第十章__能力

1、第一节第一节能力的一般概念能力的一般概念第二节第二节能力的种类和结构能力的种类和结构第三节第三节能力的测量能力的测量第四节第四节能力发展与个体差异能力发展与个体差异第十一章第十一章 能力能力第一节第一节 能力的一般概念能力的一般概念一、什么是能力一、什么是能力 能力能力：直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。 能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。 二、能力与知识、技能的关系二、能力与知识、技能的关系 1、知识知识是人脑对客观事物的主观表征，。 a)陈述性知识（“是什么”的知识） b)程序性知识（“如何做”的知识） c)知识是活动的自我调节机制中一个不可缺少的构成要

2、素，也是能力基本结构中的一个不可缺少的组成成分。 2、技能技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。 a) 操作技能动作是由外显的机体运动来实现的，其动作的对象为物质性的客体，即物体。 b) 心智技能其动作通常是借助于内在的智力操作来实现的，其动作对象为事物的信息，即观念。 由于技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是活动的自我调节机制中的又一个组成要素，也是能力结构的基本组成成分。3、三者的关系 a)知识和技能是能力的基础。但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化成为能力。能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力。 b)能力的形成与发展依赖于知识

3、、技能的获得。 c)能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。4、正确认识三者关系对工作有重要意义 a)不应该仅根据一个人知识的多少去简单的断定这 人能力的高低。 b)教育工作中，不仅要关心学生知识的掌握，而且要关心他们能力的发展，并促使将知识转化为能力。 c)由于能力不等于知识，人们才有必要研究评定能力的特殊方法，而不能用知识的评定来代替对能力的鉴定。能力不是某种单一的心理特征，而是具有复杂结构的多种心理特征的总和。作为具有复杂结构的个性心理特征，我们按照不同的标准进行分类，这有助于我们认识到人和人之间的差异性，更好地因材施教。第二节第二节 能力的种类与结构能力的种类与结构一、能力的结构一、

4、能力的结构（一）能力的因素说 1、桑代克的独立因素说 2、斯皮尔曼的二因素说 3、塞斯顿的群因素说 4、加德纳的多元智力理论（二）能力的结构理论 1、吉尔福特的三维结构模型 2、阜南的能力层次结构理论（三）能力的信息加工理论 1、斯腾伯格的智力三元论 2、斯腾伯格的成功智力 2、智力的PASS模型（一）能力的因素说1、桑代克的独立因素说（或多因素说）、桑代克的独立因素说（或多因素说）该理论认为，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。包括抽象力、对社会关系的适应能力、对机械问题或选择问题的适应能力。依此理论，不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发展只是单个能力独立的发展。该理论贡献在于开

5、始系统地对能力进行描述。局限性在于没有认识到各种能力的相关。2、斯皮尔曼的二因素说、斯皮尔曼的二因素说该理论认为人的能力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）组成。 一般因素代表一般能力，是先天遗传的，主要表现在一般性生活活动上。是能力结构的基础和关键。特殊因素代表特殊能力，只与少数生活有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。人完成任何一项作业都是G和S两种因素决定的。该理论对于我们理解能力的结构有重要启发，但它仍有局限，即将二因素绝对对立，没有看到其间的关系。 3、塞斯顿的群因素说、塞斯顿的群因素说根据对实际智力测验分数进行因素分析, 按他的分析结果，人类智力由七种基本因素构成，并把它们

6、称之为七种基本心理能力：句子的理解力、语词的表达能力、计算能力、空间知觉能力、联想记忆能力、速度知觉能力、一般推理能力。 1941年塞斯顿根据这七种基本心理能力编制出基本心理能力测验（Primary Mental Abilities Test，PMAT）。4 4、加德纳的多元智力理论、加德纳的多元智力理论 加德纳通过研究认为，智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分构成。 言语智力阅读、写文章或小说以及日常会话的能力。 逻辑-数学智力数学运算与逻辑思考的能力 空间智力认识环境、辨别方向的能力 音乐智力对声音的辨别与韵律表达的能力 身体运动智力支配肢体完成精密作业的能力。 社交智力与人交往

