实例，归纳无性生殖的共同特点，对比无性生殖与有性生殖的差异，培养归纳、对比、推理的逻辑思维能力。

3.科学探究：通过观察嫁接、扦插实验，参与实验操作或案例分析，提升观察能力、动手实践能力及分析实验现象、得出结论的能力。

4.社会责任：了解无性生殖在农业、园艺中的应用，认识生物生殖技术对人类生产生活的影响，树立合理利用生物技术服务人类、保护生物多样性的意识。教学重难点教学重点：1.无性生殖的概念、本质特征；2.植物无性生殖的常见方式（扦插、嫁接、压条、组织培养）及操作要点；3.无性生殖在生产生活中的应用。

教学难点：1.理解无性生殖“无两性生殖细胞结合，由母体直接产生新个体”的本质；2.区分不同无性生殖方式的异同，理解嫁接成功的关键条件；3.分析无性生殖对生物后代性状的影响。教学准备1.多媒体课件：整合无性生殖常见方式的实景图、操作视频（扦插、嫁接、组织培养）、结构示意图，及无性生殖在农业生产中的应用案例图。

2.实验器材：准备月季枝条、桃树（或梨树）接穗与砧木、剪刀、嫁接胶带、生根粉、培养土、花盆等，用于课堂演示或学生分组实验。

3.学习任务单：设计无性生殖方式对比表、概念梳理提纲、实验观察记录表（含嫁接/扦插操作要点）。

4.分组准备：将学生分为4-6人小组，明确分工（观察员、记录员、操作员、发言人），提前布置学生收集身边植物无性生殖的实例（如绿萝扦插、果树嫁接）。

5.补充素材：组织培养技术培育花卉、蔬菜的案例资料，无性生殖与有性生殖对比思维导图模板。教学过程（一）导入新课

教师活动：展示绿萝扦插、桃树嫁接、草莓匍匐茎繁殖的实景图及操作短视频，提问：“大家在生活中见过这些现象吗？绿萝的枝条插入土壤就能长成新植株，桃树嫁接后能结出优良果实，这些新植株的产生需要精子和卵细胞结合吗？它们与母体的性状有什么关系？”引出课题《无性生殖》。

学生活动：观看图片、视频，结合课前收集的实例和已有认知回答问题，激发探究兴趣，初步感知无性生殖的特点。

设计意图：以生活化实例和直观素材导入，快速聚焦“无性生殖的产生方式”核心问题，衔接教材核心内容，调动学生生活经验和知识储备，符合八年级学生具象认知特点。（二）新课讲授：无性生殖的概念与本质特征

教师活动：结合教材文字和绿萝扦插、细菌分裂的示意图，引导学生分析：“这些生殖方式中，新个体的产生都需要两性生殖细胞（精子、卵细胞）的结合吗？新个体的来源是什么？”总结无性生殖的概念：不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体的生殖方式。再提问：“结合细胞分裂知识，思考无性生殖的本质是什么？”补充讲解：无性生殖本质上依赖细胞的分裂与分化，后代遗传物质与母体一致，性状更稳定。

学生活动：观察示意图，小组讨论分析生殖过程的共同点，归纳无性生殖的概念和本质，结合细菌分裂知识梳理逻辑，代表发言分享观点。

设计意图：通过实例分析和概念推导，引导学生自主提炼核心特征，衔接已有细胞知识，突破“无性生殖本质”这一难点，培养科学思维。（三）新课讲授：植物无性生殖的常见方式

1.扦插与压条

教师活动：展示月季扦插、葡萄压条的操作示意图和视频，结合教材实验要求，进行月季扦插演示：选取健壮枝条，剪取带芽的段，处理切口后插入湿润培养土，讲解操作要点（保留芽、切口平整、保持土壤湿润）。提问：“扦插和压条的关键条件是什么？新植株的生长依赖枝条的哪些结构？”引导学生结合植物器官功能分析。

学生活动：观察演示实验，记录操作要点，小组讨论关键条件，结合课前收集的绿萝扦插实例补充发言，填写任务单中扦插、压条的对比内容。

设计意图：通过演示实验具象化操作过程，强化学生动手观察能力，引导学生关联植物结构与功能，落实“结构与功能相适应”的生命观念。2.嫁接

教师活动：以桃树嫁接为例，展示接穗、砧木的结构示意图，进行课堂演示：选取优良桃树接穗（带芽）和普通桃树砧木，将接穗与砧木的形成层紧密贴合，用嫁接胶带固定。提问：“嫁接成功的关键是什么？接穗和砧木分别发挥什么作用？嫁接后代的性状由谁决定？”结合教材“观察与思考”栏目，引导学生分析案例。

学生活动：观察演示实验，聚焦形成层的贴合操作，小组讨论嫁接成功的关键及性状遗传特点，代表发言分享结论，动手绘制嫁接结构示意图。

设计意图：通过实操演示突破嫁接关键条件这一重点，引导学生分析性状遗传规律，培养观察能力和逻辑推理能力，贴合教材课文核心内容。3.组织培养

教师活动：播放植物组织培养技术的短视频，展示组织培养的流程示意图（离体组织→脱分化→愈伤组织→再分化→新植株），提问：“组织培养与扦插、嫁接相比，有什么独特之处？它依赖植物细胞的什么特性？”补充讲解：组织培养需在无菌条件下进行，依赖植物细胞的全能性，可快速繁殖优良品种，不受季节限制。

学生活动：观看视频和示意图，小组讨论组织培养的优势及原理，结合农业生产实例（如花卉培育）分析其应用价值，填写对比表。

设计意图：通过视频和示意图化解组织培养的抽象性，引导学生对比不同无性生殖方式，拓宽知识视野，衔接后续应用内容。（四）新课讲授：无性生殖的应用与与有性生殖的对比

1.无性生殖的应用

教师活动：展示组织培养培育蔬菜、嫁接培育优良果树、扦插繁殖花卉的实例图，布置小组探究任务：“结合无性生殖的特点，分析其在农业、园艺生产中的优势有哪些？存在哪些局限性？”邀请小组代表展示成果，补充讲解：优势是快速繁殖、保持母体优良性状；局限性是后代遗传多样性不足，易受病虫害影响。

学生活动：小组合作分析实例，梳理优势与局限性，结合生活经验补充应用案例，代表发言阐述观点，完善对无性生殖应用价值的认知。

设计意图：通过探究式学习，引导学生关联理论与实践，认识生物技术对人类生产生活的影响，落实社会责任素养。2.无性生殖与有性生殖的对比

教师活动：发放对比思维导图模板，引导学生结合已有知识和本节课内容，从“生殖细胞结合、后代性状、繁殖速度、应用场景”等方面对比无性生殖与有性生殖。巡视指导，总结两者的核心差异，强调两种生殖方式对生物延续和发展的重要意义。

学生活动：小组合作完成思维导图，梳理对比要点，代表发言分享成果，纠正易混淆知识点，构建完整的生殖方式知识体系。

设计意图：通过对比梳理，强化学生对无性生殖本质的理解，区分易混淆概念，培养归纳总结的科学思维，完善知识网络。（五）课堂小结教师活动：引导学生梳理知识脉络，提问：“无性生殖的核心特征是什么？常见的方式有哪些？它在生产生活中有哪些应用？与有性生殖相比有何差异？”总结“概念—方式—应用—对比”的核心逻辑，强调生物生殖方式的多样性与适应性。

