基于物理核心素养的“教、学、评”一致性融合初探

1、基于物理核心素养的“教、学、评”一致性融合初探尤溪五中说理从拉尔夫泰勒提出“科学管理原理”后，对全世界的生产生活方方面面都产生了较大的影响，虽然仍属技术理性范畴，通过有效控制课程开发的过程实现课程理想，但其有关课程开发的系统观点无疑将教学引上了理性、科学的轨道，伴随着人民生活水平提高，整个社会对学生的个性发展关注度越来越高，为此，通过教育工作者的共同努力，找到了“教、学、评”一致性的这把钥匙，揭开了传统教学的低效之秘，开启了教师指导学生“学会”之门。我国乃至全球教育正由关注教师的“教”向关注学生的“学”转变。这种转变要求教育不再只是传递孤立的知识和技能，而应该是转向培养学生的核心素养。判断学生

2、的核心素养是否得到了发展或者发展水平怎么样，需要通过评价来实现。因此，核心素养时代，“教、学、评”一致性需要不断丰富和深化。1、“教、学、评”一致性的内涵与含义笔者通过对有关“教、学、评”一致性相关论文学习，在“教、学、评”一致性内涵的研究上，专家普遍认同“教”是指为了达成教学目标的教师表现的各种教学行为，“学”是为了达成教学目标的学生付出的各种努力，“评”主要关注过程取向的评价，实现诊断学习结果、调节教学节奏、促进学习的基本功能。笔者认为，“教、学、评”一致性的内涵是围绕着核心素养的培养目标，有机整合教学、学习和评价，充分发挥评价助教促学的作用，实现学生核心素养的发展。为了更好的理解，通过梳

3、理，我们大概可以详细描述一下“教、学、评”一致性的含义。第一，清晰的目标是“教、学、评”一致性的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断“教、学、评”是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共同的目标展开的。也正因为这个原因，我们没有说“目标、教学、评价”的一致性，而是称之为“教、学、评”一致性，以表明目标是“教、学、评”的灵魂。第二，“教、学、评”一致性涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学

4、与命题专家的命题应保持目标的一致性。我们重点讨论的是教师在课堂教学中的“教、学、评”一致性。第三，“教、学、评”一致性指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。第四，“教、学、评”一致性的实现取决于教师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育（素质教育）的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进

5、行指导。2、“教、学、评”一致性的教学设计学界对如何在教学实践中实现“教、学、评”一致性进行了探索，取得了一定的成果。其中讨论最多的是“教、学、评”一致性的教学设计。研究者一致认为逆向设计是“教、学、评”一致性的教学设计可以借鉴的模式。逆向设计坚持目标倒逼、效果倒追的原则，遵循“教学目标评价任务学习活动”的线路。在新一轮基础教育课程改革背景下，根据现有文献，梳理了“教、学、评”一致性的设计与实施的相关要素如图1所示。图1“教、学、评”一致性的设计与实施的相关要素立德树人作为教育的根本任务，落实到物理学科就是培养学生的物理学科核心素养。教师需要从课程思维的角度明确“为什么教、为什么学、评什么”，

6、具备正确的教育理念。课程标准是国家课程的纲领性文件，是基于核心素养研制的，是课程设计与实施的主要依据。教师在解读教材文本，分析学情、教学资源的基础上，选择合适的单元主题进行“教、学、评”一致性的教学设计。具体步骤是首先设计教学目标，明确“教什么、教到什么程度、学什么”，确保课堂教学方向的正确性。其次根据教学目标设计评价任务，用以检测教学目标的达成度，了解“学得怎样”“学会了吗”，使教师对课堂教学效果有基于证据的把握。预设评价任务是“教、学、评”一致性教学设计与传统教学设计的最大区别，也是教学设计的难点。最后安排细化学习活动，策划“怎么教、怎么学、怎么评”，以落实教学目标，实现核心素养的培养，发

7、挥学科的育人功能。在教学设计上笔者美国教育专家格兰特威金斯和杰伊麦克泰格在他们合著的追求理解的教学设计中倡导“理解为先”的教学设计模式。这种教学设计模式，分为“教学目标设计教学评价设计教学活动设计”三个阶段。这与常规教学设计最大的区别在于模式的第二步：围绕教学目标设计教学评价。在这个阶段，教师需要回答“如何确定合适的评估证据”、“需要创设怎样的问题或评价情境”、“如何判别学生的学习效果与教学目标的达成度”等问题。有别于传统教学设计将评价置于最后或是独立考虑，“理解为先”的教学设计模式将评价前置，作为教学过程的有机组成部分，成为促进“教、学、评一致性”的有效方式。诚如崔允漷教授所说：“教师应先学

