第五章---学前儿童心理健康活动的设计与指导

1、学前儿童心理健康指导学前儿童心理健康指导他是谁？他是谁？药药 家家 鑫鑫2010年10月，西安音乐学院学生药家鑫将张妙撞倒并连刺数刀致受害人死亡的事件引发舆论热议;10月23日，药家鑫在父母的陪同下到公安机关投案。2011年4月，西安市中级人民法院对此案作出一审判决，以故意杀人罪判处药家鑫死刑，剥夺政治权利终身，并赔偿被害人家人经济损失费;药家鑫随后提起上诉。2011年5月，二审判决宣布维持原判;2011年6月7日，药家鑫被依法执行注射死刑。复旦大学投毒案复旦大学投毒案v2013年v林森浩 黄洋 二甲基亚硝胺黄洋，1985年出生，四川自贡荣县人，是家里的独子。复旦大学2010级硕士研究生，耳鼻

2、喉科专业。2013年考取博士。黄洋同学因喝饮水机里的被投放有毒物质N-二甲基亚硝胺的水，经抢救无效，于2013年4月16日15:23在附属中山医院去世。v 看到这些案例，你会想到什么？心情是看到这些案例，你会想到什么？心情是怎样的？怎样的？ 第一节 学前儿童心理健康活动的概述一、心理健康与学前儿童心理健康v （一）心理健康（一）心理健康v 1948 1948年，世界卫生组织成立时通过的宪章中规定：年，世界卫生组织成立时通过的宪章中规定：“健康是一健康是一种种身体上、精神上和社会上的完整状态身体上、精神上和社会上的完整状态，而不只是没有疾病和虚弱，而不只是没有疾病和虚弱”。v v 2001200

3、1年，世界卫生组织的报告心理健康年，世界卫生组织的报告心理健康: :新的理解，新的希望新的理解，新的希望中指出中指出:“:“心理健康是一种情感和社会的幸福感，个人心理健康是一种情感和社会的幸福感，个人能能意识到自己意识到自己的能力，的能力，能能对付生活中正常的紧张，对付生活中正常的紧张，能能创造性地或卓有成效地工作，创造性地或卓有成效地工作，能能对自己和自己所生活的社会做出贡献。对自己和自己所生活的社会做出贡献。”v 心理健康是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适心理健康是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心应环境，人际关系协调，心理行

4、为符合年龄特征标准的心理状态。理状态。v 具体来说，心理健康主要包括以下几个方面内容：具体来说，心理健康主要包括以下几个方面内容：v 1、智力发育正常。智力发育正常。v 2、稳定的情绪。稳定的情绪。v 3、能正确认识自己。能正确认识自己。v 4、有良好的人际关系。有良好的人际关系。v 5、稳定、协调的个性。稳定、协调的个性。v 6、热爱生活。热爱生活。v （二）心理异常（二）心理异常v心理异常心理异常是指人的心理状态发生了是指人的心理状态发生了病理性变化病理性变化，行为表，行为表现现明显与众不同明显与众不同，能力，能力明显受损明显受损，需要心理治疗。，需要心理治疗。v 心理异常的诊断需要经过严

5、格的程序，方能下结论。心理异常的诊断需要经过严格的程序，方能下结论。v （三）学前儿童心理健康的标准（三）学前儿童心理健康的标准v 1 1、情绪基本上是愉快、稳定的。情绪基本上是愉快、稳定的。不经常发怒，不无故摔打玩具与其不经常发怒，不无故摔打玩具与其他什物；生活起居正常，能按时入睡，睡眠安稳，少梦魇，无吮吸手他什物；生活起居正常，能按时入睡，睡眠安稳，少梦魇，无吮吸手指或咬物入睡的习惯；基本上能听从成人的合理嘱咐，不过分的挑食、指或咬物入睡的习惯；基本上能听从成人的合理嘱咐，不过分的挑食、拣穿，不经常无理取闹。拣穿，不经常无理取闹。v 2 2、求知欲较强。求知欲较强。能按成人的要求去观察事物

6、，记得快、记得住、记能按成人的要求去观察事物，记得快、记得住、记得对。得对。v 3 3、能合群。能合群。爱与小同伴交往，对人有同情心和友好行为，不随便打爱与小同伴交往，对人有同情心和友好行为，不随便打人骂人，不妒忌同伴；在集体中能愉快地生活，在成人指导下，愿意人骂人，不妒忌同伴；在集体中能愉快地生活，在成人指导下，愿意为集体做些力所能及的好事。爱父母，爱老师，爱小朋友。对人有礼为集体做些力所能及的好事。爱父母，爱老师，爱小朋友。对人有礼貌，会用礼貌用语，有同情心，适度怕羞。貌，会用礼貌用语，有同情心，适度怕羞。v 4 4、诚实而不说谎。诚实而不说谎。很少说不符合现实的话；不私自拿别人的东西或很

