在小学数学教学中培养创新能力促进个性发展的研究实验课题结题报告6060

1、目录一、摘要二、提纲（2）（3）（5）三、四、附件：（一）课题组专题研究（36）1. 优化概念教学,注重学生思维过程（36）2. 优化计算教学,使计算方法多样化（45）3. 在应用题教学中,培养学生的创造思维（55）（二）课题立项通知单复印件（三）实验教师和获奖复印件培养学生创新能力，促进个性发展课题【摘要】创新是素质教育的。数学教育作为基础教育的重要组成部分，对培养学生的创新思维和创新能力具有无法替代的作用。培养学生创新能力，促进个性发展的研究是我校二 OO 六年被省教科所批准立项的省级规划课题。本文全面叙述课题研究的目标、过程、方法、途径和取得的主要成果以及研究结论。在课题研究过程中，充分

2、发挥骨干教师、教学能手和实验教师的群体作用，以课堂教学为主阵地，在数学教学中进行培养学生创新能力，促进个性发展的行动研究。通过营造创新氛围培养学生的创新意识；通过数学实践活动培养学生的创新能力；通过实施开放性教学培养学生的创新精神。逐步培养学生的创新个性品质，提高学生的创新思维能力。经过三年的研究，取得了可喜的研究成果： 1.参与实验学生的创新意识有所增强，良好思维能力得到培养；课题研究促进了教师队伍的专业化发展。2.课题研究促进了“三个转变”（1）教师教的方式变了。（2）学生学习方式变了。（3）课堂评价方式变了。成果组别科目评审编号成绩小学数学3.初步建构了我校数学教学中“创新性”课堂教学主

3、体模式：创设情境激发创新意识；挖掘思维发展创新能力；营造创新氛围激活创新思维。使教师乐导、善导；使学生乐学、会学。【】小学数学纲】创新教育创新个性品质【提一、课题的提出二、课题研究的意义1. 理论意义2. 现实意义 三、课题研究目标四、课题研究内容1. 学生方面。2. 教师方面。五、课题研究方法1.经验总结法2. 问卷3. 实验法法4.课堂行动研究六、课题研究原则1.“以人”原则2. “主体性”原则3. “因材施教”原则4. “开放性”原则5. “整体性”原则七、课题研究的步骤1.实验准备阶段2. 研究实施阶段3. 汇总成果阶段4. 总结鉴定阶段八、课题研究的主要过程1. 以母课题为笼头，确立

4、教研专题，深化教学研究。2. 以公开教学为课例，把课堂教学与专题研究相整合，进行教学研讨。3. 探索在数学概念教学、计算教学、应用题教学中激发学生创新意识，培养学生创新能力的方法和策略。九、课题研究成果1. 使教师树立了创新教学理念，明确了培养学生创新能力的途径与方法。2. 增强了学生的创新意识，培养了学生的创新精神和实践能力。3.探索出“、开放、合作、创新”的课堂教学模式。4. 课题研究促进了教师队伍的专业化发展5. 使学生产生了显著的实践效应。十、启示与思考1. 优化环境，创设有利于培养学生创新精神的氛围。2. 加强实践，引导全体学生参与创新的过程。3. 分层教学，为培养不同层次学生的创新

5、能力提供条件。4. 讲究策略，培养学生的创新意识、提高创新的能力。十一、后续研究建议附件：1. 课题立项通知单复印件。2. 课题组专题研究3. 实验教师。 及获奖复印件。省教育科研“十一五”规划课题培养学生创新能力，促进个性发展课题培养学生创新能力，促进个性发展的研究是我校二OO六年被省教科所批准立项的规划课题，该课题于二OO六年十二月六日开题，经过为年的研究和探索，于二OO九年七月如期结题，并取得了预期成果。一、课题的提出众所周知，二十一世纪将是一个逐步由知识经济主导的世纪。知识经济的本质是创新，而创新的关键在于，人才的培养靠教育，故教育在培育方面肩负着特殊的历史使命。创新精神和培养创造性近

