初三英语 Unit 5 Exploring Science Lesson 25 The Scientific Inquiry in Action 教案

初三英语Unit5ExploringScience:Lesson25TheScientificInquiryinAction教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教案的构建以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合学科核心素养理念，旨在超越传统语言知识传授的藩篱，实现工具性与人文性的统一。教学设计以“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养导向”为核心理念，秉持英语学习活动观，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本课聚焦“人与社会”主题范畴下的“科学与技术”子主题，通过科学探究这一真实情境，驱动学生在理解、分析、应用关于科学实验的语篇过程中，发展语言能力，培育科学思维与探究精神。理论层面整合了交际语言教学法、任务型语言教学以及内容与语言整合学习理念，强调语言在真实、有意义的沟通与思维活动中的习得与应用。同时，借鉴跨学科教学思想，将科学探究的基本流程与方法自然融入英语学习任务，促进学生认知维度与语言能力的同步提升，培养其解决复杂问题的综合素养。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本课语篇选自冀教版九年级全一册第五单元“ExploringScience”的核心章节。从语篇类型看，它是一篇兼具说明性与对话性的混合文体，主体部分以“如何进行一次简单的实验”为线索，结构化地呈现了科学探究的基本步骤：提出问题、作出假设、设计实验、操作观察、记录分析、得出结论。辅助以人物对话，使流程生动化、情境化。从语言知识角度看，本课系统地引入了描述实验步骤的序列连接词（如first,then,next,afterthat,finally）、祈使句的广泛应用、以及表达推测、可能性的情态动词（如might,could,should）和特定动词短语（如findout,fill…with…,upsidedown,hold…inplace）。从文化内涵与思维品质培养角度看，语篇潜移默化地传递了科学研究的严谨性、客观性、逻辑性以及团队合作的重要性，是培养学生批判性思维与实证精神的优质载体。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为九年级上学期学生。其认知与语言发展特征呈现如下态势：优势方面，学生经过两年多的初中英语学习，已积累了基础词汇和语法知识，具备了一定的听说读写技能和初步的语篇理解能力。他们思维活跃，求知欲强，对“科学”这一主题抱有天然的好奇心，乐于参与动手实践和小组合作活动。挑战方面，首先，学生的语言能力存在分层现象，部分学生在运用英语进行连贯、有条理的描述与论证时仍感吃力。其次，虽然对科学实验有兴趣，但用英语准确表述实验过程、阐明科学原理的能力尚属薄弱环节。再者，九年级学生面临升学压力，需要在语言学习中获得更高的认知挑战和成就感，以维持持久的学习动机。因此，教学设计需在搭建精准语言支架的同时，创设高参与、高思维含量的探究任务，满足不同层次学生的发展需求，将语言学习转化为一次有深度的思维探险。

  三、教学目标

  基于核心素养四个维度，设定如下整合性教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确理解并运用与科学实验相关的核心词汇与表达（如experiment,theory,force,pressure,observe,conclusion,keep…from…等）；能够熟练使用序列连接词和祈使句清晰、有序地口头及书面描述一个简单实验的步骤；能够在模拟的科学讨论情境中，运用所学语言进行提问、提出假设、解释现象和陈述结论。

  2.文化意识目标：通过探究“大气压力”这一普遍存在的科学现象，学生能够认识到科学知识是人类对客观世界的共同探索成果，理解科学研究的跨文化性；在小组合作完成实验任务的过程中，体验科学探究所要求的团队协作、尊重事实、倾听他人观点的国际通用学术规范。

  3.思维品质目标：学生能够通过分析、梳理语篇信息，自主归纳出科学探究的一般流程（Problem-Hypothesis-Experiment-Conclusion），提升信息加工与逻辑归纳能力；在仿拟和设计实验的过程中，发展观察、比较、分析、推断、创新等高阶思维能力；能够对实验现象进行合理解释，并初步学会用证据支持自己的观点，培养批判性与创造性思维。

  4.学习能力目标：学生能够运用多种策略（如利用插图、上下文线索）理解科技类语篇；能够通过小组合作学习，共同解决语言和认知上的难题；能够利用图表、流程图等工具组织和呈现信息；初步形成基于项目或探究任务的自主学习能力，激发持续探索科学英语的兴趣。