学生活动：自主梳理知识框架，发言分享感悟，串联概念、方式、应用等知识点，形成完整知识体系，强化核心素养认知。

设计意图：帮助学生构建系统的知识网络，升华课堂主题，全面落实各核心素养目标，巩固本节课重点内容。教学反思本节课通过实验演示、实例探究、小组合作，有效落实了各核心素养目标，学生能较好掌握无性生殖的概念、常见方式及应用，对无性生殖与有性生殖的差异有了清晰认知，课堂参与积极性较高。但存在不足：一是部分学生对嫁接形成层的作用理解不够透彻，需通过实物观察进一步强化；二是小组实验时间分配需优化，确保全员参与实操或观察；三是对组织培养的细胞全能性概念讲解较浅，可结合细胞分化知识适当拓展。后续将补充实物观察素材，优化小组活动设计，调整知识点讲解深度，贴合八年级学生认知水平，提升课堂效率和学生参与深度。综合实践项目植物的扦插或嫁接教学要素具体内容教材分析教材地位：本节《综合实践项目植物的扦插或嫁接》是第六单元《生命的延续和发展》第一章《生物的生殖》的核心实践内容，承接前文植物有性生殖、无性生殖的理论知识，聚焦扦插、嫁接两种典型无性生殖方式的实操应用，是实现“理论具象化、知识实践化”的关键载体，既能巩固学生对无性生殖优势的理解，又能培养科学探究与动手实操能力，为后续学习生物的遗传变异及农业生产应用奠定基础。核心内容：教材围绕“植物的扦插或嫁接”主题，明确实践目标、原理、材料用具、操作步骤、结果观察与分析等核心环节，配套扦插、嫁接操作示意图、实验记录表及注意事项，清晰界定两种繁殖方式的操作要点——扦插侧重枝条处理与环境调控，嫁接侧重接穗与砧木的形成层对齐，同时通过问题探究引导学生分析影响繁殖成功率的因素，关联农业生产实际案例，凸显“学用结合”的编写理念。3.教材特点：遵循“理论铺垫—实操指导—探究反思”的逻辑，兼顾基础性与探究性，操作步骤具象化、语言通俗易懂，符合八年级学生抽象思维向具象思维过渡、乐于动手尝试的学情，同时预留自主探究空间，鼓励学生在实践中发现问题、优化方案，培养科学素养。核心素养教学目标1.生命观念：通过研读教材内容、动手实操及案例分析，明确扦插、嫁接的生物学原理，深化对植物无性生殖“保持母体优良性状、繁殖速度快”特点的理解，认识生命延续的多样性与适应性，树立“结构与功能相适应”的生命观念。2.科学思维：能结合教材理论与实操过程，分析扦插枝条生根、嫁接成活的关键条件，归纳影响繁殖成功率的因素（如枝条处理、形成层对齐、环境调控），对实操中出现的异常现象进行逻辑推理，培养归纳概括、问题分析的科学思维。3.科学探究：能严格按照教材规定的步骤完成扦插或嫁接实操，规范填写实验记录表，掌握“观察—记录—分析—总结”的探究流程，提升动手操作、数据整理及方案优化的探究能力。4.社会责任：结合教材提及的农业生产应用案例，了解扦插、嫁接在花卉培育、果树改良中的实际价值，认识生物知识对提升农业生产效率、保障农产品品质的重要意义，培养热爱自然、学以致用的责任意识，树立科学利用生物资源的观念。教学重难点教学重点：结合教材内容，掌握植物扦插、嫁接的核心原理、规范操作步骤及关键注意事项（如扦插的枝条处理、嫁接的形成层对齐）；能独立完成扦插或嫁接实操，规范进行实验观察、数据记录与结果初步分析；理解扦插、嫁接与无性生殖理论的关联，明确其在生产生活中的应用价值。教学难点：精准把控实操关键细节，如嫁接时接穗与砧木的形成层对齐、扦插枝条的斜剪与叶片处理，提高繁殖成功率；结合教材原理，分析实操中异常现象（如枝条枯萎、接穗发黑）的成因并提出合理改进方案；（3）建立“理论指导实践、实践验证理论”的认知逻辑，实现知识与技能的融会贯通。教学准备教师准备：人教版新教材课文片段（含扦插、嫁接操作示意图、实验记录表、材料用具清单）截图；植物扦插、嫁接规范实操短视频（同步教材步骤，标注关键细节）；实操材料用具（月季、绿萝枝条，桃树或梨树砧木与接穗，锋利剪刀、嫁接刀，生根粉，保鲜膜、麻绳，疏松基质，培养盆，喷壶，标签纸）；成功与失败实操案例图（对应教材提及的异常情况）；设计导学案（含教材步骤梳理、观察记录表、探究问题清单）；准备实操安全提示卡。2.学生准备：预习教材《综合实践项目植物的扦插或嫁接》全文，梳理扦插、嫁接的原理、步骤及注意事项，标记疑问点；回顾前文无性生殖的核心知识，明确扦插、嫁接与无性生殖的关联；分组携带笔记本、笔，部分小组可提前准备常见扦插材料（如绿萝、月季枝条），熟悉教材提及的实操安全规范。教学过程（一）情境导入：案例激趣，衔接理论1.教师活动：展示教材插图（嫁接培育的优质果树、扦插繁殖的月季盆栽）及农业生产案例图，提问：“这些植物采用了教材提及的哪种繁殖方式？结合我们学过的无性生殖知识，说说这种方式相比有性生殖，在农业生产中有什么优势？”引导学生阅读教材实践项目导语：“扦插和嫁接是植物无性生殖的常用方法，具有繁殖速度快、能保持母体优良性状的特点，广泛应用于花卉和果树培育。本项目通过实操掌握这两种方法，探究影响繁殖成功率的因素。”明确本节课核心——掌握扦插或嫁接实操技能，深化对无性生殖应用的理解。2.学生活动：结合教材内容与旧知回答问题，如“采用了扦插或嫁接，能保持母体的优良性状”；阅读教材导语，明确实践目标、核心任务及理论依据，梳理学习主线。3.设计意图：以教材插图和案例为切入点，衔接前文理论知识，激发学生实操兴趣；通过教材导语锚定学习核心，帮助学生建立“理论—实践”的关联认知，为后续实操铺垫。（二）探究新知：梳理原理，明确步骤1.教材讲解：带领学生逐句研读教材核心内容，结合《扦插操作示意图》，拆解扦插原理与步骤：原理为利用植物枝条的再生能力，在适宜条件下发育为新植株；步骤严格遵循教材要求，包括选条（健壮、无病虫害，保留2-3个芽，长度10-15厘米）、枝条处理（下端斜剪45°，去除下部叶片，保留顶端1-2片叶，蘸取适量生根粉）、扦插（插入湿润疏松基质，深度为枝条长度的13-12.师生互动：（1）师：“结合教材扦插步骤，思考为什么枝条下端要斜剪？顶端只保留1-2片叶的目的是什么？”（2）生：分组讨论后结合教材原理回答“斜剪增大吸水面积，保留少量叶片既能进行光合作用，又能减少水分蒸发”，教师补充讲解并呼应教材注意事项。（3）师：“教材反复强调嫁接时‘形成层要对齐’，这一操作的生物学依据是什么？如果对齐不当会有什么影响？”（4）生：结合无性生殖原理回答“形成层能分裂产生新细胞，对齐才能保证营养运输，否则接穗会因缺乏营养而死亡”，教师结合示意图强化理解，同步演示教材标准操作动作。3.设计意图：紧扣教材图文内容，逐环节拆解实操要点，确保学生理解操作背后的生物学原理；通过问题引导激发主动思考，避免机械模仿，同时强化教材关键注意事项，为规范实操奠定基础，落实生命观念与科学思维目标。（三）实践操作：分组动手，规范实施1.教材讲解：结合教材“实践要求”，明确分组任务——每组自主选择扦插（月季或绿萝）或嫁接（桃树或梨树）其中一项实操，严格按照教材步骤实施。强调教材提及的“安全操作”规范：使用剪刀、嫁接刀时注意防护，避免划伤；工具统一消毒，防止切口感染。结合教材《实验记录表》，明确记录要求：填写实操日期、材料处理细节（如枝条长度、是否蘸取生根粉、形成层对齐情况），每日记录基质湿度、环境温度，每周观察枝条生根、接穗萌发情况，详细标注异常现象（如叶片枯萎、切口腐烂、接穗脱落）。2.师生互动：（1）师：“各组先对照教材步骤，梳理本组实操流程，明确分工（操作手、记录员、观察员），对照教材材料用具清单检查本组材料是否齐全，有疑问及时提出。”（2）生：分组梳理流程、分工协作，记录员提前熟悉教材记录表；动手实操时，操作手严格按照教材步骤操作，记录员实时填写细节，观察员监督操作规范性；教师巡视指导，重点纠正教材强调的关键细节错误（如嫁接切口倾斜、扦插深度不当、未消毒工具），针对“生根粉用量”“包扎松紧度”等疑问，结合教材说明逐一解答。（3）师：“部分小组发现扦插枝条切口有汁液流出，这符合教材描述的正常现象吗？该如何处理？”（4）生：结合教材注意事项思考回答，教师补充“属于正常现象，及时用消毒剪刀修剪切口，避免汁液流失过多影响生根”，强化实操规范性。3.设计意图：严格落实教材实操要求，通过分组协作培养团队意识；教师聚焦教材关键细节指导，帮助学生规避常见错误，确保实操有序开展；规范填写教材同步记录表，为后续结果分析提供依据，落实科学探究目标。（四）案例分析：探究成因，优化方案1.