6、年来，我国的教育一方面取得了巨大成就，一方面也存在着不足和薄弱的环节，其中最突出的就是由于应试教育的影响，很大程度上了学生的创新意识和创新能力的养成。有人的教育做出了这样评价：我们有两个优势和两个不足，一个优势是学生的文化基础知识比较扎实；另一个优势是学生的应试能力较强，无论是在国内还是参加国际的各种竞赛，成绩都很好。两个不足是：学生动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。这种情况与未来发展的需要很不适应。据此，我校开展了有关学生创新意识和动手能力发展现状的专题。结果显示：我校学生的创新意识、动手能力较差。因此，我们不失时机地提出，在实施素质教育，进行课堂教学的过程中，应将注重培养和提高

7、学生的创新思维能力，促进学生个性发展，作为新的教育理念的起点，作为课堂教学的主导方向，作为教育的和。二、课题研究的意义1.理论意义心理学理论表明：创新能力与个性发展密切相关。培养学生的创造性思维，也要培养学生的创造性，这是因为创造不仅受认知因素的影响，而且还受到个性的巨大影响。大量的研究表明，凡是具有高度创造性的人，在早期的学习、实践中，都具有分析问题和解决问题的习惯。反之，则没有什么创新的表现。2.现实意义教育心理学研究表明：712 岁的儿童是开发创造潜能的最佳时期。该时期儿童思维活跃，好奇心强，敢于。科学家卡皮查则认为：数学学科是培养学生创造性思维最合适的学科之一。新课改理念倡导，课堂教学

8、要以学生为中心，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能，数学教育作为基础教育的重要组成部分，对培养学生的创新思维和创新能力具有无法替代的作用。学生要创造性地学数学，数学课堂教学就必须是充满创新的活力教学。三、课题研究目标本课题研究的目标是合理配置和充分利用现代化科学教育设施及，充分发挥骨干教师、教学能手及实验教师的群体作用，以课堂教学为主阵地，课外实践活动为补充，充分挖掘、学生和生活，通过多种形式的科学活动场境，紧扣教学目标创设富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，让学生亲身经历研究的过程，感悟知识的发生、发展与变化，不断挖掘学生发明、创造的潜能，凸显学生的个性，逐步建

9、立、开放、合作、创新的课堂教学模式，培养学生主动探索、敢于实践、发现的创新意识和创造能力。四、课题研究内容1.学生方面。(1)低年级：“做中学”，鼓励学生的创造性探索活动，以创造性想象为点，激发创造欲望。(2)中年级：“学中学”，以创造性学习方法为指导，进学习。发挥学习潜能，实现最优发展。高年级：“创中学”，综合运用学科知识，发展创造行(3)性解决问题的能力，营造创造性成长的环境。2.教师方面。（1）紧扣教学目标创设富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题的研究；（2）在新课改理念下构建“的课堂教学模式的研究；、开放、合作、创新”（3）教师转变，建立师生平等、交流的平台，尊重学生和个性差

10、异，营造、和谐教学氛围的研究；五、课题研究方法该课题小学数学教学“培养学生创新能力的思维方法及策略”进行研究，主要采取以下研究方法：1.经验总结法课题组全体参与成员认真总结过去的成功做法，尤其是近几年来开展小学数学课堂教学研究教育与中的学习、创新教育、综合实践活动、数学整合等经验，收升到理性的认识。料及有关数据进行分析，把经验上2.问卷法在课题研究中，为了解现状、为研究提供客观可靠的基础性材料，采用了问卷究。的方法进行研3.实验法在实验前和实验进程中，将与课题研究的有关实验现象、实验效果进行认真总结，对实验数据、资料进行认真收集、整理和分析，及时信息，调整实验方法。实验效果，反馈实验4.课堂行

