课堂教学中应高度关注对地理问题的探究

1、课堂教学中应高度关注对地理问题的探究以湘教版普通高中实验教科书地理（必修）教学为例汪文达（湖南省浏阳市教育局教研室 410300）（本文发表于中地参2006年第12期）在课堂教学中，目前还存在着“两多两少”现象：一是教师的提问质量不高，提出回忆、再现、训练和归纳知识之类的问题较多，许多问题只是引导学生简单地在课文中去寻找答案，富有思维性、启发性的问题较少，导致学生能力得不到应有的发展；二是教师向学生提问多，学生主动向教师发问少，学生更多的时候是沿着教师预设的思路去解答问题，自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展，情感态度与价值观目标得不到应有的塑造和升华。因此，如何最大程度地纠正课堂教学中

2、普遍存在的“两多两少”现象，减少甚至杜绝低效的学生活动，正确引导学生积极探究地理问题，应将以下三个方面作为切入点来促进课堂教学质量的有效提高。一、瞄准一个突破口切实提高课堂提问质量，促进学生学习方式转变。我们有必要弄清三个关键问题的实质。第一个问题是，什么样的学习才算得上是真正意义上的学习呢？学生的主动学与活学。第二个问题是，教师在教学中的主导作用是什么？教会学生主动学与活学，促使学生由被动学习向主动学习转变，由死学向活学转变。第三个问题是，教师怎样才能促进学生的学习方式发生变化呢？突破口在“提问”上，因为问题是思维活动的起点，应通过提高问题质量去改善学生的学习状况，促进学生学习方式的根本转变

3、。那么，接下来要求我们认真思考的问题是，教师怎样才能提高课堂提问的质量呢？可从以下三个方面着手进行：1悟方法：研读教材活动设计思路，仔细琢磨提出问题方法。注重过程是地理课程目标的关键，教材活动设计注重递进式探究，通过设计具有一定深度和递进性的问题，形成环环相扣的问题串（系列），启发学生发现问题、交流问题和解决问题，让学生的思维过程在探究活动中得以充分展示。如第一章第一节有关“九大行星基本数据”的探究活动，要求学生探究地球是宇宙中一颗特殊的行星，共4个问题，第1-3个问题引导学生分别从日地距离及地球体积质量的大小、太阳周围的恒星际空间、九大行星的运行特征三个角度进行探究，得出地球具备生命存在的基

4、本条件；第4个问题的设问角度发生了变化，要求学生推测太阳系的其他八大行星中有可能存在生命的是哪个，为防止学生主观臆断，还要求学生阐述理由。第4个问题的设计较好地体现了探究的提示性，为学生提供了解决问题的思维路径，学生应该怎么进行推测呢？仿照第1-3个问题所提供的角度进行分析就可以了；当然，如果学生在第1-3个问题上没有过关，没有掌握好分析方法，第4个问题也就回答不了，又较好地体现了探究的台阶性。“地理”共有学生活动69个，分为“思考”、“探究”和“实践”三种类型，仔细研读这些活动的设计思路、方法和技巧，对提高课堂提问的质量肯定是大有帮助的。2抓主线：紧扣地理图表设计问题，突出以图表为主线教学。

5、地理图表是地理学重要的学科语言，“地理”中的地图、地理景观照片、地理示意图约占全书篇幅的25%，在教学中应紧扣这些地理图表提出问题，如针对第四章第二节图4-20“10000年来挪威雪线高度和近5000年来中国气温距平变化”可提出以下问题让学生进行思考：怎样读这幅图？在图上指出全球气候近5000年来两次较大的波动，并说出这两次波动的大致时间段，以及与现在平均气温的差值。10000年来挪威雪线高度和近5000年来中国气温这两条曲线的变化趋势一致吗？这两条曲线的变化趋势说明了全球气候有什么特点？结合教材内容和自己所了解到的情况，举例说明历史时期的气候变化对人类活动所产生的影响。这样来设计问题既涵盖到