教材讲解：展示教材提及的实操异常案例（扦插枝条未生根、嫁接接穗枯萎脱落），结合教材原理与实操步骤，分析核心成因：扦插未生根可能是枝条无芽、基质过干或过湿、未蘸取生根粉、温度不适；嫁接失败可能是形成层未对齐、切口感染、包扎过松或过紧导致水分流失。结合教材“问题探究”环节，讲解优化措施：调整基质湿度与环境温度，严格按照教材要求处理枝条、对齐形成层，工具彻底消毒，及时检查包扎状态。引导学生结合教材内容，理解“科学实操需严格遵循原理，出现问题需针对性优化”的探究逻辑。2.师生互动：（1）师：“结合本组实操情况，对照教材异常案例，预测本组可能出现的问题，说说如何提前规避？”（2）生：分组讨论后分享，如“控制基质湿度，每日按教材要求喷水，嫁接后定期检查包扎是否松动”，教师结合教材建议点评补充。（3）师：“展示往届学生实操失败案例（接穗发黑腐烂），请大家结合教材原理，分析成因并提出改进方案。”（4）生：结合教材步骤分析“可能是切口未消毒或形成层未对齐”，提出“工具提前用酒精消毒，重新削切接穗与砧木并精准对齐形成层”的改进方案，教师总结并呼应教材优化建议。3.设计意图：依托教材案例与问题探究，引导学生关联原理与实操，培养分析问题、解决问题的能力；通过预判与优化，强化“实践—反思—改进”的科学探究流程，落实科学思维目标。（五）总结规划：梳理收获，明确后续任务1.教材讲解：回顾教材核心内容，梳理“原理—材料—步骤—关键细节—记录分析”的逻辑主线，强化扦插、嫁接与无性生殖理论的关联，明确两种繁殖方式在农业生产中“快速培育优质苗木、保持母体优良性状”的应用价值，结合教材提及的花卉培育、果树改良案例，深化“学用结合”的认知。布置后续任务：严格按照教材《实验记录表》持续观察，每周记录1次生长情况，月末汇总结果，结合教材原理撰写实践报告，分析实操成功或失败的核心原因，提出进一步优化方案。2.师生互动：（1）师：“本节课你掌握了扦插或嫁接的哪些核心技能？结合教材原理，说说实操中最关键的步骤是什么？”（2）生：分享收获，如“学会了月季扦插，知道了嫁接的关键是形成层对齐，实操步骤必须严格遵循教材要求”，教师补充总结，强化知识与技能的关联。（3）师：“后续观察中，需要重点关注哪些指标？如何结合教材理论分析观察结果？”（4）生：结合教材记录表回答“重点关注是否生根、萌发，分析时结合基质湿度、温度等条件与教材适宜标准对比”，教师明确观察重点与报告撰写要求，呼应教材探究目标。3.设计意图：梳理教材知识与实操脉络，强化学生技能与认知；布置长期观察与报告撰写任务，延伸课堂实践，培养持之以恒的探究精神，落实科学探究与社会责任目标。（六）拓展延伸：联系生活，学以致用1.教师活动：提问：“除了教材中的扦插、嫁接，生活中还有哪些植物采用无性生殖繁殖？结合教材农业应用案例，说说扦插、嫁接对农业生产的重要意义？”引导学生结合教材拓展内容与生活经验思考，补充常见案例（如马铃薯块茎繁殖、草莓匍匐茎繁殖），强化“无性生殖在生产中广泛应用”的认知。2.学生活动：结合教材内容与生活经验分享案例，讨论分析扦插、嫁接的应用价值，如“快速繁殖大量优质花卉、果树，缩短生长周期，提高生产效率”，深化对教材核心知识应用价值的理解。3.设计意图：衔接教材拓展内容与生活实际，拓宽学生认知视野，让学生体会生物知识的实用性，进一步落实社会责任与生命观念目标。教学反思亮点：严格紧扣教材《综合实践项目植物的扦插或嫁接》全文，各环节同步教材步骤、示意图及探究要求，确保教学与教材高度契合，帮助学生精准把握核心知识；构建“理论研读—规范实操—案例分析—拓展应用”的闭环教学，贴合八年级学生学情，通过分组实操、问题探究充分调动学生积极性，有效落实四大核心素养；强化教材关键细节与安全规范，注重实操指导的针对性，同时引导学生关联生产实际，凸显“学用结合”的教材理念。不足：部分学生对教材强调的“形成层对齐”“枝条芽的保留”等关键细节理解不透彻，实操中仍存在不规范操作，影响繁殖成功率；课堂实操时间有限，对个别小组的针对性指导不够深入，部分学生的疑问未能结合教材原理充分解答；案例分析环节，学生结合教材理论分析异常现象的深度不足，逻辑推理能力有待加强。改进方向：课前布置预习任务，让学生反复研读教材步骤与示意图，观看同步实操视频，提前熟悉关键细节；课堂上增加教材标准操作示范次数，采用慢动作演示强化理解；优化分组方式，每组安排实操能力较强的学生担任组长，协助指导组员落实教材步骤，课后通过线上渠道结合教材内容解答剩余疑问；（3）增加教材原理与实操案例的关联探究题，引导学生深入分析操作细节与生物学原理的内在联系，提升科学思维深度。第二节有性生殖教学要素具体内容教材分析教材地位：本节《综合实践项目植物的扦插或嫁接》是第六单元《生命的延续和发展》第一章《生物的生殖》的核心实践内容，承接前文植物有性生殖、无性生殖的理论知识，聚焦扦插、嫁接两种典型无性生殖方式的实操应用，是实现“理论具象化、知识实践化”的关键载体，既能巩固学生对无性生殖优势的理解，又能培养科学探究与动手实操能力，为后续学习生物的遗传变异及农业生产应用奠定基础。核心内容：教材围绕“植物的扦插或嫁接”主题，明确实践目标、原理、材料用具、操作步骤、结果观察与分析等核心环节，配套扦插、嫁接操作示意图、实验记录表及注意事项，清晰界定两种繁殖方式的操作要点——扦插侧重枝条处理与环境调控，嫁接侧重接穗与砧木的形成层对齐，同时通过问题探究引导学生分析影响繁殖成功率的因素，关联农业生产实际案例，凸显“学用结合”的编写理念。3.教材特点：遵循“理论铺垫—实操指导—探究反思”的逻辑，兼顾基础性与探究性，操作步骤具象化、语言通俗易懂，符合八年级学生抽象思维向具象思维过渡、乐于动手尝试的学情，同时预留自主探究空间，鼓励学生在实践中发现问题、优化方案，培养科学素养。核心素养教学目标1.生命观念：通过研读教材内容、动手实操及案例分析，明确扦插、嫁接的生物学原理，深化对植物无性生殖“保持母体优良性状、繁殖速度快”特点的理解，认识生命延续的多样性与适应性，树立“结构与功能相适应”的生命观念。2.科学思维：能结合教材理论与实操过程，分析扦插枝条生根、嫁接成活的关键条件，归纳影响繁殖成功率的因素（如枝条处理、形成层对齐、环境调控），对实操中出现的异常现象进行逻辑推理，培养归纳概括、问题分析的科学思维。3.科学探究：能严格按照教材规定的步骤完成扦插或嫁接实操，规范填写实验记录表，掌握“观察—记录—分析—总结”的探究流程，提升动手操作、数据整理及方案优化的探究能力。4.社会责任：结合教材提及的农业生产应用案例，了解扦插、嫁接在花卉培育、果树改良中的实际价值，认识生物知识对提升农业生产效率、保障农产品品质的重要意义，培养热爱自然、学以致用的责任意识，树立科学利用生物资源的观念。教学重难点教学重点：结合教材内容，掌握植物扦插、嫁接的核心原理、规范操作步骤及关键注意事项（如扦插的枝条处理、嫁接的形成层对齐）；能独立完成扦插或嫁接实操，规范进行实验观察、数据记录与结果初步分析；理解扦插、嫁接与无性生殖理论的关联，明确其在生产生活中的应用价值。教学难点：精准把控实操关键细节，如嫁接时接穗与砧木的形成层对齐、扦插枝条的斜剪与叶片处理，提高繁殖成功率；结合教材原理，分析实操中异常现象（如枝条枯萎、接穗发黑）的成因并提出合理改进方案；（3）建立“理论指导实践、实践验证理论”的认知逻辑，实现知识与技能的融会贯通。教学准备教师准备：人教版新教材课文片段（含扦插、嫁接操作示意图、实验记录表、材料用具清单）截图；植物扦插、嫁接规范实操短视频（同步教材步骤，标注关键细节）；实操材料用具（月季、绿萝枝条，桃树或梨树砧木与接穗，锋利剪刀、嫁接刀，生根粉，保鲜膜、麻绳，疏松基质，培养盆，喷壶，标签纸）；成功与失败实操案例图（对应教材提及的异常情况）；设计导学案（含教材步骤梳理、观察记录表、探究问题清单）；准备实操安全提示卡。2.学生准备：预习教材《综合实践项目植物的扦插或嫁接》全文，梳理扦插、嫁接的原理、步骤及注意事项，标记疑问点；回顾前文无性生殖的核心知识，明确扦插、嫁接与无性生殖的关联；分组携带笔记本、笔，部分小组可提前准备常见扦插材料（如绿萝、月季枝条），熟悉教材提及的实操安全规范。教学过程（一）情境导入：案例激趣，衔接理论1.教师活动：展示教材插图（嫁接培育的优质果树、扦插繁殖的月季盆栽）及农业生产案例图，提问：“这些植物采用了教材提及的哪种繁殖方式？