11、动研究对教师直接从事的课堂教学活动及学生活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。六、课题研究原则1.“以人坚持“以人”原则”原则，调动全体学生的学习积极性，使学生乐于创新、学会创新，促进学生全面发展。2. “主体性”原则坚持“主体性”原则，充分发挥学生主体作用，建立生生互动、师生互动、平等交流的平台。3. “因材施教”原则坚持“因材施教”原则，关注学生个性差异，满足不同学生的需要，分类指导学生主动地、富有个性地学习。更好的培养他们的创新意识和动手实践能力。4. “开放性”原则坚持“开放性”原则，开放课堂、开放，发展学生个性特长。5.“整体性”原则、开放学习坚持“整体性”原则，充分

12、发挥学校、家庭、教育力量的作用及学科间的整合及协同作用。七、课题研究的步骤各种本课题实验采用整体设计，分段实施的步骤，实验周期为三年，分四个阶段：第一阶段：实验准备阶段（2006 年 5 月2006 年11 月）1. 资料文献的准备、信息收集；设计课题研究方案。2. 成立课题组，建立健全研究班子。3. 对参与课题研究的实验教师进行相关教育、教学理论的学习深造，明确要求，掌握方法。第二阶段：研究实施阶段（2006 年 12 月2007 年 1月）1. 召开课题研究开题会。2. 根据研究方案，启动课题研究。3. 及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。4. 定期召开研讨会，总结交流经验。第三

13、阶段：汇总成果阶段（2007 年 2 月2008 年 1月）1. 做好课题结题报告的各项准备工作。2. 录制多种类型的创新性教学的研究课和观摩课，探索出创新性课堂教学新模式。3指导课题组教师做好实验和的撰写。第四阶段：总结鉴定阶段（2008 年 2 月2009 年 7月）对研究成果进行分析、评价（鉴定）和总结，整理实验过程材料（实验报告，经验，成果专集，影视资料等），撰写结题报告，并提请主管部门进行结题验收。八、课题研究的主要过程1以母课题为笼头，确立教研专题，深化教学研究。根据学校和发展的需要，数学教科研组立足本校实际，组织教师开展以应用型为主的课题研究，各年级组以省级立项课题为笼头，结合本

14、班学生的学情确定相应的子课题。2. 把课堂教学与专题研究相整合。根据年级组确定的子课题，明确本课题研究的理论意义和实践意义，从而定出课题研讨提纲；然后预设课堂上培养学生创新能力的有效途和方法，并推出相应的观摩课。3. 以公开教学为课例，结合年级组专题进行教学研讨，在前一阶段理论攻关、新课观摩、交流研讨的基础上，逐步探索出“、开放、合作、创新”的创新性课堂教学模式。4针对不的教学内容,探索在数学概念教学、计算教学、应用题教学、几何知识的教学中激发学生创新意识，培养学生创新能力的方法和策略。九、课题研究成果在课题组成员的努力下，经过三年的课题研究，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了一系列课

15、题成果， 取得了较好的实验效果。（一）教师方面：1树立了创新教学理念（1）以人的学生观教师在意念中以学生，以学生为主体，以学生的发展为，树立起“学习者为中心”的教育主体观。在教学过程充分尊重和信任学生，注重和发挥学生的主体地位与作用，使学生积极主动地参与教学。（2）体现个性化的创新教学观在教学目标上，突出对学生创新意识和创新精神的培养。在教学环节上，立求新颖别致，做到处理的方式新，教师的教学过程新，教师剖析内容角度新，教师使用的教学新，教师对学生学习评价新。在教学的组织形式上，打破单调机械的教师讲、学生听的单向教学组织形式，代之以师生互动的双向教学组织形式。（3）多元开放的课堂教学观课堂上强调

16、“学生能够自己解决的问题教师决不替；学生自己能够思考的问题教师决不暗示”。具体做到六让：方法让学生寻找；规律让学生发现；结论让学生概括；公式让学生推导；思路让学生探求；算理让学生讲解。（4）因材施教的观根据教学内容，教师在教学过程中钻研，积极探的大索、创造性地使用。树立生活处处皆是观念，引导学生走进生活。（5）平等和谐的师生观室、电脑室，走进广阔的在教学中，师生之间是一种交往过程，教师是学生发展的主动参与者，教师和学生在上是平等的，师生关系是和谐的。师生平等是创新教学的重要特征。2明确了培养学生创新能力的途径与方法。（1）创新能力的培养在于教学内容的创新。教学时教师要根据教学内容充分挖掘，创造