7、且能和睦相处的能力，如理解别人的行为、动机或情绪 自知智力认识自己并选择自己生活方向的能力（二）能力的结构理论（二）能力的结构理论1 1、吉尔福特的三维结构模型、吉尔福特的三维结构模型 吉尔福特（Guiford，1967）认为智力可以区分为三个维度：内容、操作和产物。 举例： 我们现在来做一个实验，给你这样一些字母组合：PALN，TWNO，CEIV，OCEM，要求你将它们分别组成熟悉的单词。大家用两分钟的时间来练一下。 这些字母组合可以分别组成：这些字母组合可以分别组成： PALNPALNPLANPLAN TWNO TWNOTOWNTOWN CEIV CEIVVICEVICE OCEM OCE

8、MCOMECOME 显然，在这个例子中，智力活动的内容为符号，显然，在这个例子中，智力活动的内容为符号，智力操作为认知，智力产品为单元。智力操作为认知，智力产品为单元。2 2、能力的层次结构理论、能力的层次结构理论 英国心理学家阜南（Vernan，1971）继承和发展了斯皮尔曼的二因素理论，提出能力的层次结构理论。 该理论认为：能力是按层次排列的。（图示见教材） 最高层次：一般因素 第二层次：两大因素群言语和教育方面的因素与操作和机械方面的因素 第三层次：小因素群言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等 第四层次：特殊因素各种特殊能力（三）能力的信息加工理论 能力地信息加工理论把人的能力和

9、智力看成一个过程，它由不同的阶段组成。 1、斯腾伯格的智力三元论 斯腾伯格认为一个完备的智力理论应包括三个方面内容：智力的内在成分 智力成分亚理论智力成分与经验之关系 智力经验亚理论智力成分的外部作用 智力情境亚理论v智力成分亚理论 智力包括三种成分及相应的过程。（1）元成分 用于计划、控制和决策等高级执行过程。 如确定问题性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等。（2）操作成分 表现为任务的执行过程，负责执行元成分的决策。（3）知识获得成分： 获取和保持新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断和反应，以及对信息进行编码和存储。v智力情境亚理论 这里的智力是指获得与情境拟合的心理活动。

10、在日常生活中，表现为有目的的适应环境、塑造环境、选择环境的能力，这些能力统称为情境智力。 如：到达一个环境中，努力的适应环境，并对环境进行塑造以提高自己与环境的和谐程度。 当个体感到自己无法适应某个环境时，会选择另外一种环境。v智力的经验亚理论 智力包括两种能力： （1）处理新任务和新环境所要求的能力 个体调用已有的知识和经验来解决遇到新问题的能力；应付遇到新环境的能力。 （2）信息加工过程的自动化能力 当人们遇到复杂问题时，要运用许多操作化的过程，只有这些操作自动化后，才能够容易地完成复杂任务。不同个体将一些自动化的操作运用到复杂任务能力不同，对问题的解决情况不同。 斯腾伯格的智力三元论，是

11、一种以智力活动发生和依赖的场景为导向的理论，目的在于对智力进行更加全面的描述。这较传统的智力理论是一种超越。 其理论尤其是智力的成分亚理论促进了能力测验的发展，有利于人们了解能力的实质，促进能力的训练与培养。二、能力的种类二、能力的种类（一）一般能力和特殊能力（二）再造性能力和创造性能力（三）流体能力和晶体能力（四）认知能力、操作能力和社交能力（五）实际能力和潜在能力（六）学业智力与职业成功智力一般能力指在不同种类的活动中表现出来的基本能力，如观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等。其中抽象概括力是一般能力的核心。通常所说的智力主要是指一般能力综合而言。特殊能力指在某种专业活动中表现出

