在读写结合中提高中学生语文素养的研究开题报告

1、在读写结合中提高中学生语文素养的研究实验方案一、实验课题的背景与目标1、国内外研究的进展：九年义务新语文课程标准在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标，并指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，我们应该在阅读和作文教学中，培养学生的语文综合能力，激发学生多方面潜能，使学生语文素养得到提高，思想感情得到浸染，道德情操得到培养，意

2、志品格得到陶治。目前，我国关于读写教学的研究成果已经有了大量的资料，如广东的生本教育的“八岁能读会写”、黑龙江的“注音识字，提前读写”和丁有宽的“读写结合”等。此外，从2009年开始，在何克抗教授的指导下，我们进行了“义务教育语文跨越式教学模式”研究，深入地了解、钻研和实践了何教授提倡的“以语言文字的运用为中心，读写结合，以读与说促写，促使学生的语文能力跨越式发展”的新的教学理念。在此基础上，我们提出“在读写结合中提高中学生语文素养的研究”，主要是想通过各种教学方法来激发中学生学习的兴趣，使学生从阅读中学会写作，提高中学生读写能力，让学生轻松愉快地学习语文从而提高语文综合素养。众所周知，语文课

3、程的任务之一就是积累词汇、运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。2、存在问题：积累的重要性无人不晓，但目前对如何进行在读写结合中提高中学生语文素养的研究缺乏必要的研究。具体表现在：1、记忆机械，不重情趣。以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累，读与写联系不够密切，有的学生书读了不少，但写作能力没有相应的提高。2、注重内容，忽视方法。积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。读书面太窄，大多是比较浅显的童话故事，古今中外的经典作品读的较少；读

4、书缺乏思考和体会；读书缺乏积累。3、读写结合的方式方法没有形成一套形之有效的教学模式来开展教学活动。3、理论现状：现代教育心理学表明：中学阶段是青少年发展的最佳期。在这个时期，孩子有惊人的记忆力，如果语言只是在一个十分有限的阅读范围内进行训练，语言的发展会受到束缚，不能发挥最佳记忆期的作用。九年义务新语文课程标准指出语文教学要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合，全面提高学生的语文综合素养。据此，我们在根据单元阅读主题统帅下，拓展一系列与单元主题相关的阅读篇目，引导学生多领域地、大量地了解和吸收人类先进的文化和信息，

5、扩大知识面，开阔孩子的视野，使孩子的语言得到很好的发展，为孩子的全面发展奠定良好的基础。二、课题概念的界定本课题探讨研究的是“读写结合”提高中学生语文素养的研究情况。现代教育心理学表明：中学阶段是青少年发展的最佳期。在这个时期，孩子有惊人的记忆力，如果语言只是在一个十分有限的阅读范围内进行训练，语言的发展会受到束缚，不能发挥最佳记忆期的作用。语文课程标准指出语文教学要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合，全面提高学生的语文综合素养。据此，我们在根据单元阅读主题统帅下，拓展一系列与单元主题相关的阅读篇目，引导学生多领域

6、地、大量地了解和吸收人类先进的文化和信息，扩大知识面，开阔孩子的视野，使孩子的语言得到很好的发展，为孩子的全面发展奠定良好的基础。三、本课题研究目标与内容（一）研究目标1、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。2、以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将文字语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合,以读促写”的课题研究目标。3、开展本课题研究，探索读写教学研究，符合九年义务新语文课程标准本意，有利于深度、高效地推进语文课改，也是充分体现课标教材特征和高效利用课

7、程教材资源的要求，能有效地推动我县中学语文课堂效率的提高。（二）研究内容1、激发学生阅读的原生性动力，感受阅读乐趣；2、依托教材，促使课内外有效衔接，让学生形成“依托教材”进行“主题阅读”的习惯。（1）根据单元具体学习要求确定单元阅读主题，推荐课外阅读的范围，篇目。（2）明确课外阅读练习的具体要求。（3）不同年级、不同主题单元，教师推荐阅读读物的时机选择。3、重视方法指导，培养学生阅读能力，促进读书技能的提高。4、适时地开展读书活动，构建有效的中学语文课外阅读指导活动模式，探索、总结课内阅读与课外阅读融合的有效策略。5、重视积累，促进学生读写能力的同步提高。三、研究方法本课题将综合运用调查分析

8、法、理论研究法、行动研究法、总结论证法等多种研究方法。1调查分析法：通过问卷、个案调查，搜集教学一手资料，从实施研究环节等方面分析、论证。2. 理论研究法：理论研究法广泛采集国内外有关中学语文教学中读写教学方法方面的经验报告、交流论文、学术论著等材料，供课题组成员学习、研究，并筛选出可供借鉴的材料，进行信息加工、处理，构建理论框架。3行动研究法：课题组研究成员通过对各自的实验班级信息、数据的处理、分析，总结、验证其可行性、先进性，并定期进行交流，不断充实、完善课堂教学，优化教学模式，使课题研究在实验中不断得到确认、完善和升华。4总结论证法：编制研究报告，定期研究经验，分阶段写好课题总结，撰写论

9、文，编撰成材料。四、具体实施步骤、成果及成果实现形式题研究分三个阶段进行：第一阶段：学习宣传阶段。（2016年9月-2016年12月）1. 成立研究课题小组。2申报课题，由市教育学会审批立项。3. 学习有关理论，学习国内外有关读写教学方法研究的资料和成功经验。4. 制定课题研究方案。第二阶段：实施操作阶段（2017年1月一-2018年6月）1. 召开课题研究开题会。2. 每学期举行一次实验教师培训，请专家对参加研究的教师进行辅导。3根据研究方案，启动课题研究。4. 课题研究阶段小结。拟于2017年下半年举行一次中期评估。5及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。6每学年举行一次课题研讨会

10、，总结交流经验。加强课题意识、创新意识、效率意识。组织实验教师参与上课或微型讲座、论文等比赛，组织实验学生参加阅读或作文比赛，以研促教，以比赛促提高。第三阶段：交流总结阶段（2018年7月-一2018年8月）1整理和分析研究结果，撰写研究报告。2. 展示研究成果。3撰写结题报告，准备接受验收。五、研究保障条件（一、）研究人员的水平保障：课题组成员都是本科学历，中学高级教师，一级教师组成，分布在教学第一线，有着丰富的教育教学经验，每人都有多篇论文在省、市、县获奖，各自都参与过科研课题的研究工作，有着一定的研究水平，为本课题的研究奠定了坚实的基础。（二）时间保证、资料设备：1.主持人蔡本汉和其他成员均为教学一线教师，有足够的时间和能力保证研究的正常运行，同时学校每周一下午集中研讨实验过程中发现的问题。2实验学校都已建成校园网、电脑室、语音室和软件制作室，硬件设施齐全，并且都曾经开展过发展与创新教育研究、基础教育“跨越式”发展创新研究等多项校级课题研究活动，其中李小珍老师的校级英语活动式教学已经顺利结题，已经积累了丰富的实验经验。3学校每个班已安装了多媒体白板，开通了互联网，共享了多所网校的网络资源。4本课题的研究费，包括参加会议、购买资料、组织调查、数据统计等，均由本校计划经费开支。前期成果：参与校级课题英语