17、性的使用，或增添教学内容，或调整顺序，或开展课外活动，尽可能生活实际，充实、扩展有关教学内容，为开发中小学生的创新精神和实践能力服务。（2）创新能力的培养在于教学的创新。教学的场所主要包括教室和课外活动场所。由于空间的限制，教室很难为学生数学思维的发展提供足够的创造空间和材料。尽可能给学生创设锻炼思维品质、发展个性、特别是创造性的园地。（3）创新能力的培养在于教学的创新。教师利用学校提供的有利条件，主动学习制作 CAI 课件的设计，把计算机引入课堂使教学创新。（4）创新能力的培养在于教学方法的创新。在教学过程中，教师要把引导学生开展创新学习活动落到实处，就必须灵活运用能激发学习创新精神和实践能

18、力的多种教学方法。（5）创新能力的培养在于教学氛围的创新。在教学中，发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残创新精神和实践能力的是环境，我们经过建立新型的师生关系，为创设、宽松的课堂氛围铺石；创立学习，活跃课堂氛围；运用数学与生活实际的，激活课堂气氛；运用多，活跃课堂氛围。营造一个平等、充满想象、充满乐趣的课堂氛围，这是培养学生创新精神和实践能力的保证。（6）创新能力的培养在于教学反馈的创新。作业是教学反馈的重要形式。批改作业，用“×”、“”等判优劣正误，学生看后往往要么不高兴，要么无所谓。针对这一现象，我们改变了方式：批注应注意什么问题、加上鼓励性评语、要求学生反思悟错等。这样做调动了学

19、生主动思考问题，认真改正错误的积极性，让学生在一种轻松愉快的氛围中增强了分析和解决问题的能力。（二）学生方面：增强了学生的创新意识，培养了学生的创新精神和实践能力。具体表现在：1.学生对事物有了较广泛的，有寻根究底的探索精神，敢于发问，发问，乐于发问，逐步养成质疑问难的习惯。2.在解决问题时，能逐步养成思维的发散性、集中性与新颖性，并逐步养成主动地、多地求知的习惯。3.注意力能高度集中，有敏锐的观察力，能从多角度观察事、发现事物的特点。4.喜欢动手，把事物重新排列组合，创造新的事物，有试图用各种新的创造技法去解决问题的习惯。（三）探索出“ 模式、开放、合作、创新”的课堂教学1优化教学过程，构建

20、“创新性”课堂主体模式。学生要创造性地学数学，数学课堂教学就必须是充满创新的活力教学。我校经过实验教师三年来对培养创新能力， 促进个性发展的课题研究，逐步探索出了小学数学教学中“创新性”课堂主体模式：主 体学生学的主体教师 导的主体善 导乐学会学乐导创 新在教学中，实验教师按照这一主体模式，进行富有趣味性、开放性、可操作性和创新性的数学课堂教学：（1）创设问题情境，让学生愿参与，铺设创新前提。所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。主要表现在设计有、有新意、有趣味的问

21、题，激发学生参与的。例如，王芬青教师在教学小数的性质一课时，先设计一道有趣的数学题：在 黑板上写上“5、50、500”，问：谁能加上适当的并用“等号”把这三个数连起来？对这个问题学生感到新奇：500 总比 50和 5 大，怎能用“等号”连起来？学生陷入沉思。通过议论， 有的学生说：“分别加上元、角 、分，可得 5 元50 角激活创新思维发展创新能力挖掘思维营造创新氛围激发创新意识创设情境500 分。”有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得 5米50 分米500 厘米。”课堂气氛非常活跃，此时教师又提出问题：“谁能用同一把上面各式表示出来？”学生一听，思维更加活跃，就连平时不爱动脑筋的学生也