  四、教学重点与难点

  教学重点：引导学生深入理解并掌握描述科学实验过程的核心语言表达，特别是序列连接词与祈使句的运用；帮助学生建构并内化科学探究（科学方法）的基本思维模型。

  教学难点：如何促使学生将所学的语言知识（描述步骤）与思维模型（科学方法）进行有效整合，并迁移运用到新的、真实的或模拟的科学探究情境中，进行流畅、准确、有逻辑的口头与书面表达。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成语篇图文、关键语言点动画解析、实验示范视频、互动练习与思维可视化工具（如空白流程图）。

  2.视听材料：课文标准录音、补充科普短视频（关于大气压力在生活中的应用）。

  3.实物教具：用于课堂演示实验的玻璃杯、硬纸板、水盆、水；准备若干套供学生小组活动使用的简易实验材料（如小瓶子、吸管、橡皮泥、水等，用于设计不同小实验）。

  4.学习任务单：包含语篇分析导图、语言聚焦练习、小组实验设计报告模板、自我评价量表。

  5.数字工具：配备投屏功能的移动设备，便于实时展示各小组的实验设计与记录。

  六、教学过程设计

  第一阶段：主题激活与认知图式建构(Lead-inSchemaActivation)

  活动一：现象激疑，问题驱动

  教师现场演示一个与课文相关但略有变化的“覆杯实验”：将一张浸湿的纸巾放入空玻璃杯底部，倒扣入水中片刻后垂直取出，纸巾未湿。教师提问：“Isthepapertowelwet?Whyorwhynot?Whatkeepsthewaterfromenteringthecup?”通过制造认知冲突，迅速吸引学生注意力，直接切入“空气压力”主题。引导学生用已有知识进行猜测，鼓励使用“Maybe…”,“Ithink…”,“Coulditbe…?”等表达，营造安全的试错氛围。

  活动二：词汇云图，语义关联

  教师引出本课主题词“ScientificExperiment”，并提问：“Whatwordsorideascometoyourmindwhenyouthinkof‘doinganexperiment’?”学生头脑风暴，教师将学生的回答（如science,test,result,observe,lab,equipment,hypothesis等）以思维云图的形式呈现在黑板或屏幕上。随后，教师有意识地将学生的词汇归类（如步骤类、人员类、工具类、思维类），并补充本课关键新词，初步构建与本课主题相关的词汇语义网络，降低后续阅读的词汇障碍。

  第二阶段：语篇解构与语言深度加工(DeconstructionLanguageProcessing)

  活动一：整体聆听，把握主旨

  学生第一遍听课文完整录音，并回答全局性问题：“Whatisthemainpurposeofthis?(Toexplainhowtodoanexperimentandshowtheprocessofscientificinquiry.)”以及“Whatexperimentaretheygoingtodo?(Theexperimenttoprovethatairhaspressure.)”

  活动二：分层阅读，解构流程

  学生进行第二遍默读。任务一：快速阅读，找出文中提及的实验所需材料清单。任务二：仔细阅读，以小组合作形式，将实验步骤从文本中剥离出来，并用动词短语或关键词进行概括（如：1.Fillthejarwithwater.2.Coverthetopwithapieceofcardboard…）。任务三：深度阅读，超越步骤，思考并讨论：“WhatdotheydoBEFOREstartingtheexperiment?(Raiseaquestionandmakeahypothesis.)”和“WhatdotheydoAFTERtheexperiment?(Observe,discussanddrawaconclusion.)”教师引导学生将这三个环节与之前的步骤概括整合，共同完成一个完整的“科学探究流程图”（Problem→Hypothesis→ExperimentSteps→Observation→Conclusion），并板书核心框架。

  活动三：语言聚焦，形式赋能

  教师引导学生聚焦于描述实验步骤的部分。首先，让学生圈出所有表示顺序的连接词（First,Then,Next,Afterthat,Finally），总结其功能并练习使用这些词连接一系列动作。其次，分析步骤句的句子结构特点（大量祈使句），明确其简洁、直接的指令功能。然后，提炼出关键动词短语（fill…with…,cover…with…,turn…upsidedown,hold…inplace等），通过情境替换练习进行巩固。最后，关注讨论环节中表达推测和结论的语言（Whatdoyouthinkwillhappen?Thecardboardstaysinplace.Why?Because…），分析其语法和语用功能。

  第三阶段：内化巩固与创造性实践(InternalizationCreativePractice)