结合我们学过的无性生殖知识，说说这种方式相比有性生殖，在农业生产中有什么优势？”引导学生阅读教材实践项目导语：“扦插和嫁接是植物无性生殖的常用方法，具有繁殖速度快、能保持母体优良性状的特点，广泛应用于花卉和果树培育。本项目通过实操掌握这两种方法，探究影响繁殖成功率的因素。”明确本节课核心——掌握扦插或嫁接实操技能，深化对无性生殖应用的理解。2.学生活动：结合教材内容与旧知回答问题，如“采用了扦插或嫁接，能保持母体的优良性状”；阅读教材导语，明确实践目标、核心任务及理论依据，梳理学习主线。3.设计意图：以教材插图和案例为切入点，衔接前文理论知识，激发学生实操兴趣；通过教材导语锚定学习核心，帮助学生建立“理论—实践”的关联认知，为后续实操铺垫。（二）探究新知：梳理原理，明确步骤1.教材讲解：带领学生逐句研读教材核心内容，结合《扦插操作示意图》，拆解扦插原理与步骤：原理为利用植物枝条的再生能力，在适宜条件下发育为新植株；步骤严格遵循教材要求，包括选条（健壮、无病虫害，保留2-3个芽，长度10-15厘米）、枝条处理（下端斜剪45°，去除下部叶片，保留顶端1-2片叶，蘸取适量生根粉）、扦插（插入湿润疏松基质，深度为枝条长度的13-12.师生互动：（1）师：“结合教材扦插步骤，思考为什么枝条下端要斜剪？顶端只保留1-2片叶的目的是什么？”（2）生：分组讨论后结合教材原理回答“斜剪增大吸水面积，保留少量叶片既能进行光合作用，又能减少水分蒸发”，教师补充讲解并呼应教材注意事项。（3）师：“教材反复强调嫁接时‘形成层要对齐’，这一操作的生物学依据是什么？如果对齐不当会有什么影响？”（4）生：结合无性生殖原理回答“形成层能分裂产生新细胞，对齐才能保证营养运输，否则接穗会因缺乏营养而死亡”，教师结合示意图强化理解，同步演示教材标准操作动作。3.设计意图：紧扣教材图文内容，逐环节拆解实操要点，确保学生理解操作背后的生物学原理；通过问题引导激发主动思考，避免机械模仿，同时强化教材关键注意事项，为规范实操奠定基础，落实生命观念与科学思维目标。（三）实践操作：分组动手，规范实施1.教材讲解：结合教材“实践要求”，明确分组任务——每组自主选择扦插（月季或绿萝）或嫁接（桃树或梨树）其中一项实操，严格按照教材步骤实施。强调教材提及的“安全操作”规范：使用剪刀、嫁接刀时注意防护，避免划伤；工具统一消毒，防止切口感染。结合教材《实验记录表》，明确记录要求：填写实操日期、材料处理细节（如枝条长度、是否蘸取生根粉、形成层对齐情况），每日记录基质湿度、环境温度，每周观察枝条生根、接穗萌发情况，详细标注异常现象（如叶片枯萎、切口腐烂、接穗脱落）。2.师生互动：（1）师：“各组先对照教材步骤，梳理本组实操流程，明确分工（操作手、记录员、观察员），对照教材材料用具清单检查本组材料是否齐全，有疑问及时提出。”（2）生：分组梳理流程、分工协作，记录员提前熟悉教材记录表；动手实操时，操作手严格按照教材步骤操作，记录员实时填写细节，观察员监督操作规范性；教师巡视指导，重点纠正教材强调的关键细节错误（如嫁接切口倾斜、扦插深度不当、未消毒工具），针对“生根粉用量”“包扎松紧度”等疑问，结合教材说明逐一解答。（3）师：“部分小组发现扦插枝条切口有汁液流出，这符合教材描述的正常现象吗？该如何处理？”（4）生：结合教材注意事项思考回答，教师补充“属于正常现象，及时用消毒剪刀修剪切口，避免汁液流失过多影响生根”，强化实操规范性。3.设计意图：严格落实教材实操要求，通过分组协作培养团队意识；教师聚焦教材关键细节指导，帮助学生规避常见错误，确保实操有序开展；规范填写教材同步记录表，为后续结果分析提供依据，落实科学探究目标。（四）案例分析：探究成因，优化方案1.教材讲解：展示教材提及的实操异常案例（扦插枝条未生根、嫁接接穗枯萎脱落），结合教材原理与实操步骤，分析核心成因：扦插未生根可能是枝条无芽、基质过干或过湿、未蘸取生根粉、温度不适；嫁接失败可能是形成层未对齐、切口感染、包扎过松或过紧导致水分流失。结合教材“问题探究”环节，讲解优化措施：调整基质湿度与环境温度，严格按照教材要求处理枝条、对齐形成层，工具彻底消毒，及时检查包扎状态。引导学生结合教材内容，理解“科学实操需严格遵循原理，出现问题需针对性优化”的探究逻辑。2.师生互动：（1）师：“结合本组实操情况，对照教材异常案例，预测本组可能出现的问题，说说如何提前规避？”（2）生：分组讨论后分享，如“控制基质湿度，每日按教材要求喷水，嫁接后定期检查包扎是否松动”，教师结合教材建议点评补充。（3）师：“展示往届学生实操失败案例（接穗发黑腐烂），请大家结合教材原理，分析成因并提出改进方案。”（4）生：结合教材步骤分析“可能是切口未消毒或形成层未对齐”，提出“工具提前用酒精消毒，重新削切接穗与砧木并精准对齐形成层”的改进方案，教师总结并呼应教材优化建议。3.设计意图：依托教材案例与问题探究，引导学生关联原理与实操，培养分析问题、解决问题的能力；通过预判与优化，强化“实践—反思—改进”的科学探究流程，落实科学思维目标。（五）总结规划：梳理收获，明确后续任务1.教材讲解：回顾教材核心内容，梳理“原理—材料—步骤—关键细节—记录分析”的逻辑主线，强化扦插、嫁接与无性生殖理论的关联，明确两种繁殖方式在农业生产中“快速培育优质苗木、保持母体优良性状”的应用价值，结合教材提及的花卉培育、果树改良案例，深化“学用结合”的认知。布置后续任务：严格按照教材《实验记录表》持续观察，每周记录1次生长情况，月末汇总结果，结合教材原理撰写实践报告，分析实操成功或失败的核心原因，提出进一步优化方案。2.师生互动：（1）师：“本节课你掌握了扦插或嫁接的哪些核心技能？结合教材原理，说说实操中最关键的步骤是什么？”（2）生：分享收获，如“学会了月季扦插，知道了嫁接的关键是形成层对齐，实操步骤必须严格遵循教材要求”，教师补充总结，强化知识与技能的关联。（3）师：“后续观察中，需要重点关注哪些指标？如何结合教材理论分析观察结果？”（4）生：结合教材记录表回答“重点关注是否生根、萌发，分析时结合基质湿度、温度等条件与教材适宜标准对比”，教师明确观察重点与报告撰写要求，呼应教材探究目标。3.设计意图：梳理教材知识与实操脉络，强化学生技能与认知；布置长期观察与报告撰写任务，延伸课堂实践，培养持之以恒的探究精神，落实科学探究与社会责任目标。（六）拓展延伸：联系生活，学以致用1.教师活动：提问：“除了教材中的扦插、嫁接，生活中还有哪些植物采用无性生殖繁殖？结合教材农业应用案例，说说扦插、嫁接对农业生产的重要意义？”引导学生结合教材拓展内容与生活经验思考，补充常见案例（如马铃薯块茎繁殖、草莓匍匐茎繁殖），强化“无性生殖在生产中广泛应用”的认知。2.学生活动：结合教材内容与生活经验分享案例，讨论分析扦插、嫁接的应用价值，如“快速繁殖大量优质花卉、果树，缩短生长周期，提高生产效率”，深化对教材核心知识应用价值的理解。3.设计意图：衔接教材拓展内容与生活实际，拓宽学生认知视野，让学生体会生物知识的实用性，进一步落实社会责任与生命观念目标。教学反思亮点：严格紧扣教材《综合实践项目植物的扦插或嫁接》全文，各环节同步教材步骤、示意图及探究要求，确保教学与教材高度契合，帮助学生精准把握核心知识；构建“理论研读—规范实操—案例分析—拓展应用”的闭环教学，贴合八年级学生学情，通过分组实操、问题探究充分调动学生积极性，有效落实四大核心素养；强化教材关键细节与安全规范，注重实操指导的针对性，同时引导学生关联生产实际，凸显“学用结合”的教材理念。不足：部分学生对教材强调的“形成层对齐”“枝条芽的保留”等关键细节理解不透彻，实操中仍存在不规范操作，影响繁殖成功率；课堂实操时间有限，对个别小组的针对性指导不够深入，部分学生的疑问未能结合教材原理充分解答；案例分析环节，学生结合教材理论分析异常现象的深度不足，逻辑推理能力有待加强。改进方向：课前布置预习任务，让学生反复研读教材步骤与示意图，观看同步实操视频，提前熟悉关键细节；课堂上增加教材标准操作示范次数，采用慢动作演示强化理解；优化分组方式，每组安排实操能力较强的学生担任组长，协助指导组员落实教材步骤，课后通过线上渠道结合教材内容解答剩余疑问；（3）增加教材原理与实操案例的关联探究题，引导学生深入分析操作细节与生物学原理的内在联系，提升科学思维深度。