22、和同座的同学议论开了，争先恐后地说：“5 元5.0 元5.00 元； 5 米5. 0 米5.00 米；5 分米5.0 分米5.00 分米。” 老师接着说：像 5、5.0、5.00 这样的数的大小是否相等呢？ 为什么相等？这样创设问题情境，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的，启动学生思维的，直接而有效的激发学生的创新意识。“开放性”和“创新性”是课改的。因此，教师要想方设法在课堂教学中对进行新的处理，把学生带入情境，为整堂课营造一个良好的学习氛围，教师教得轻松，学生学得有趣。如赵玉萍教师在教学长方形和正方形的周长计算一课中，把例题进行了修改，给学生创设了一个生动的故事情境，并且用电脑动画来演示，

23、使原本枯燥的例题充满了趣味性。师：一天，动物王国里的两只小蚂蚁争吵不休，引来了许多动物的围观。机灵狗上前了解到了以下情况：（电脑出示）1 号蚂蚁5 厘米2 号蚂蚁3 厘米2 厘米2 厘米3 厘米3 厘米5 厘米3 厘米1 号蚂蚁绕着长方形爬了一周，2 号蚂蚁绕着正方形爬了一周，原来这两只小蚂蚁是在为谁爬得路长而争吵。同学们， 现在请你来做做小裁判，在纸上算一算，和同桌讨论一下， 到底谁爬得路长呢？生：进行动手演算，和同桌讨论和交流 ，并且在反馈中出现了多种的计算方法。在这个教学情境中，教师以故事的形式调动学生的积极性和参与性，引起了学生极大的。学生的是在于自己这个小裁判是否当得公正、合理，而教

24、师则是把问题隐藏在故事中，把故事的结果转化成教学内容，使学生在故事情境中乐于学、乐于听、乐于交流和合作。教师不仅是课程的执行者，也是课程的创建者，所以，教师不能拘泥于手中的，而应该在教学的基础上，针对教学需要和学生的实际情况，进行合理的发挥。只要教师敢于创新地使用力。，活用，课堂一定会充满活总之，在一堂课中，不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生参与，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生经常处在创新思维中，从而始终保持认感素质。动的态度和情绪，提高学生的数学情（2）生活实际，让学生爱参与，产生创新欲望。数学源于生活，同时又服务于生活。把数学与儿童生活实际起来，讲来

25、源，讲用途，可以使学生感到生活中处处有数学，学起来自然亲切、真实。教学中如能经常根据教材内容，实际，引导学生观察生活中的数学问题，启发他们思考，并用学过的数学知识来解释，更使学生横生。例如，电动伸缩门的设计哪款最合理？屋顶架为什么要用三角形的？平行四边形的行吗？车轮为什么是圆的？其他形状的行不行？我还常把生活中用到的各种数学知识，如认识小数，日常买粮买菜等这些天天遇到的问题，编成例题或习题。这些与数学知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活，让学生产生创新的欲望。又如李金香教师在执教圆锥的体积一课时，创设了这样的生活情景：用投影片出示谷堆，问学生当你看到这堆稻谷，想知道什么？学生回答是

26、：底面半径、直径、底面积、高、底面周长、体积、重量。想，哪些是新问题（体积、重量），好，今天咱们来学习圆锥体的体积。接着，让学生合作讨论、操作实践，这样从学生熟悉的生活情景出发让学生主动参与探究，激活了学生的思维，激发了学生寻找解题策略、方法、途径的欲望。（3）加强学法指导，让学生会参与，培养创新。教学既要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生的学习方法，引导学生主动、积极地学习，而不是由老师牵着学生走数学知识具有高度的抽象性，我们要多引导学生在操作中思考加工，培养技能技巧，促进思维发展。如王铎教师在教学长方体表面积的计算时，他并不是直接出示例题， 给出长、宽、高的长度，指导计算方法。而

