130教育学+心理学第一周03

1、汇总：11.30教育学背诵任务（第一周NO.3）一、中国的奴隶社会二、中国的封建社会三、西方的古代社会四、近代社会的教育的基本特征一、中国的奴隶社会朝代学校名称教育目的和内容特征一夏商夏是“序”一校商有'大学Y小学“竟受士加而屈a“良制目E庄'厅。主要是培养能射善战的武士。一方面重视军事教练,习射是教育的重点i另一方面重视宗教教育.以敬天尊祖为中心。西周国学；在王城和诸侯国都内二乡学；设置在地方。八乙学在官府政教合一春秋春秋时期，私学兴起。二、中国的封建社会封建社会学校名称课程特征选拔制度中国战国私学盛行以儒、墨为主的显学盛行汉代官学、私学W罢黜百家、独尊儒术”察举制、征辟制魏

2、晋南北朝四馆二学W上品无寒门，下品无士族”九品中正制陈唐六学二馆二教（儒、道、佛）并重科举制神书院盛行程朱理学（四书、五经）科举制清朝末年岸堂中体西用废除科举（1905年）、西方的古代社会国家学校名称教育目的和内容特点古埃及宫廷学校、僧侣学校、职官学校、文士学校（较低级、设置最多）文士学校通常教授书写'计算、有关律令的知识.以僧为师、以吏为师古印度要罗门教育：以吠陀为主要内容佛教教育：以寺院为场所以修教羟典为主要学习内容.古希腊斯巴达重视军事体操和道德训练：其体育训练的基本项目是一五项竞技1赛也、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼&同其雁典在西方最早形成体高德胃，智育、美育和语发展的教

3、育,士立古罗马家庭教育是教育的主要形式,古罗马存在的种学校，即希腊语学校和拉丁语学校,西欧中世纪教会学校（僧院学校、大主教学校）培养僧侣和统治人才，学才七艺】包指三科"（文法、修辞、辩证法）和-四学（算数，几何、天文、音乐）骑士学校一骗土七技即骑马,游泳、击剑、打猎、投枪、下堪.吟诗1三、近代社会的教育的基本特征1 .国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2 .初等义务教育的普遍实施（义务教育最早起源于16世纪的德国）；3 .重视教育立法，倡导以法治教；4 .教育的世俗化；5 .形成了较系统的近代学校教育制度；出现了双轨制。汇总：11.30心理学背诵任务(第一周NO.3)一、知

4、觉的整体性二、知觉的理解性三、感知规律四、记忆的分类一、知觉的整体性知觉的整体性往往取决于四种因素：(1)知觉对象的特点，如接近(时间或空间上接近的刺激物容易被知觉为一个整体)、相似(彼此相似的刺激物容易被知觉为一个整体)、闭合、连续等因素。(2)对象各组成部分的强度关系。知觉对象强度大的组成部分具有重要的意义，它往往决定对知觉对象的整体认识。例如，人的面部特征是我们感知人体外貌的强的刺激部分。只要认得人的面部特征，不管他的发型、服饰等如何变化，只要面部没有变化，就不会认错人。做文字校对工作的人，由于对整个文句的感知，有时难以发现句中个别漏字或误写的字词，这就是由于整体知觉抑制了个别成分的知觉

5、。(3)知觉对象各部分之间的结构关系也影响知觉的整体性。同样一些部分，处于不同的结构关系中就会成为不同的知觉整体。例如，把相同音符置于不同的排列顺序、不同的节拍和旋律之中就构成不同的曲调，如果曲调的各成分关系不变，只是个别刺激成分发生变化，或用不同的乐器演奏或由不同人来演唱，就不会改变我们对其歌曲整体性的知觉。(4)知觉的整体性主要依赖于知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验。当知觉对象提供的信息不足时，知觉者总是以过去的知识经验来补充当前的知觉。例如，给动物学家一块动物身上的骨头，他就可以塑造出完整的动物形象来。这对于缺乏动物解剖学知识的人来说，是不能做到的。二、知觉的理解性在知觉过

6、程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。例如，一张新产品设计图纸，专业人员既能知觉到图纸上的每一个细节，又能理解整张图纸的内容和意义；而没有这方面专业知识的人员只能说出图纸中的构成成分，不会理解图纸的内容和意义。知觉的理解性与人已有的知识经验有密切关系。首先，在对知觉对象理解的过程中，经验是最重要的。其次，言语的指导对知觉的理解性也有较大的作用。在较为复杂、对象的外部标志不很明显的情况下，言语指导作用，能唤起人们的过去经验，有助于对知觉对象的理解。再者，知觉对象本身的特点也影响知觉的理解性。此外，知觉的理解性还受人的情绪、

7、动机、态度以及实践活动的任务等因素的影响。、感知规律(1)强度律。指作为知识的物质载体的直观对象(实物、模像或言语)必须达到一定强度，才能被学习者清晰的感知。如教师教课声音要洪亮。(2)差异律。指对象和背景的差异越大。对象从背景中区分开来就越容易。在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景的差异。比如，凡是题目、标题、重要定律、结论等，应用粗体字，使它特别醒目，容易被学生感知；教师应该用红笔批改学生的作业；教师讲到重要的地方声音要大一些，这也会提高感知的效果。(3)活动律。指活动的对象较之静止的对象容易感知。为此，应注意在活动中进行直观、在变化中呈现对象，要善于利

8、用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前。(4)组合律。指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。四、记忆的分类1 .根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆2 .根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆；(1)形象记忆是以我们感知过的事物形象为内容的记忆。例如，人们游览过“万里长城”后在头脑中留下了生动的形象，这就是形象记忆。在形象记忆中，一般人以视觉记忆和听觉记忆为

9、主。(2)逻辑记忆是个体以词语所概括的事物之间的关系以及事物之间的意义和性质为内容的记忆。例如，我们对法则、定理或数学公式的记忆。(3)情绪记忆是个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。(4)动作记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆，又称运动记忆。如在头脑中保留的体操动作、舞蹈动作等都属于动作记忆。3 .根据记忆时意识参与的程度，可将记忆分为外显记忆和内隐记忆；(1)外显记忆是指个体有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时表现出来的记忆。它对行为的影响是个体能够意识到的，因此，又称受意识控制的记忆。(2)内隐记忆是指在不需要意识参与或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。4 .根据信息加工与存储的内容不同，可将记忆分为陈述性记忆和程序性记忆；(1)陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆，如知识和生活常识。它可以通过言语传授而一次性获得，它的提取