综合实践项目设计并制作装置、饲养一种动物模块具体内容学情分析八年级学生已掌握生物生殖和发育的基础理论知识，对动物饲养有一定生活兴趣，部分学生有饲养宠物的初步经验，具备基础的动手操作和小组合作能力。但学生对“动物生长需求与饲养装置适配性”的逻辑关联理解不足，方案设计的系统性、实操的规范性及问题解决能力有待提升，且缺乏对饲养过程中观察记录、生态保护及法律法规的认知，需通过具象案例、互动探究和针对性指导突破短板。教材分析本课是人教版八年级下册第六单元《生命的延续和发展》第一章的核心综合实践项目，承接“生物的生殖和发育”理论内容，实现“理论联系实际”的教学闭环。教材以家蚕饲养与丝绸之路的关联为背景，明确项目“确定对象—设计方案—制作装置—饲养观察”的完整流程，融入安全规范、跨学科创新及法治要求，配套案例、示意图和探究问题，既凸显生命与环境的关联，又培养学生实践能力和责任意识，是落实生物核心素养的重要载体。核心素养教学目标1.生命观念：通过设计饲养装置、分析动物生长需求，理解动物生长发育与环境条件的依存关系，树立尊重生命、爱护生命的观念。2.科学思维：结合资料分析饲养对象的生存需求，优化装置设计方案，培养逻辑推理、问题分析及方案完善的能力。3.探究实践：学会小组合作确定饲养对象、绘制装置设计图、动手制作基础饲养装置，掌握饲养观察的基本方法，提升动手实践与协作探究能力。4.态度责任：遵守饲养安全规范和相关法律法规，杜绝饲养野生动物，在实践中培养耐心与责任心，增强生态保护意识。教学重难点1.教学重点：小组合作确定适宜的饲养对象并制订合理方案；根据动物需求绘制装置设计图，明确制作要点与材料清单；掌握饲养安全规范。2.教学难点：设计的装置能适配所选动物的生长需求（经济实用、功能完备）；协调小组分工，解决方案设计与制作中的突发问题；渗透法治与生态保护意识。教学准备1.教具：教材配套PPT（含家蚕、金鱼、鹌鹑等动物饲养要点、优秀装置设计图范例）；饲养动物相关短视频（家蚕结茧、金鱼饲养、鹌鹑孵化）；安全操作警示海报（用电、工具使用、卫生规范）。2.学具：学生自备教材、笔记本、绘图工具（铅笔、直尺、彩笔）；分组发放小组讨论记录表、设计图模板。3.其他：课前布置预习任务，让学生查阅1-2种备选动物的饲养资料（食物、温度、空间需求等）；准备旧纸盒、鱼缸、铁丝、纱布等常见制作材料示例，供学生参考。教学过程（一）情境导入，明确主题播放家蚕饲养及丝绸之路相关短视频，结合教材背景内容提问：“教材中提到家蚕不仅是生物生殖发育的典型代表，还推动了中外文明交流，大家知道家蚕的生长需要哪些特殊条件吗？我们饲养动物时，为何要专门设计饲养装置？”展示优秀饲养装置（家蚕结茧盒、小型生态鱼缸）图片，引导学生自由发言。随后板书项目主题，明确本节课核心任务：设计并制作饲养装置，饲养一种动物并完成观察记录。【设计意图：以历史与现实情境结合，激发学生兴趣，衔接教材理论知识，让学生理解项目意义，自然引入教学主题。】（二）小组探究，确定饲养对象引导学生结合教材提示的备选动物（家蚕、金鱼、鹌鹑、龟等），分组展开讨论。教师明确选择依据：“结合课前查阅的资料，大家思考从哪些角度选择饲养对象更合适？”学生发言后，教师补充强调：需兼顾合法性（严禁选择野生动物，符合我国法律法规）、可行性（动物易获取、饲养条件易满足）、兴趣度。巡视各小组，对选择争议大或难度过高的对象（如孵化类动物）进行指导，帮助小组评估自身能力与资源，最终达成共识并记录选择理由。【设计意图：落实教材探究要求，培养学生自主分析与决策能力，渗透法治意识，确保饲养对象符合学情与教学要求，为后续方案设计铺垫。】（三）方案设计，优化装置蓝图结合教材“方案设计要点”，讲解核心要求：“所选动物的生长需求决定装置功能，比如家蚕需要结茧隔间、金鱼需要充足水体和透气空间，大家要先明确装置的核心功能，再绘制设计图。”展示优秀设计图范例，要求学生在模板上绘制图纸，标注尺寸、结构、各部分功能，同时列出材料清单（优先选择环保、易得、经济的材料）。组织小组间初步交流，每组派代表分享设计思路，其他小组提出改进建议。教师针对共性问题（如密闭装置未留透气孔、鱼缸未考虑换水便捷性）进行针对性指导，引导学生优化方案。【设计意图：紧扣教材内容，通过范例引导、小组互评，培养学生设计能力与协作意识，突破教学重点，确保装置设计的合理性与实用性。】（四）强调规范，明确制作要点结合安全警示海报，逐一强调操作规范：“使用剪刀、铁丝等工具时要注意安全，避免划伤；涉及用电的装置（如孵化箱）需在家长指导下操作；饲养过程中要保持卫生，避免交叉污染。”针对教材提及的孵化类项目，补充提问：“如果选择鹌鹑孵化，装置需要具备哪些温度、湿度控制功能？我们现有条件能否满足？”引导学生结合教材知识分析可行性。随后梳理本节课成果，各小组提交设计图与材料清单，教师逐一检查确认，布置课后任务：按清单准备制作材料，补充查阅所选动物的具体饲养流程（喂食频率、环境清洁方法）。【设计意图：强化安全意识，规避实践风险，衔接教材孵化类知识点，明确课后任务，保障后续制作与饲养环节顺利开展。】（五）动手制作，梳理实施流程各小组根据优化后的设计图，利用准备的材料动手制作饲养装置。教师巡视指导，重点关注装置功能适配性与操作安全性，对动手能力较弱的小组提供帮助（如指导纸盒隔间搭建、纱布固定方法）。制作过程中，引导学生思考：“装置使用中可能出现哪些问题？比如家蚕结茧时需要避光，我们的装置如何调整？”鼓励学生现场修正设计漏洞。制作完成后，每组派代表展示装置，说明各部分功能及适配的动物需求，教师结合教材标准进行点评。设计意图：落实探究实践目标，提升学生动手能力，通过现场答疑与展示点评，强化学生对“动物需求与装置适配性”的认知，突破教学难点。】（六）课堂小结，布置后续任务引导学生自主梳理本节课内容：“我们确定了饲养对象、完成了装置设计与初步制作，大家回顾一下，设计装置时最关键的是什么？”学生发言后，教师总结：核心是围绕动物生长需求设计功能，同时兼顾安全与可行性。随后布置长期任务：按饲养流程开展动物饲养，每天记录动物的进食、生长情况（可配文字、图片）；定期小组交流饲养心得，解决遇到的问题。【设计意图：梳理知识体系，强化重点内容，明确长期实践任务，培养学生观察记录与持续探究的能力，延伸课堂教学价值。】教学反思1.亮点：本节课以“情境导入—小组探究—动手实践”为主线，紧扣教材内容设计环节，通过短视频、范例展示等素材，将抽象的设计要求具象化，有效调动学生参与积极性。小组合作环节能充分发挥学生主体性，师生互动、互评环节落实了核心素养目标，尤其在合法性、安全性引导上，强化了学生的责任意识。2.不足：部分小组方案设计缺乏系统性，对动物生长需求的考虑不全面（如忽略金鱼水体溶氧量需求）；动手制作环节，个别小组分工不明确，导致进度滞后；对跨学科创新（如简易传感器应用）的引导不足，未能充分挖掘学生的创新潜力。3.改进方向：课前细化预习提纲，明确动物生长需求的核心要点，帮助学生提前梳理知识；优化小组分工，指定组长、记录员、设计师等角色，确保全员参与；课后针对有兴趣的小组，提供跨学科创新思路指导，同时定期跟进饲养过程，及时解决学生遇到的实际问题，提升实践效果。第二章生物的遗传与变异第一节基因与生物性状的关系模块具体内容学情分析八年级学生已掌握细胞的结构、染色体与DNA的关系、生物的生殖等基础知识点，对“性状”有丰富的生活认知（如单眼皮/双眼皮、有无耳垂），具备初步观察对比、小组协作和逻辑推理能力。但基因是抽象概念，学生对“基因控制性状”的内在逻辑、基因与性状的对应关系理解薄弱，易混淆性状、相对性状、基因等概念，且难以将微观的基因与宏观的性状建立关联，需通过具象图表、实例探究、类比推理逐步引导，贴合其具象思维向抽象思维过渡的认知特点。教材分析本节是第六单元《生命的延续和发展》第二章《生物的遗传与变异》的核心内容，承接上一章生物生殖中遗传物质的传递知识，为后续学习基因的显性与隐性、生物变异、遗传病等内容奠定基础。教材以“性状—基因—控制关系”为核心脉络，通过“观察与思考”栏目、转基因鼠实验案例、示意图等，从宏观性状切入，逐步深入微观基因，突出“基因控制生物性状”的核心观点，兼顾抽象概念与具象实例，渗透“结构与功能相适应”“宏观与微观相统一”的生物学理念，是培养核心素养的关键载体。核心素养教学目标1.生命观念：理解性状、相对性状的概念，明确基因与DNA、染色体的关系，树立“基因控制生物性状”的核心观念，认识生物的性状是基因与环境共同作用的结果。