27、是首先让全体学生以长方体的特征为依据，分小组合作，从给出的 9 个面中选出其中的 6 个面拼成一个长方体，接着利用学生对自己作品的亲切感和成就感，让学生测量出自己拼出的长方体的长、宽、高（长 15 厘米、宽 8 厘米、高 4 厘米）。然后让各小组探究：制作这个长方体纸盒共需要多少硬纸板？在小组合作中，学生浓厚，个个力图表现自己，在多向交流中参与讨论，积极思考，想法，共同找出了两种求长方体纸盒表面积的计算方法。一种是：15×8×215×4×28×4×2，一种是：（15×815×48×4）×2。这样

28、，通过小组学习，学生地获取新知，充分地培养了学生学习的精神和创新的能力。在具体教学实践中，要贯彻启发式教学思想，采用一法为主，多法配合，灵活多样的教学方法，改进课堂教学结构，着力在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知。引导学生学会提纲挈领，抓重点 ，鼓起学生敢于提出问题和让我“话一试”的勇气，培养敢于尝试的意识。通过操作等实践活动，从动作感知到表象 ，再抽象槂括出数学知识和常用的数学思考方法。序、对应、变换、转化等，并能根据解决实际问题的需要，灵活运用这些方法。让学生不断积累创新的。（4）激发成就，让学生善参与，增强创新信心。每个人都有获得成功的需求和愿望。要承认学生有巨大的智力发展潜能，要相信他

29、们是能学好的。在课堂教学这种群体活动中，教师要正确对待每一个学生，对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，并在参与教学过程中亲自感受到成功的愉悦，使他们与，增强创新信心。参创新是一个的。培养学生创新，就是要唤起创新意识使学生乐与创新；培养创新精神使学生勇于创新；提高创新能力使学生学会创新；体验创新使学生创新。创新的培养是素质教育的，是一个长期的过程，我们必须结合学科特点，运用各种先进的教学和辅助工具，千方百计地调动学生学习的积极性、主动性，从而让学生在主动参与的过程中，不断提高创新能力。2探索出在数学概念教学、计算教学、应用题教学中激发学生创新意识，培养学生创新能力的

30、方法和策略。（详见附件）（1）概念教学的优化小学数学概念是小学数学的重要基础知识，也是数学学习的。教学时一般按照五环式进行。引入概念，联想发现，激发学生的创新意识。探索概念、利用直观、培养学生的思考能力。掌握概念，举一迁移，发展学生的创新能力。理解概念，比较求异，培养学生的创新能力。应用概念，反思延伸，培养学生的创造意志力。（2）计算教学的优化让学生主动、愉快参与计算的过程，体味计算思维的魅力，品尝计算思维的乐趣，不断诱发学生创新意识，让“思维创新”成为计算教学的主旋律。主动参与法则、规律的形成过程，奠定创新基础展示计算操作的思维历程，挖掘创造潜能数学计算教学思路，促进创新能力形成提倡算法多样

31、化，培养学生的创新能力。（3）应用题教学的优化小学数学应用题教学是培养学生创造思维的主之一，我们可以通过几方面对学生进行创造思维能力的培养。在联想中培养学生的创造思维。在一题多编中培养学生的创造思维。在一题多问中培养学生的创造思维。在一题多解中培养学生的创造思维。（四）课题研究促进了教师队伍的专业化发展在本课题研究中，教师的自身素质不断得到了提高。教师队伍向研究型、专业化方向发展。谢清华老师被评为省青年教学能手，李金香、赵玉萍、徐延、杨淑花被评为区级教学能手。三年来教科研成果显足：表 1课题研究成果一览表序号作者成果名称成果形式完成时间或刊物名称、期号1谢清华找规律课例2007.1获第十届多媒

