培养造就高级专门人才的几个教学环节要点探讨

1、培养造就高级专门人才的几个教学环节要点探讨摘要：培养造就高级专门人才是一项高标准育人工程，需要做好多方面的具体工作，应将人才开发培养标准要求具体列为教学内容与考核内容，以大学生的原本素质能力为基础做好教与学的良好接合，采用探究与操作的实践性教学方式开发造就人才，进行以学生为评价对象的人才开发培养的教学评估。关键词：高级专门人才；教学环节；教学效果评估国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出，要把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径，高等教育承担着培养高级专门人才的重要责任。培养造就高级专门人才是一项高标准育人工程

2、，以下几个教学环节要点是关键与基本保障。一、将人才开发培养标准要求具体列为教学内容与考核内容改革开放以来，党和政府高度重视人才培养，对人才培养标准有明确的要求。早在1985年发布的中共中央关于教育体制改革的决定就明确指出，教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才，培养各级各类合格人才，所有人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。2003年发布的中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定又提出，努力造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，树立正确的世界观、人生观、价值观，发扬团结协作

3、精神和诚实守信精神等，促进各类人才的全面发展。与此同时，企事业等用人单位根据自己的实际需要，也提出了比较高的用人要求，包括有事业心与责任感，基础知识有广度，专业知识有深度，有较高的外语水平，有较强的实践能力，善于开拓创新,有较强的组织纪律性和团队精神，有学习能力等。但是，现在的大学毕业生尚不完全达标，与社会需要尚有一定的差距。在我国的大学校园里，大学生似乎是自由人，有时上课随意来去、课堂随意说话、随意乱扔杂物、公物上随意写画等随意现象比较普遍，文明素养较差，实践能力与创新能力不强，问题较多。存在问题的主要原因是教育改革发展滞后，教学内容与考核内容不全面，存在缺陷，没有完全把社会关于人才培养要求

4、具体贯彻落实到教育实践中，这是一个要害。在传统的灌输式教育中，主要注重知识传授，成绩评定主要局限在结课考试的卷面成绩上，虽然也进行思想、品德、纪律等教育，但没有体现在教学科目内容的实践学习上，缺乏约束力，没有充分的实践体验、感知与素养，成为了空头说教，效果不佳。因此，培养造就高级专门人才，首先需要明确高级专门人才的标准，并细化为具体的人才素质与能力的要素，列为教育内容与考核内容，可把纪律、品德、合作、创新、环保、公益等列为教学内容与考核内容，落实到不同的教育科目上，通过实践学习与考核评价促使学生正视和重视，对学生进行全面的素质能力培养，实现教育与社会要求的统一，这是保障和提高人才培养质量的首要

5、环节。二、以大学生的原本素质能力为基础做好教与学的良好接合育人为本，先要识人与知人，特别是教育对象原本具有的素质能力，这是人才开发造就的基础与接合点。教育是一种特殊产业，加工的对象不同于一般的物质产品，而是具有高智能与能动性的人，能够认识包括自己在内的客观事物，并且能够进行算计谋划等自我管理，要把学生培养成才，必须了解掌握学生的素质能力及其要求，有的放矢，因势利导，有效施教，促进成才。大学生是经过高考筛选出的人群，具有一定的观察、了解、认知、表达、操作等的基本素质和能力，原本就能对既定的学科知识等自我学习掌握一些。据我们对全国部分高校大学生的调查1，能够自学掌握外语、计算机、高等数学、专业基础课、专业课50%及以上内容的学生比例分别是81%、71.5%、66.4%、75.9%、73.9%。当然，大学生原本具有的素质能力也存在差别，从我国高校招生上可划分为四个层次，即是一本学生、二本学生、三本学生与大专学生，分别分布在一本高校、二本高校、高校二级学院与大专学校。由于高考录取分数和专长取向的差异，不同层次学生的素质能力也有所不同，学校的层次越高，学生的素质能力越强，上述调查对象主要是一本高校的大学生。开发造就高级专门人才需要量材而行。长期以来，我国教育实行“灌输”教学方式，存在着明显