2.科学思维：通过分析转基因鼠实验、梳理性状与基因的对应关系，培养观察分析、归纳总结、类比推理的逻辑思维能力，能区分易混淆概念。

3.科学探究：通过参与性状调查、分析实验案例，提升观察能力、数据整理能力及从实验现象推导科学结论的能力，体会科学实验的严谨性。

4.社会责任：了解转基因技术在农业、医药等领域的应用，认识基因技术对人类生产生活的影响，树立理性看待生物技术、尊重生命规律的意识。教学重难点教学重点：性状、相对性状的概念及实例判断；基因、DNA与染色体的关系；3.基因控制生物性状的核心观点及转基因实验验证。教学难点：理解基因与性状的对应关系（一个基因对应一个性状、多个基因共同控制一个性状）；2.分析转基因鼠实验的设计思路及结论推导过程；3.理解生物性状是基因与环境共同作用的结果。教学准备1.多媒体课件：整合性状与相对性状实例图、基因-DNA-染色体关系示意图、转基因鼠实验流程动画、转基因技术应用案例视频及图片。

2.调查工具：设计《人体常见性状调查表》（含单眼皮/双眼皮、有无耳垂等项目），供学生课堂调查使用。

3.学习任务单：设计概念梳理表格、实验案例分析提纲、基因与性状关系思维导图模板。

4.分组准备：将学生分为4人小组，明确分工（调查员、记录员、分析员、发言人），提前布置学生观察自身及家人的典型性状。

5.补充素材：转基因作物（抗虫棉、黄金大米）案例资料、基因与环境影响性状的实例（同品种萝卜在不同土壤中的生长差异）。教学过程（一）导入新课

教师活动：展示一组人体性状对比图（单眼皮vs双眼皮、有耳垂vs无耳垂、直发vs卷发），结合学生课前观察结果提问：“大家发现自己和家人在这些特征上有哪些相同或不同之处？这些外在特征在生物学上叫什么？是什么决定了我们拥有这些不同的特征？”引出课题《基因与生物性状的关系》。

学生活动：结合自身及家人性状特点回答问题，参与小组内简单交流，激发探究兴趣，初步感知“性状”的概念。

设计意图：以学生熟悉的人体性状为切入点，将抽象的生物学概念与生活实际关联，快速聚焦课堂核心，调动学生已有生活经验，符合八年级学生具象认知特点。（二）新课讲授：性状与相对性状

教师活动：结合教材“观察与思考”栏目，展示植物（豌豆圆粒vs皱粒、番茄红果vs黄果）和动物（狗直毛vs卷毛）的性状对比图，引导学生分析：“这些生物的外在特征有什么共同点？我们把生物体表现出来的这些特征叫什么？”总结性状的概念（生物体形态结构、生理和行为等特征的统称）。再提问：“同一种生物同一性状的不同表现形式叫什么？请从人体、植物中各举1-2个例子。”巡视指导学生区分性状与相对性状，纠正错误实例。

学生活动：观察图片分析特征，归纳性状与相对性状的概念，结合课前调查结果列举实例，小组内互相判断实例是否正确，代表发言分享成果。

设计意图：通过实例观察和概念推导，引导学生自主提炼核心概念，强化实例判断能力，突破“相对性状”的辨析难点，培养科学思维。（三）新课讲授：基因、DNA与染色体的关系

教师活动：展示基因-DNA-染色体关系示意图（细胞核→染色体→DNA→基因），结合教材文字讲解：“性状由基因控制，基因位于哪里呢？”逐步拆解：染色体存在于细胞核中，由DNA和蛋白质组成，DNA是主要的遗传物质，基因是DNA上有遗传效应的片段。提问：“一条染色体上有几个DNA分子？一个DNA分子上有多少个基因？”补充强调：一条染色体通常含一个DNA分子，一个DNA分子上有多个基因，基因控制不同的性状。

学生活动：观察示意图，梳理三者的层级关系，小组讨论回答问题，动手绘制简易关系图，强化对微观结构的认知。

设计意图：通过层级示意图化解微观结构的抽象性，引导学生建立“宏观性状—微观基因”的关联桥梁，为后续理解基因控制性状铺垫，落实生命观念。（四）新课讲授：基因控制生物性状——转基因实验验证

教师活动：播放转基因超级鼠实验流程动画，结合教材实验内容提问：“实验中注入大鼠生长激素基因的受精卵发育成了超级鼠，而未注入的发育成普通鼠，这个实验的变量是什么？能得出什么结论？”引导学生分析实验设计思路（对照实验、单一变量），补充讲解：该实验直接证明基因控制生物性状，不同基因控制不同性状。再提问：“为什么注入的是受精卵而不是体细胞？”强化遗传物质传递的知识衔接。

学生活动：观看动画分析实验现象，小组讨论实验变量、结论及设计逻辑，代表发言阐述观点，结合生殖知识回答补充问题，体会科学实验的严谨性。

设计意图：通过动画具象化实验过程，引导学生分析实验逻辑，从实验现象推导核心结论，突破“基因控制性状”的验证难点，培养科学探究能力和科学思维。（五）新课讲授：基因与环境对性状的影响

教师活动：展示同品种萝卜在肥沃与贫瘠土壤中的生长差异图、同卵双胞胎在不同环境下的身高差异案例，布置小组探究任务：“这些实例说明性状的表现只受基因控制吗？还有哪些因素会影响性状？请结合实例分析基因与环境的关系。”邀请小组代表展示成果，总结：生物的性状是基因与环境共同作用的结果，基因决定性状的基本方向，环境影响性状的表现。

学生活动：小组合作分析案例，梳理基因与环境的作用关系，结合生活经验补充实例（如植物光照对叶片颜色的影响），代表发言分享观点，完善对性状决定因素的认知。

设计意图：通过案例探究，引导学生全面认识性状的决定因素，避免单一认知，强化“辩证看待生命现象”的思维，落实生命观念。（六）新课讲授：转基因技术的应用

教师活动：展示抗虫棉、黄金大米、转基因疫苗等案例图片及短视频，提问：“结合基因控制性状的原理，说说转基因技术的核心是什么？它在农业、医药领域有哪些应用优势？”引导学生讨论转基因技术的利与弊，强调理性看待生物技术，遵守生命伦理。

学生活动：观察案例分析技术核心，小组讨论应用优势与潜在问题，代表发言分享观点，树立理性看待生物技术的意识，落实社会责任。（七）课堂小结

教师活动：引导学生梳理知识脉络，提问：“性状和相对性状的区别是什么？基因、DNA与染色体的关系如何？生物性状是由什么决定的？”总结“性状定义—基因载体—控制关系—环境影响”的核心逻辑，强化核心概念关联。

