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文档简介

1、因人而异，因材施教新学年初，对教学班级的学生进行了一次全面的学生性格分析。根据孩子的课堂学习行为对孩子进行了简单地分类：(A) 能主动听课配合老师但性格内向型；该类学生的知识相对而言较为扎实，属于稳抓稳打，勤于思考。在学习活动中经常扮演“小老师”的角色，帮助他人解决知识困难。他们的学习成就感与满足感高于其他心理需求。(B) 能主动听课配合老师但性格外向型；该类学生思维相对较活跃，获得知识的速度快，但却偶尔存在粗心，他们总有创造性的思维，且有一定的征服与组织欲望与能力。与A类学生相比，善于组织更能描述他们的长项，人际交往与组织管理的成功更能使他们获得满足感。(C) 易走神分心但性格内向型；影响这

2、类学生的学习效率的最主要的原因在于不自觉地课堂分心，但是他们的课堂走神行为属于个体行为，一般不会影响及他人听课，如果有一个伙伴对他进行示范，他们会更容易自觉地在走神的时候走回到课堂中。而同学给他的鼓励与认可能够使他们获得一种满足感，能够促使自我约束能力的形成。(D) 易走神分心但性格外向型；这类性格的学生在课堂中走神的行为会影响到他周围的同学。他们既希望能够做得更好，同时也希望获得老师的肯定。老师的有效肯定是他们最大的成功与满足。与B类同学的搭配既能够使B类同学实现自身的心理满足需要，也能够实现对D类同学的有效走神分心行为进行约束。老师此时再采取有效的肯定语言对D类同学进行肯定更能够促使他们的

3、性格化化过程的有效正确发展。在我们的一个四人学习小组中，有杨小宇，李川（小老师），李云和秦子强（组长）。杨小宇是一个课堂中容易开小差的同学，而且个别课堂小差行为会影响到其他同学的听课与思考。李川是典型的稳抓稳打的A类学生，李云则是C类学生的代表，易分心走神，一不小心，思路就走偏了。秦子强则表现得外向一些。我在进行小组座位调整的时候，将李川与李云搭配成为二人同桌，并坐在小组第一排；杨小宇和秦子强搭配坐在小组的第二排；为了照顾全组的活动效率，秦子强的座位在李云的后面（如图）。教室前黑板李云李川秦子强杨小宇在这样的分组中，组长秦子强能够有效地提醒约束杨小宇的课堂开小差的行为，而杨小宇前面的李川是一个

4、稳抓稳打，自律性较强的孩子，所以李云不容易被杨小宇的小差行为影响，断绝了杨小宇的课堂小差行为的扩散之路。而李川的模范示范作用也给了李云一个榜样，使其中课堂中走神时能够找到榜样迅速回到课中，坐在后面的小组长秦子强的偶尔的提醒作用也能够帮助其迅速进入课堂学习角色。这样的学习分组，在学习活动中更能够体现小组在学习活动中的创新与实学的能力。实践中，秦子强的领导性个性，李川的指导个性能够得到发挥，李云的自我约束能力能够逐步培养，杨小宇的课堂有效活动效率得到了提升。通过从孩子的性格入手对课堂学习小组进行组合体现了智慧教育以学生为本的教育思想，也实现了“五化”英语课堂教学的构筑高效自主的学习型课堂的思想。在这样的课堂中，孩子们不仅仅

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