6、了教材相关内容，避免教师平铺直叙地讲授，有助于调动学生的思维对“历史时期的气候变化”进行探究，同时又能有效地提高图表解读这种重要的学科学习能力。3巧点拨：明确问题设计“三部曲”，引导学生积极探究问题。设计问题有三个重要步骤：第一步，根据教材内容确定好主题，并准确把握主题的实质，如第四章第一节中的探究活动“塔里木盆地的绿洲”，其主题是“地形对聚落分布的影响”；第二步，根据主题精选案例，呈现问题情境，如探究活动“塔里木盆地的绿洲”案例由一段介绍性文字和“塔里木盆地绿洲的分布”示意图组成；第三步，紧扣案例和学生实际设计问题，如探究活动“塔里木盆地的绿洲”，教材提出的问题是“在塔里木盆地中，城镇的空间

7、分布与地形地貌和交通线路有什么关系？”这个问题的综合性很强，思维跨度也比较大，要求学生具备较强的综合分析能力才能答好题，当学生不能适应而出现思维阻滞现象时，教师应将问题化大为小，从以下三个角度提问来点拨学生的思维：联系第二章有关外力作用的相关知识，说一说山前冲洪积扇是怎么形成的，以及山前冲洪积扇在塔里木盆地中是怎样分布的？绿洲分布在山前冲洪积扇，为当地居民的生产和生活提供了哪些方面的有利条件？从交通运输有利于城镇间的人流和物流两个方面进行思考，分析城镇的空间分布与交通线路之间的关系。这样来设计地理问题，就比较好地体现了启发性和由浅入深、循序渐进的原则，并且紧紧地扣住了“地形对聚落分布的影响”这

8、个实质性问题。二、狠抓两个着力点激发学生的问题意识，培养学生的提问能力目前，导致学生主动向教师发问少有两个方面的主要原因：一是学生的问题意识不强，提不出问题来，也不习惯于提出问题；二是学生提出问题的能力不强，提不出有价值的问题。因此，必须狠抓下面的两个着力点，让学生在学习过程中真正地“活”起来、“动”起来。1应着力于强化学生的问题意识。学生的问题意识从何而来呢？学龄前的儿童问题意识非常之强，为什么入学之后其问题意识会严重退化呢？这些问题是值得我们认真思考的。因此，要唤醒学生沉睡中的问题意识，我们不能让学生把学习的目光仅仅局限于课本之中和狭小的课堂之上，而是要转向更广阔的社会和更美好的大自然；应

9、鼓励学生用自己的学识去解决现实生产生活中的问题，强化理论与实践的联系；应允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂，走出校园，走向社会。为促进学生主动和富有个性地学习，形成以探究式学习和实践活动为主的学习方式，激发学生的问题意识，“地理”引导学生加强了课堂实践、野外实习、社会调查等活动。2应着力于培养学生的提问能力。培养学生的提问能力应设法使学生敢问、想问、会问。教师要充分尊重学生，和学生平等相处，坦诚相待，要学会赏识学生有创见的观点；要能容忍学生的错误，敏锐把握学生错误在正确方向上的投影；要理性对待学生的“突发奇想”和“异想天开”，绝对不能进行讽刺与挖苦，通过建立民主平等的师生关系，使学生

10、敢问。教师应精心创设能促进学生思维的问题情境，使之产生困惑、疑问，诱发学生积极思维，让学生想问。如第四章第四节有关“中国的洪涝灾害”教学，可通过呈现1998年长江流域的水情、雨情、灾情资料及洞庭湖4350工程的介绍，诱发学生对我国多发洪涝灾害的原因、洪涝灾害给我们造成的危害以及我国重大防洪减灾工程的功能等方面问题的思考，产生探究这些方面问题的欲望。教师还应清晰地向学生展示“发现问题提出问题解决问题发现新问题”的思维过程，以便学生模仿、领悟和习得，使学生会问。如第一章第三节有关“区时的换算”的教学，可按照教材设计的思路向学生展示上述思维过程，并通过分析将这一思维过程揭示出来。三、建设五个主平台开