学生活动：自主梳理知识框架，结合思维导图模板完善内容，发言分享感悟，串联各知识点形成完整知识体系，巩固课堂重点。

设计意图：帮助学生构建系统的知识网络，升华课堂主题，全面落实各核心素养目标，强化对核心观点的认知。教学反思本节课通过性状调查、实验分析、小组合作，有效落实了各核心素养目标，学生能较好掌握性状、相对性状的概念，理解基因与性状的控制关系，对转基因技术的应用有了理性认知，课堂参与度较高。但存在不足：一是部分学生对基因、DNA与染色体的微观层级关系理解仍不透彻，需通过实物模型进一步强化；二是转基因实验的设计思路分析不够深入，部分学生难以区分实验变量与对照设置；三是对“多基因控制一个性状”的讲解较浅，可结合更多实例拓展。后续将补充微观结构模型、优化实验分析提问梯度，增加多基因控制性状的实例，贴合八年级学生认知水平，提升课堂探究深度和知识理解度。第二节基因在亲子代间的传递教学要素具体内容学情分析知识基础：八年级学生已学习《生物的生殖》中动植物生殖细胞的形成过程，对“亲子代间存在相似性”有直观认知，初步了解基因、DNA、染色体的基本概念，但对三者的层级关系及基因如何通过生殖细胞传递给子代的逻辑的理解较为模糊，缺乏微观层面的认知框架。2.认知特点：抽象思维逐步发展但仍依赖具象支撑，对微观生物学知识兴趣浓厚但理解难度较大，善于通过图表、动画、案例获取信息，具备一定的小组讨论与逻辑推理能力，但对“生殖过程中染色体数量减半与恢复”的核心逻辑易混淆。3.学习痛点：易混淆基因、DNA、染色体的从属关系；难以理解减数分裂过程中染色体数量的变化规律及其与基因传递的关联；对抽象的微观过程缺乏具象认知，需借助可视化素材突破理解障碍。教材分析1.教材地位：本节《基因在亲子代间的传递》是第六单元《生命的延续和发展》第二章《生物的遗传与变异》的核心内容，承接前文生殖细胞形成的知识，衔接后续基因的显性与隐性，是构建“遗传物质—传递路径—性状表达”认知链条的关键环节，为理解遗传规律奠定基础，同时培养学生的微观思维与科学探究素养。2.核心内容：教材围绕“基因如何传递”主题，从基因、DNA、染色体的层级关系切入，结合示意图讲解三者的结构关联；通过人体细胞与生殖细胞染色体数量对比，阐释减数分裂过程中染色体数量减半的规律；以生殖过程为载体，说明基因随生殖细胞结合实现亲子代间传递的完整路径，配套动画示意图、数据表格及问题探究，凸显“结构与功能相适应”的生物学观念。3.教材特点：遵循“具象铺垫—抽象梳理—逻辑验证”的编写思路，注重图文结合与微观过程可视化，通过阶梯式问题引导学生突破认知难点，符合八年级学生“具象→抽象”的认知规律，同时兼顾知识的逻辑性与探究性，助力学生构建系统的遗传知识框架。核心素养教学目标1.生命观念：通过研读教材图文、分析案例，明确基因、DNA、染色体的层级关系，理解生殖过程中基因随染色体传递的规律，认识生命延续过程中遗传物质的稳定性与连续性，树立“结构与功能相适应”“物质循环与传递”的生命观念。2.科学思维：能结合教材示意图与数据，归纳基因、DNA、染色体的从属关系，推理减数分裂过程中染色体数量减半的意义，分析基因传递与生殖细胞形成、结合的内在关联，培养归纳概括、逻辑推理的科学思维。3.科学探究：能通过观察教材动画示意图、分析实验数据，探究基因在亲子代间的传递路径，尝试解释生殖过程中染色体数量变化与基因传递的关系，提升基于证据进行探究与解释的能力。4.社会责任：结合教材案例了解基因传递规律对育种、遗传病预防的重要意义，认识遗传知识在生物学科发展与实际生产生活中的应用价值，培养热爱科学、学以致用的责任意识。教学重难点教学重点：结合教材示意图，掌握基因、DNA、染色体的层级关系及结构特点；理解减数分裂过程中染色体数量减半的规律，明确生殖细胞是基因传递的桥梁；掌握基因随生殖细胞在亲子代间传递的完整路径。教学难点：厘清基因、DNA、染色体的从属关系，突破微观结构的抽象认知；理解减数分裂中染色体数量减半的过程及其对基因传递的意义；（3）结合生殖过程，逻辑推理基因如何通过生殖细胞实现亲子代间的稳定传递。教学准备教师准备：人教版新教材课文片段（含基因、DNA、染色体结构示意图、减数分裂过程图、生殖过程基因传递示意图）截图；基因、DNA、染色体关系动画、减数分裂与基因传递动态视频；人体细胞与生殖细胞染色体数量表格；小组探究任务单；常见遗传性状案例图（如眼睑形状、耳垂有无）；板书思维导图模板。2.学生准备：预习教材《基因在亲子代间的传递》全文，标记基因、DNA、染色体、减数分裂等核心概念及疑问点；回顾前文生殖细胞形成的相关知识；分组携带笔记本、笔，提前熟悉教材中的核心示意图。教学过程（一）情境导入：案例激趣，衔接旧知1.教师活动：展示常见遗传性状案例图（如亲子间眼睑形状、耳垂有无的相似性），提问：“为什么子女的性状与父母存在相似性？这种相似性是通过什么物质传递的？我们之前学过生殖细胞是亲子代间联系的桥梁，这种物质如何通过生殖细胞传递？”引导学生阅读教材开头导语：“生物的性状由基因控制，基因位于细胞内的染色体上。在有性生殖过程中，基因通过生殖细胞在亲子代间传递，这一过程与染色体的变化密切相关。”明确本节课核心——探究基因、DNA、染色体的关系及基因在亲子代间的传递路径。2.学生活动：结合生活经验与旧知回答问题，如“可能是某种物质通过生殖细胞传递”；阅读教材导语，梳理学习主线，激发探究兴趣。3.设计意图：以生活化遗传案例切入，衔接前文生殖细胞知识，搭建新旧知识桥梁；通过教材导语锚定学习核心，激发学生对基因传递规律的探究欲望，为后续教学铺垫。（二）探究新知一：基因、DNA与染色体的关系1.教材讲解：带领学生研读教材核心内容，结合《基因、DNA与染色体关系示意图》，逐层梳理三者关系：染色体存在于细胞核中，由DNA和蛋白质组成；DNA是主要的遗传物质，呈双螺旋结构；基因是DNA上有特定遗传效应的片段，一个DNA分子上有多个基因，基因决定生物的性状。结合教材文字说明，强调三者的层级关系（染色体＞DNA＞基因），补充教材案例“人体细胞中染色体成对存在，每条染色体上有一个DNA分子，每个DNA分子上有数千个基因”。2.师生互动：（1）师：“结合教材示意图，思考染色体、DNA、基因三者在结构上是如何关联的？为什么说基因是有特定遗传效应的DNA片段？”（2）生：分组讨论后结合教材内容回答“染色体由DNA和蛋白质组成，基因是DNA上的片段，只有有遗传效应的片段才能控制性状”，教师结合示意图强化理解。（3）师：“展示动画视频，提问：人体细胞中染色体成对存在，这对基因的传递有什么意义？”（4）生：结合预习思考回答“成对染色体上的基因可控制同一性状，保证遗传的稳定性”，教师结合教材说明补充讲解。3.设计意图：紧扣教材示意图与文字，逐层拆解微观结构关系，借助动画突破抽象认知难点；通过问题引导学生主动思考，避免机械记忆，落实生命观念与科学思维目标。（三）探究新知二：生殖细胞中染色体的变化1.教材讲解：结合教材《人体细胞与生殖细胞染色体数量表格》，讲解核心数据：人体体细胞中染色体有23对（46条），生殖细胞（精子、卵细胞）中染色体有23条（不成对），明确生殖细胞中染色体数量是体细胞的一半。结合《减数分裂过程示意图》，阐释减数分裂的核心过程：体细胞分裂形成生殖细胞时，成对的染色体彼此分离，分别进入不同的生殖细胞中，导致生殖细胞中染色体数量减半，同时强调这一过程的意义——保证亲子代间染色体数量的稳定。2.师生互动：（1）师：“结合教材表格数据，计算生殖细胞与体细胞染色体数量的关系，说说为什么生殖细胞中染色体数量要减半？”（2）生：分组计算后讨论回答“如果不减半，子代染色体数量会翻倍，导致遗传物质紊乱”，教师结合教材原理补充讲解。