32、体教育软件大奖赛赛区三等奖2赵玉萍以趣领航,激发潜力20073在武威日报第三期3李金香分数的基本性质教学设计2007.3在凉州教育4谢清华小数的初步认识优质课2007.7全省小学数学评选获二等奖5王铎构建和谐的数学课堂2007.9在武威教育第三期6谢清华新课改下的课堂教学评 价2007.11凉州区教育教学论文评选获二等奖7谢清华认识小数课件2007.11凉州区第四届“银科杯”竞赛三等奖8赵世彪找规律课件2007.11凉州区第四届“银科杯”竞赛一等奖9王铎浅谈在小学数学中使用计算机辅助教学的优势2007.12三种模式教学评选一等奖10杨淑花分数的基本性质教学设计2008.1省小学教师培训获优秀教

33、案设计奖11杨淑花认识图形观摩课2008.1省级教师培训优秀奖（五）产生了显著的实践效应学生学习和良好学习习惯的形成是创新能力开发的基础。我们通过实验班和对比班学生思维品质、学习品格形成、学习成绩的统计分析，看出学生通过本课题实验创新意识和能力有了明显增强。12王铎抓准课堂讨论的契机2008.4在武威教育13谢清华小数的初步认识教学设计、案例2008.9省小学数学优秀教学设计、教学案例一等奖14赵世表面积教 学 设计、案例2008.9省小学数学优秀教学设计、教学案例一等奖15李金香园的认识说课2008.12省小学数学说课评选中荣获一等奖16赵玉萍巧妙应用四化打通数学教学“蜀道”2009.5在教

34、育17赵世表让图形发生变化课件2009.11荣获市级一等奖1.问卷显示是最好的老师，是创造的动力，是创新的源泉。实验后期从学生的学习析。表 2、主体作用两个方面进行了对照分学习数学表从学生对数学学习的五个量的变化看，经过实验学生越来越喜欢数学，这为培养学生的创新能力奠定了基础。表 3学生主体作用的问卷表经过实验,从课堂教学中学生主体作用的发挥来看,实验班的学生已养成了良好的学习习惯，孩子们的主体性逐步显露出来，并具有了一定的学习能力，他们思考，自我表现意识有所增强，有时课堂上让我感到惊奇的闪光点，甚至还有个别学生的观点看法，出乎意料之外，充分展现了班级（三四年级）会 学习会 自学敢 质 疑提问

35、题合作学习思考会 学习实验班（40）人21%34%23%38%32%23%对比班（40）人18%28%19%31%30%20%班级（一、二年级）喜欢有一般害怕讨厌实验前（40）人1012684实验后（40）人20164/孩子们的才华。2.实际运用测试（1）以一道应用题为材料进试，结果如下：表 4思维品质测试成绩比较从表中数据分析可以看出：通过实验，培养了学生的思维品质，促进学生思维的发展，利于学生创新能力的形成。表 5学生学习品格形成情况项目 年级（三四）主动性、求索意识求异、创新意识自信心、进取意识好中差好中差好中差项目年级（三四）深刻性敏捷性灵活性独创性正确率（%）时间： 分一解二解三解四

36、解一般解法（人）新异解法（人）实验班（40人）7212111397328对比班（40人）684从以上表中数据分析可以看出：通过实验，学生已有了良好的学习习惯，培养了学生主动探索、敢于实践、现的创新意识和创造精神，利于学生创新能力的形成。3.课堂教学随堂测试发课堂教学是课题研究的主，学生要创造性地学数学，课堂教学就必须是充满创新活力的教学。此测试的目的是会应用长方体表面积的计算方法，探究、解决实际问题的能力。表 6试比较长方体、正方体的表面积计算一节教学随堂测计据组别数统人不及格60-6970-7980-8990-100平标显实验班（42人）251432216428131对比班（42人）1224

37、61320916188从上表分数段可以看出，80 分以上实验班和对比班分别为 34 人占 72%与 30 人占 42%，70 分以下分别为 4 人占8.6%，12 人占 25%，说明两班差距明显，尤其是 70 分以下两班差距更明显。这说明实验课的课堂教学对于中下水平学生的学习知识掌握，成绩提高更有明显效果。倒数的认识是一节概念教学，优化概念教学，激发学生的学习，让学生在中探索，应用中理解，促进学生创新能力的发展，全面提高教学质量。数人数%人数%人数%人数%人数%均分(x)准差(s)值著水平实验班 六（1）4724.324.3919.116341838.184.71.073.09P< 0.