11、展多种类型的讨论活动，构建师生交流互动的平台1专题式讨论专题式讨论是在收集相关资料和预研究的基础上，师生就某一重要的、内涵丰富的地理议题进行较为系统和深入的探讨，以真正实现师生、生生之间有价值的交流与对话。例如，“地理”第四章第二节中有关“全球气候变化的影响”这部分内容，教师可预先将有关“全球气候变化的四种观点”（具体内容请见教学参考书相应章节）提交学生，由学生根据个人所认同的观点进行自由组合，将全班分成四组，各组成员围绕本组的观点，通过多种途径去收集整理资料。然后，由每组派出代表主讲本组主要论点和论据，其他成员进行补充，小组之间可相互质疑、辩论，在课堂上进行专题讨论。 2问题式讨论问题式讨论

12、是地理课堂中最常见的一种讨论方式。在进行问题式讨论时，关键是应把握好问题的质量，一是问题应具有较高的思维价值，值得进行逻辑追问与原理探究，能连问几个“怎么样”“为什么”，如第二章第一节中有关“地壳的物质循环和岩石的转化”这部分内容，可通过以下问题进行问题式讨论：岩浆的发源地在哪里？它在上升过程中将发生怎样的变化？形成什么岩石？地表的哪些岩石会受到哪些因素的影响？产生什么作用？变成什么岩石？变质岩是怎样形成的？哪些岩石可以形成变质岩？新岩浆是怎样产生的？条件是什么？促使地壳物质循环运动的动力来自哪些方面？为什么地壳物质既能受到内力的作用，又能受到外力的作用？地壳物质循环过程中存在怎样的物质交换和

13、能量转化？为什么说地表物质循环对地理环境的形成具有特别重要的意义？二是课堂讨论的问题与教学内容的联系性要强，问题可以是教师预设的，也可以是学生即兴提出的，但都必须与教学的重、难点内容紧密结合起来。三是问题的针对性要强，所讨论的问题应针对学生容易忽视、误解的地方，以引起学生的关注和重视，如第二章第三节有关“全球气压带和风带的移动”内容可提出问题：全球气压带和风带的季节性移动幅度与太阳直射点的移动幅度相同吗？夏季，北半球的极地东风带怎么移动？6月22日，全球的气压带和风带怎么移动？12月22日呢？3思维操练式讨论思维操练式讨论的目的是培养学生的思维品质，锻炼学生头脑的灵活性。这种讨论方式所提出的问

14、题具有假设性和新颖性，讨论的命题不是客观存在的，其前提与条件是主观假定的，因而学生会感到新奇、新鲜、有意思。例如，在“地理”的教学中，就可以提出“假如黄赤交角变大（或变小），地球上的五带范围会怎么变化？”“假如地球不自转，对地球会产生什么影响？”“假如你乘坐一辆既能耐高温高压，又能穿透坚硬岩石的微型汽车，进行一次穿越地心的科学探险活动，汽车上的车载仪表记录下了沿途经过地区的温度和压力变化情况。发挥你的想象，谈谈你的地心探险见闻。”诸如此类的问题进行思维操练式讨论。4任务式讨论任务式讨论是为了提出与地理相关任务的解决“方案”而展开的。“地理”中适合任务式讨论的课题并不少，如“以本地自然资源开发利用的变化为主题，分组开展研究性学习，交流学习成果”、“针对本地经常发生的自然灾害，成立课外监测小组，制定计划，开展活动”等。在进行讨论时，要发挥好学习共同体的作用，集体探讨地理任务的性质、内容、特点，以及完成任务的途径与策略。 5反思式讨论反思式讨论是对传统理论、权威结论、标准答案的一种重审与反观，鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法，以培养学生的质疑、批判、创新精神。例如，“地理”第四章第四节有关“1998年长江洪水原因的探讨”，教学时往往会涉及到湖泊面积缩小的问题，许多老师片面强调了