12、来的能力。他是顺利完成某种专业活动的心理条件。 一般能力与特殊能力关系密切。一方面，一般能力是特殊能力的重要组成部分。另一方面，特殊能力的发展有助于一般能力的发展。再造性能力：指人们迅速地掌握知识，适应环境，善于按照原有模式进行活动和解决问题的能力。创造性能力：指具有流畅性、独特性、变通性、创新性特点及超越平常的思考与活动能力。霍恩和卡特尔的能力学说霍恩和卡特尔的能力学说流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。 它较少的依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。20岁到达顶峰，30岁以后开始下降。流体能力属于人类的基本能力，其个别差异受教育文化的影响较少。晶体能力指获得语言、数学知

13、识的能力。 它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体能力在人的一生中一直在发展，只是到25 岁以后，发展的速度渐趋平缓。晶体能力依赖于流体能力。 认知能力指人脑加工、储存和提取信息的能力，即我们一般所讲的智力，如观察力、记忆力、想象力等。 操作能力指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，如劳动能力、艺术表演能力、体育运动能力、实验操作能力等。社交能力是在人们的社会交往中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力、判别决策能力、调解纠纷能力、处理意外事故的能力等。实际能力实际能力：实际能力是指人们经过学习、训练和实践活动之后，已经达到的实际水平和能力程度。潜在能力潜在能力：是指人们将

14、来有机会学习或接受训练时，可能达到的水平与程度，即指可能发展的能力。学业成绩优秀的学生在以后的职业生涯中不一定取得卓越的成就，学业成绩中上等者在以后的工作中表现出色。根据这个现象，斯滕伯格将智力分为学业智力和职业成功智力。 除此之外，还有能力的其他分类，如认知能力认知能力和元认知能力元认知能力（指个人对自己的记忆、理解和其他认知活动的评价和监控能力）。区分二者，有利于分析影响个体认知活动的因素，全面提高能力，促进个体的认知活动的有效性。优势能力优势能力（在一个人的生活实践中占主导地位的能力）和非优势能力非优势能力（优势能力以外的其他能力，它们可以增强优势能力）等。区分二者，发挥优势能力的作用，

15、对于因材施教、加速人才培养意义重大。关于能力分类的总结关于能力分类的总结由以上能力的多种分类可以看出，人的能力具有多样性，我们可以从多种角度对个体的能力进行评价。个体需要培养多种能力，形成一个能力系统，以供完成各种活动所用。第三节第三节 能力的测量能力的测量一、一般能力测量二、特殊能力测验和创造力测验一、一般能力测量一、一般能力测量一般能力测验即智力测验（intelligence test）这是目前世界上普遍流行的一种能力测验。（一）智力测验的由来（一）智力测验的由来古代：刘勰，注意分配左手画方，右手画圆 19世纪：高尔顿，听觉高尔顿笛；视觉高尔顿棒。系统采用测验法进行智力测验：比奈西蒙智力量

16、表。 1904年始，为法国研究鉴定呆傻儿童的测量工具。 1905：30个项目；1908：第一次修订，58个项目（二）斯坦福比奈智力量表二）斯坦福比奈智力量表 1916，斯坦福大学的推孟（Terman）将比奈西蒙量表介绍到美国，并进行了修订，成为斯坦福比奈量表。1937和1960年，该量表又经过修订，成为目前世界上流传最广的量表之一。 v编制：按照年龄组，每个年龄组6个项目。如5岁组6个项目；7岁组也为6个项目。随着年龄组的上升，项目的难度逐渐增加。v内容：绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆故事、推理、拼图等。举例5岁组的题目：1、画一张缺腿人的画。2、将一张纸叠成两层，成一三角形。3、给下列单