8、会评价再学习上课，是为学习的评价而不是对学习的评价。”在教学设计上应包含以下三点：第一：制定科学精准的教学目标，第二：设计明确合理的评价任务，第三：策划明确具体的学习活动。3、教、学、评”一致性的课堂教学实施实施“教、学、评”一致性的课堂教学:教师呈现活动任务，组织、指导、支持学习活动;学生理解学习任务，开展学习活动。在活动过程中，教师收集学习信息，研判实然水平与应然目标之间的差距，进行反馈调整补救，直到学生“学会”;或呈现评价标准，或与学生共同商定评价标准，让学生依据标准自评和互评，这就是进行“评”。“教、学、评”一致性的实施是一个围绕着教学目标“教而后学、学而后评、评而后教”的融合循环过程

9、，直到目标达成，对于部分学生还能实现目标之外的精彩。在这个过程中，教师发挥着关键的作用，主导着“学”和“评”;学生是中心，是“教”和“评”的对象。参照王蔷提出的“教学评”一体化设计与实施的育人系统工程，经过提炼组合，拟定物理学科“教、学、评”一致性的课堂教学实施模式如图2所示。教师基于学生的学习起点实施“教、学、评”一致性教学，在学习结束后实现物理学科核心素养的提升。图2物理学“教、学、评”一致性的课堂教学实施模式4、核心素养与教、学、评”一致性融合的实现还需要解决的一些问题第一、教师培训者要帮助教师转变观念，提升课程素养与评价素养。根据专家调查近七成的物理教师认为新的评价理念的实施遇到的困难

10、是设计评价的能力不够、评价的实施能力不强。应把教学评价作为独立课程和研究课题进行培训，并加强用新的评价方法进行示范引领;改变教研方式，如采用逆推评课法，从学生的学习结果，反推教学过程存在的问题，再倒推教学设计，如目标、评价设计是否适切，对设计及实施进行深入剖析，帮助教师成长。第二、一线教师要优化“教、学、评”一致性的教学设计从已有成果来看，有些教学设计存在“贴标签”的现象。虽然带上“教、学、评”一致性的帽子，但与传统教学设计区别不大。素养取向下的学习活动更加注重情境任务、问题解决的整体设计，为学生创设体验性、迁移性、反思性等全身心参与的学习过程，在“教、学、评”的循环过程中培养人格品性，提升高

11、阶思维。教师应在加强对2017年版课程标准的解读、深入理解核心素养内涵的基础上，建构基于真实情境的单元主题，优化教学设计，使“教、学、评”一致性的实施有良好的基础和起点。第三、教育研究者加强“教、学、评”一致性课堂观测工具的研制研发。“教、学、评”一致性课堂观测工具有利于记录课堂证据，让教师基于证据进行教学改进，帮助教师在课堂教学层面落实一致性，同时能深化对“教、学、评”一致性内涵的理解。研究者虽然开发了各种课堂观察工具分析“教、学、评”一致性的实施效果，但有待进一步优化。大部分工具要对教学案例进行详细具体的分析才能得出结论，需要有教学录像或者视频，不适合在课堂当场记录使用。如何进一步优化“教

12、、学、评”一致性课堂观测工具，在课堂短时间内进行记录，判断“教、学、评”一致性情况，需要在实践中不断检验、修正和完善。总之，“教、学、评”一致性汲取了课程和评价领域的理论精华与实践经验，是基于2017年版课程方案和课程标准的前沿问题，是推进课堂转型与改进教学实践的新视角，对提高教师的专业水平、落实核心素养目标意义重大。要让“教、学、评”一致性对物理课堂教学产生实质性影响，需要全体物理教育工作者的不断努力。参考文献:1、崔允漷，夏雪梅.“教一学一评一致性”：意义与含义J.中小学管理，20132、张菊荣.“教、学、评一致性”三要素目标、评价与教学J.江苏教育，20193、崔允漷，雷浩.教一学一评一致性三因素理论