7、少说不符合现实的话；不私自拿别人的东西或损坏别要的东西；做错事不隐瞒，肯承认错误损坏别要的东西；做错事不隐瞒，肯承认错误。v 5 5、有自尊心和一定的自信心。有自尊心和一定的自信心。对称赞感到高兴，对批评、指责感到对称赞感到高兴，对批评、指责感到羞愧，希望做受人欢迎的事，不愿做遭人责骂的事；不过分的畏难、羞愧，希望做受人欢迎的事，不愿做遭人责骂的事；不过分的畏难、胆怯等。胆怯等。v 6 6、不以满足自己的需要而提出过分的要求，热爱劳动，爱惜物品。不以满足自己的需要而提出过分的要求，热爱劳动，爱惜物品。喜欢种花和饲养小动物，喜欢听音乐、看图册、唱歌、跳舞、绘画和喜欢种花和饲养小动物，喜欢听音乐、

8、看图册、唱歌、跳舞、绘画和参加各种智力游戏，并能从中感到快乐。参加各种智力游戏，并能从中感到快乐。v 7 7、与大家在一起时比一个人独处时愉快，能遵守游戏规则和顺序，与大家在一起时比一个人独处时愉快，能遵守游戏规则和顺序，在玩法上在玩法上服从大家的意见，懂得同伴的感情和需要，服从大家的意见，懂得同伴的感情和需要，不故意找别人的不故意找别人的麻烦，肯麻烦，肯帮助其他小朋友帮助其他小朋友，能为小朋友取得成绩而高兴能为小朋友取得成绩而高兴。v （四）家庭与学前儿童心理健康（四）家庭与学前儿童心理健康v 1.1.健全的家庭结构健全的家庭结构有利于学前儿童健康有利于学前儿童健康v 原生家庭对一个人的影响

9、原生家庭对一个人的影响v 2.2.良好的家庭氛围良好的家庭氛围有利于学前儿童心理健康有利于学前儿童心理健康v 3.3.良好文化素质和心理素质的家长良好文化素质和心理素质的家长有助于学前儿童心理健有助于学前儿童心理健康康v 4.4.良好的家庭教育态度及教养方式良好的家庭教育态度及教养方式有助于学前儿童心理健有助于学前儿童心理健康康 知识拓展知识拓展v科尔伯格科尔伯格 道德两难法道德两难法v 欧洲有一位妇女患了癌症，生命危在旦夕。欧洲有一位妇女患了癌症，生命危在旦夕。医生告诉她的丈夫海因茨，只有本城一个药剂师医生告诉她的丈夫海因茨，只有本城一个药剂师最近发明的一种药可以救他的妻子。但该药价钱最近发

10、明的一种药可以救他的妻子。但该药价钱十分昂贵，要卖到成本价的十倍。海因茨四处求十分昂贵，要卖到成本价的十倍。海因茨四处求人，尽全力也只借到了购药所需钱数的一半。万人，尽全力也只借到了购药所需钱数的一半。万般无奈之下，海因茨只得请求药剂师便宜一点儿般无奈之下，海因茨只得请求药剂师便宜一点儿卖给他，或允许他赊账。但药剂师坚决不答应他卖给他，或允许他赊账。但药剂师坚决不答应他的请求，并说他发明这种药就是为了赚钱。海因的请求，并说他发明这种药就是为了赚钱。海因茨在走投无路的情况下，为了挽救妻子的生命，茨在走投无路的情况下，为了挽救妻子的生命，在夜间闯入药店偷了药，治好了妻子的病。但海在夜间闯入药店偷了

11、药，治好了妻子的病。但海因茨因此被警察抓了起来。因茨因此被警察抓了起来。v1海因茨应该偷药吗海因茨应该偷药吗?为什么为什么? v2他偷药是对的还是错的他偷药是对的还是错的?为什么为什么? v3仔细回想故事中的困境，你认为海因茨最负仔细回想故事中的困境，你认为海因茨最负责任的行为应该是做什么责任的行为应该是做什么?为什么为什么? 科尔伯格科尔伯格提出了三水平六阶段理论。提出了三水平六阶段理论。（1）前习俗水平（）前习俗水平（09岁）：岁）：道德观念的特点是纯外在的道德观念的特点是纯外在的，他他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准