17、词下定义：球、帽子、炉子。4、描一个正方形。5、辨认两张画片的异同。6、把两个三角形组成一个正方形。智商（IQ）= 100 智龄：智力年龄，决定于个体通过测验项目所属的年龄。实龄：实际年龄。由于用智龄与实龄之比来求智商，所以这种智商又称作比率智商。 实龄（实龄（CA）智龄（智龄（MA）比率智商的不足：1、由于以年龄为参照，当智力增长到一定程度时，随着年龄的增长，虽然智力没有下降，但是智商会减小。这不符合实际情况。2、对智力状况只提供一种综合的测量，只能给人一种笼统的智力概念。（三）韦克斯勒智力量表（三）韦克斯勒智力量表 考虑到斯-比量表的不足，为了更真实地反映出一个人的智力状况，韦克斯勒针对不

18、同年龄编制了韦克斯勒儿童智力量表、成人智力量表。 韦氏量表包含了言语和操作两个分量表，可以分别度量个体的言语能力和操作能力。韦克斯勒量表的智商计算方法是离差智商。公式为： IQ=100+15Z 离差智商克服了比率智商的弊病，但也存在问题。它容易造成对智力的绝对水平的误解。二、特殊能力测验和创造力测验二、特殊能力测验和创造力测验特殊能力测验指使用不同的方法和手段来度量不同的实践领域所需要的特殊能力。特殊能力测验具有较强的针对性，因而对职业定向指导、安置和选拔从业人员、发现和培养具有特殊能力的儿童有重要意义。一般智力测验的内容一般为常识性的，并有固定答案的问题，因而测量的结果主要反映个人的记忆、理

19、解和一般的推理能力。创造力测验的内容，不强调对现成知识的记忆与理解，而强调思维的流畅性、变通性与超乎寻常的独特性。特殊能力测验与创造力测验在现代生活中意义重大，但其研究历史不长，测验的标准化程度还不够。 1、盖兹尔斯和杰克逊创造力测验、盖兹尔斯和杰克逊创造力测验 智力与创造力的关系：高智商并不能保证高度的创造性，而低智商的人肯定只能得到创造力的低分数。相当数量的智力(一般认为最低阈限约为120)对于从事文化教育，科学技术或艺术上的创造革新是必要的。词汇联想测验用途测验 隐蔽图形测验 完成寓言测验 组成问题测验。2、梅尔美术判断测验、梅尔美术判断测验该测验将著名图画加以改编制成100对图画，并以

20、此为测验材料，要求被试从每对图中选择出他感到满意的图画。3、西肖尔音乐测验、西肖尔音乐测验第一个音乐才能成套测验测验对象为：小学4年级至成人所有的测验音响制成了唱片，播放时间共30分钟，测验时间约1小时。西肖尔的测验一共有6个部分： 音高感音高感让受试者听50对不同频率的音高。询问受试者第二个音较第一个音是高还是低。第一个音均为500赫。由难到易排列，频率差别范围为半音的十分之六到十分之一。强度辨别强度辨别听50对不同强度的音高。询问受试者第二个音较第一音是响还是轻。频率均为440赫，由难到易排列时间感听50对不同时值音高，询问受试者第二个音较第一个音是长还是短。所有音均为440赫，由易到难排

21、列。音色辨别听50对音响，每个音由基音和五个谐音构成，其中谐音强度有所差异。询问被试此两音的音色是相同还是不同。所有的基音频率均为180赫，用增加第四泛音的强度同时减少第三泛音的强度形成。音高记忆听30对连续音高，每对的第二条有一个音与第一条不同，询问受试者哪个音高不同。这些音高的排列都是非调性的。节奏感听30对各种形式节奏音响。询问受试者它们的节奏是相同还是不同。所有音均为500赫，节奏型的速度均为每分钟92拍。第四节第四节 能力发展与个体差异能力发展与个体差异一、能力发展的一般趋势二、能力的个体差异三、能力形成的原因和条件一、能力发展的一般趋势一、能力发展的一般趋势 人的能力有一个发展过程。 通过对能力发展的一般趋势的分析，有利于人们掌握能力发展的规律，抓住能力发展的关键期，