38、01对比班六（2）4824.21020.81633.31327.1714.677.61.30表 7倒数的认识一节教学随堂测试比较从上表分数段可以看出，80 分以上实验班和对比班分别为 27 人占 67.5%与 18 人占 47.5%，70 分以下分别为 5 人占 12.5%，10 人占 25%，说明两班差距明显，尤其是 70 分以下两班差距更明显。这说明实验课的课堂教学对于中下水平学生的学习知识掌握，成绩提高更有明显效果。4.学生学习成绩测试实验的终极目标还在于提高数学教学质量。对实验班教学质量，我们实行了跟踪检测，通过三年来的数学成绩分析统数计据组别人数不 及格60-6970-7980-89

39、90-100平均分(x)标准差(s)值显著水平人数%人数%人数%人数%人数%实验班六（1）402537582012301537.580.71.033.01P<0.01对比班六（2）402582012301127.5717.575.61.28并与平行班对照，我们发现，实验班学生在记忆、思维等数学综合能力方面均取得相应的优势。表 820072008 学年度第一学期各年级测试成绩统计表（20072008 第一学期期中）（20072008 第一学期期末）总分平均及格优良名次总分平均及格优良名次一（1）618988.93100.000.891625689.760.990.871一（2）603487

40、.650980.872618788.520.990.863一（3）597885.370.970.863604388.351000.854一（4）589784.870.960.854598786.980.970.832二（1）5845.590.43100.000.901598792.370.990.941二（2）5776.589.740.980.882586589.290.970.892二(3)574589.160.950.863578987.070.960.844二(4)562986.560.940.844582388.050.970.873三（1）554684.710.960.8615696

41、86.860.960.841三（2）547983.870.940.852566786.740.950.833三(3)542383.050.940.844558985.850.930.802三(4)539883.800.930.823565686.640.960.834四（1）547881.450.880.681559682.390.890.641四（2）534580.760.850.663546981.810.870.582四(3)536780.840.860.642538880.810.850.573四(4)529878.210.810.624531280.470.840.564五（1）66

42、7581.660.950.661687583.560.960.681五（2）660881.250.940.653682383180950672五(3)656480,680.930.612677682.030.930.683六（1）532478.650.860.581556780.610.890.661表 9计表20072008 学年度第二学期各年级测试成绩统（20072008 第二学期期中）（20072008 第二学期期末）总分平均及格优良名次总分平均及格优良名次一（1）664690.23100.000.921654789.650.980.881一（2）651689.65100.000.912

43、646788.530.970.853一（3）642888.371000.904641288.450.960.834一（4）643688.871000.933648989.100.980.872二（1）5757.589.23100.000.891598790.370.990.941二（2）5576.585.240.960.852594589.090.980.832二(3)544584.760.950.843576986.070.960.824二(4)550982.560.930.824589088.250.940.863三（1）568186.710.960.841587686.860.940.8

44、41三（2）541784.140.920.812586786.040.920.824三(3)501382.450.900.814567584.350.900.803三(4)535783.800.890.823578686.440.930.832四（1）527879.430.810.651548681.390.860.601四（2）514575.760.830.604546981.010.830.582四(3)523578.540.820.612537879.810.790.573四(4)517677.210.810.603530279.670.760.564五（1）697584.66100.0

45、00.591706885.560.860.681五（2）690684.250.970.852698584780820642五(3)686483,780.940.833687683.030.830.633六（1）474668.620.760.441522175.010.760.481六（2）523277.450.840.523548779.830.870.643六（3）517876.650.820.504549879.870.860.612）530978.480.850.582537678.830.890.604注:表中一班为实验教师所任班级表 1020082009 学年度各年级测试成绩统计表（2008200