（3）师：“观看减数分裂动态视频，结合教材示意图，说说成对染色体分离时，其上的基因会发生什么变化？”（4）生：观察后回答“成对的基因也会随染色体分离，分别进入不同生殖细胞”，教师强化“基因随染色体传递”的核心逻辑。3.设计意图：依托教材数据与示意图，结合动态视频具象化减数分裂过程，帮助学生理解染色体数量减半的规律；通过计算与观察，引导学生关联染色体变化与基因传递，突破教学难点，落实科学思维与科学探究目标。（四）探究新知三：基因在亲子代间的传递路径1.教材讲解：结合教材《生殖过程中基因传递示意图》，梳理完整传递路径：亲代体细胞中成对的染色体（含成对基因）通过减数分裂形成生殖细胞，生殖细胞中染色体（含基因）不成对且数量减半；精子与卵细胞结合形成受精卵时，受精卵中的染色体数量恢复为体细胞水平（成对存在），来自父方和母方的染色体（及基因）重新组合，基因随受精卵的发育传递给子代。补充教材案例“眼睑性状的传递”，说明子代性状由亲代双方基因共同决定。2.师生互动：（1）师：“结合教材示意图，完整梳理基因从亲代传递到子代的步骤，说说受精卵中染色体的来源有什么特点？”（2）生：分组梳理后回答“基因随染色体进入生殖细胞，再随受精卵结合传递给子代，受精卵中染色体一半来自父方，一半来自母方”，教师结合示意图点评补充。（3）师：“假设控制眼睑形状的基因A（双眼皮）和a（单眼皮）位于成对染色体上，亲代体细胞基因均为Aa，结合教材传递路径，推测生殖细胞中基因有几种类型？受精卵中可能出现哪些基因组合？”（4）生：结合所学推理回答“生殖细胞基因有A和a两种，受精卵组合有AA、Aa、aa三种”，教师引导学生初步感知基因组合与性状的关系，为后续学习铺垫。3.设计意图：依托教材示意图搭建传递路径框架，通过逻辑推理深化学生对基因传递规律的理解；结合具体基因案例，衔接后续知识，同时培养学生的推理能力，落实生命观念与科学思维目标。（五）巩固提升：案例分析，强化认知1.教材讲解：回顾教材核心知识，梳理“基因—DNA—染色体”层级关系、减数分裂染色体变化、基因传递路径三大核心内容，形成知识思维导图。结合教材“问题探究”环节，呈现案例：某生物体细胞中染色体有12对，分析其生殖细胞中染色体数量、受精卵中染色体数量及基因传递特点，引导学生结合所学知识解答，强化核心逻辑。2.师生互动：（1）师：“分组完成探究任务单，结合教材知识分析案例：该生物生殖细胞中染色体有多少条？受精卵中染色体来源有什么特点？基因如何随染色体传递？”（2）生：分组讨论解答，小组代表发言展示，教师结合教材原理点评纠正，重点强化“减数分裂减半、受精作用恢复”的核心逻辑。（3）师：“结合本节课所学，说说为什么子代既像父亲又像母亲？”（4）生：结合基因传递路径回答“子代基因一半来自父方，一半来自母方，控制的性状分别表现出亲代特征”，教师总结升华。3.设计意图：通过案例分析与小组探究，强化学生对核心知识的理解与应用；梳理知识框架，帮助学生构建系统的认知体系；结合生活化问题，让学生体会知识的实用性，落实核心素养目标。（六）总结拓展：梳理收获，延伸思考1.教师活动：引导学生共同回顾本节课核心知识点，结合板书思维导图，梳理基因、DNA、染色体的关系、减数分裂的意义及基因传递路径，强调“遗传物质稳定传递是生命延续的基础”。拓展提问：“结合教材知识，说说基因传递规律对农业育种、遗传病预防有什么意义？”引导学生结合生活实际思考，深化知识应用认知。2.学生活动：分享本节课收获，如“明确了基因随染色体通过生殖细胞传递”“理解了减数分裂中染色体数量减半的意义”；结合拓展问题思考，分享自己的见解，如“育种中可通过控制基因传递培育优良品种”。3.设计意图：梳理核心知识，强化记忆与理解；拓展知识应用场景，让学生认识遗传知识的实际价值，培养社会责任意识；为后续基因的显性与隐性学习埋下伏笔。教学反思亮点：严格紧扣教材《基因在亲子代间的传递》全文，各环节同步教材示意图、数据表格及探究要求，确保教学与教材高度契合，帮助学生精准把握核心知识；依托动画、示意图等可视化素材，将抽象微观过程具象化，有效突破学生认知难点，贴合八年级学生学情；通过案例探究、小组讨论等互动形式，充分调动学生积极性，构建“具象感知—抽象梳理—应用强化”的闭环教学，落实四大核心素养。不足：部分学生对减数分裂过程中染色体分离的细节理解不透彻，导致对基因传递的微观路径认知模糊；小组讨论时，部分学生参与度不高，对抽象问题的推理能力不足，需教师更多针对性引导；知识拓展环节与实际应用的结合不够深入，学生对遗传知识的实际价值感知不强烈。改进方向：课前布置预习任务，让学生提前观看减数分裂动画，结合教材示意图熟悉基本过程；课堂上增加分步演示与讲解，强化细节认知；优化小组分组方式，采用“异质分组”，鼓励能力较强的学生带动组员，设计阶梯式问题引导全员参与；（3）增加具体应用案例（如杂交水稻育种、常见遗传病预防），结合教材知识深化讲解，让学生更直观感受知识的实用性。第三节基因的显性和隐性模块具体内容教学设计理念以“学生为主体、教师为主导”，立足八年级学生抽象思维较弱、具象思维占优的学情，紧扣教材孟德尔豌豆杂交实验核心内容，将抽象的基因概念转化为具象案例、图表及互动探究活动。遵循“现象—探究—规律—应用”的认知逻辑，通过师问生答、小组讨论、案例分析等形式，衔接前序“基因控制生物性状”知识点，落实核心素养，让学生在主动探究中理解基因显性与隐性的规律，树立科学的生命观念与思维方式。核心素养教学目标1.生命观念：通过分析孟德尔豌豆杂交实验，理解基因的显性与隐性关系，明确基因组成与性状表现的关联，认同生物性状的遗传具有规律性，树立辩证的生命遗传观念。2.科学思维：结合豌豆杂交实验现象，推理基因的传递规律，能运用显隐性基因知识解释常见的遗传现象，培养逻辑推理、归纳总结及知识迁移能力。3.探究实践：参与模拟豌豆杂交实验、小组讨论等活动，学会运用图表梳理实验结果，掌握科学探究的基本思路，提升合作探究与表达交流能力。4.态度责任：了解孟德尔的探究历程，体会科学家严谨求实的科学态度；认识近亲结婚的危害，认同禁止近亲结婚的法律规定与社会意义，树立健康的婚恋观与社会责任意识。教学重难点1.教学重点：孟德尔豌豆杂交实验的过程、结果及结论；基因的显性与隐性概念；基因组成（基因型）与性状表现（表现型）的对应关系；禁止近亲结婚的原因。2.教学难点：理解显性基因对隐性基因的控制作用；运用显隐性基因规律解释实际遗传现象（如单双眼皮、有无耳垂等）；区分基因组成与性状表现的关系。教学准备1.教具：教材配套PPT（含孟德尔画像、豌豆杂交实验示意图、显隐性基因传递图解、近亲结婚危害资料）；豌豆相对性状（高茎/矮茎、圆粒/皱粒）图片及实物模型；单双眼皮、有无耳垂遗传案例短视频。2.学具：学生自备教材、笔记本、彩笔；分组发放模拟实验材料（标有“D”“d”的卡片代表基因，实验记录表）、遗传图解模板。3.其他：课前布置预习任务，让学生观察家人的相对性状（如单双眼皮、有无酒窝），记录并思考遗传特点；准备近亲结婚相关法律条文节选，供课堂分享。教学过程（一）情境导入，引发疑问播放单双眼皮、有无耳垂遗传案例短视频，结合学生课前观察结果提问：“同学们发现了吗？有的父母都是双眼皮，孩子却是单眼皮；有的父母无耳垂，孩子却有耳垂。这看似矛盾的现象背后，隐藏着怎样的遗传规律呢？”展示教材孟德尔豌豆杂交实验的引言内容，介绍孟德尔的科学地位，板书课题《基因的显性和隐性》，明确本节课核心任务：通过探究豌豆杂交实验，揭开基因遗传的奥秘。【设计意图：结合学生生活经验创设情境，激发探究兴趣，衔接教材引言内容，自然引入课题，为后续实验探究铺垫。】（二）探究新知，解读实验1.讲解豌豆杂交实验基础：展示豌豆相对性状图片，结合教材内容提问：“孟德尔为何选择豌豆作为实验材料？这些相对性状有什么特点？”引导学生从教材中找出