  活动一：角色扮演，配音/复述

  学生两人一组，分角色朗读或表演课文中的人物对话。进阶任务：观看去掉原声的课文实验演示动画，小组合作为其配音，要求准确使用刚学到的顺序词和步骤表达。此活动旨在强化语言、语调与意义的结合。

  活动二：流程反刍，可视化复现

  教师提供带有图片提示但不完全的文字框架，要求学生以小组为单位，合作口头复述整个实验过程及探究流程。鼓励学生不仅复述步骤，还要包含假设与结论。随后，邀请个别小组向全班展示，其他小组依据“表达是否清晰有序、科学逻辑是否完整”的标准进行评价。

  活动三：实验变式，迁移应用

  教师提出新的探究问题：“除了空气压力，我们如何用简单的材料演示或测试‘水的表面张力’或‘惯性’？”各小组从教师提供的“材料库”（如硬币、滴管、杯子、水、卡片、鸡蛋等）中选择，设计一个简单的实验。任务要求：1.用英语确定探究问题；2.作出简单假设；3.用祈使句和顺序连接词写出实验步骤（记录在学习任务单上）；4.预测可能观察到的现象和结论。此活动是语言与思维整合迁移的关键环节。

  第四阶段：整合产出与多元评价(IntegratedProductionAssessment)

  活动一：“小小科学家”论坛

  各小组轮流上台，展示他们设计的实验。展示内容包括：1.陈述探究问题与假设；2.边演示实验（或播放预先录制的短视频），边用英语讲解步骤；3.报告观察到的现象（或预期现象）并得出结论。展示后，进入“同行评议”环节，台下学生可扮演“评审专家”，用英语提问（如：Whydidyouchoosethesematerials?Isthereanyotherpossibleexplanationforyourresult?），展示小组需回应。教师在此过程中担任主持人，适时提供语言支持，并引导学生关注科学逻辑和语言运用的准确性。

  活动二：微型报告撰写

  课后，学生个人需选择课堂上的一个实验（课文实验或某小组设计的实验），撰写一份简短的实验报告。报告需包含：Title,Question,Hypothesis,Materials,Procedure(步骤),Observation,Conclusion等基本部分。要求必须使用本课所学的核心词汇和句型结构。此任务将口头输出转化为更严谨的书面输出，巩固学习成果。

  活动三：过程性评价与反思

  教学过程中，教师通过观察、提问、小组活动参与度、展示表现等进行即时评价。课程结束时，学生使用“自我评价量表”从“我能否描述实验步骤”、“我是否理解了科学探究过程”、“我在小组合作中的贡献”、“我遇到的挑战”等方面进行反思。教师亦对整体教学目标达成情况进行小结，强调语言与思维共生的学习价值。

  七、板书设计

  板书采用模块化、流程化的结构，伴随教学进程动态生成，最终形成以下清晰框架：

  Unit5ExploringScience:TheScientificInquiryinAction

  CoreQuestion:Howdowelookintoscience?

  KeyVocabularyCloud:(围绕Experiment的词汇网络)

  TheScientificInquiryCycle:

  1.AskaQuestion(e.g.,Doesairhavepressure?)

  2.MakeaHypothesis(Ithink…/Maybe…)

  3.Experiment

    •Materials:(列出关键词)

    •Procedure:First,…(fill…with…)

         Then,…(cover…with…)

         Next/Afterthat,…(turn…upsidedown)

         Finally,…(observehold…)

  4.ObserveRecord(Whathappens?Thecardboard…)

  5.DrawaConclusion(Because…,weknowthat…)

  LanguageFocus:

  •Sequencing:First,Then,Next,Afterthat,Finally

  •Imperatives:Fill,Cover,Turn,Hold…(ClearDirect)

  •Expressing:Whatdoyouthink?/Itmightbe…/Theresultshows…

  八、作业设计

  作业设计体现分层、拓展与实践性原则。

  基础巩固层：熟读课文，背诵并默写描述“覆杯实验”步骤的关键句；完成学习任务单上关于词汇和句型的针对性练习。

  拓展应用层：选择一项家中可完成的简单科学小实验（如用醋和小苏打模拟火山喷发），用英语记录其步骤，并尝试向家人用英语解释原理（可录音）。

  探究挑战层：以小组为单位，利用网络资源（在教师指导下），查找