12、则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。v 第一阶段：惩罚与服从定向阶段第一阶段：惩罚与服从定向阶段。在这一阶段儿童根据行。在这一阶段儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从权威或规为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。行为就是坏的。v 第二阶段：相对功利取向阶段。第二阶段：相对功利取向阶段。这一阶段的儿童道德价值来这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对

13、的、固定不自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。v 科尔伯格认为，大多数科尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。道德认识上都处于前习俗水平。v （2）习俗水平（）习俗水平（915岁）岁）v 能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并

14、遵守和执行社会规范。规则已被内化，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。按规则行动被认为是正确的。v 第三阶段：寻求认可定向阶段，也称第三阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子好孩子”定向阶定向阶段。段。处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。认可。v 第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段。第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段。处于该阶段的儿童处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们

15、服从社会规范，遵守公其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。认为准则和法律是维护社会秩序的。v 科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平。科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平。（3）后习俗水平（）后习俗水平（15岁以后）岁以后） 道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，而是有了更普遍的道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，而是有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为认识，想到的是人类的正义和个人

16、的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。自己内部的道德命令。 第五阶段：社会契约定向阶段第五阶段：社会契约定向阶段。认为法律和规范是大家商定的，。认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。 第六阶段：

17、原则或良心定向阶段。第六阶段：原则或良心定向阶段。这是进行道德判断的最高阶这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段上，他们认为要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。人类普遍的道义高于一切。 二、二、 学前儿童心理健康教育的意义学前儿童心理健康教育的意义1.促进学前儿童全面和谐发展促进学前儿童全面和谐发展2.促进学前儿童教育发展促

18、进学前儿童教育发展3.促进家长素质的提高促进家长素质的提高4.促进国民素质提高促进国民素质提高v三、幼儿园心理健康教育现状三、幼儿园心理健康教育现状v 十分迫切；十分迫切；v 多关注生理健康和物质条件的满足；多关注生理健康和物质条件的满足；v 忽视学生的情绪、情感、态度和社会交往能力的培养；忽视学生的情绪、情感、态度和社会交往能力的培养；v 忽略家庭中的教育和社会文化环境的影响。忽略家庭中的教育和社会文化环境的影响。第二节第二节 学前儿童心理健康教育的目标、内容和组织形式学前儿童心理健康教育的目标、内容和组织形式一、学前儿童健康教育的一、学前儿童健康教育的总目标总目标 使学前儿童懂得保护心理健

19、康的使学前儿童懂得保护心理健康的粗浅知识和技能粗浅知识和技能，形成，形成有利于心理健康的有利于心理健康的行为习惯行为习惯，纠正不良，纠正不良情绪和态度情绪和态度，预防，预防和矫治和矫治心理障碍心理障碍和和行为异常行为异常，保证学前儿童，保证学前儿童心理健康发展心理健康发展。（二）学前儿童心理健康教育的具体目标（二）学前儿童心理健康教育的具体目标 1.能关心周围事物和现象，有良好的观察、注意、想象、能关心周围事物和现象，有良好的观察、注意、想象、概括能力，有较强求知欲等。概括能力，有较强求知欲等。2.乐意寻求新的生活体验，有好的环境适应性。乐意寻求新的生活体验，有好的环境适应性。3.遇到困难能主

20、动想办法解决。遇到困难能主动想办法解决。4.学习社会交往技能。学习社会交往技能。5.学会调节自己的情绪。学会调节自己的情绪。6.能接受教师和家长的劝导，不任性。能接受教师和家长的劝导，不任性。v 二、确定学前儿童心理健康教育内容二、确定学前儿童心理健康教育内容v （一）内容确定的依据（一）内容确定的依据v （二）具体内容（二）具体内容v 1.1.情感教育情感教育v 2.2.培养探索精神培养探索精神v 3.3.健全自我意识健全自我意识v 4.4.自主自理能力培养自主自理能力培养v 5.5.学会与他人相处学会与他人相处v 6.6.良好习惯养成良好习惯养成三、学前儿童心理健康教育的方法和组织形式三、

21、学前儿童心理健康教育的方法和组织形式v （一）方法（一）方法v 1.1.榜样示范法榜样示范法v 2.2.情境演示法情境演示法v 3.3.行为练习法行为练习法v 4.4.游戏矫治法游戏矫治法v 5.5.奖惩教育法奖惩教育法（二）学前儿童心理健康教育的组织形式（二）学前儿童心理健康教育的组织形式1.1.生活活动生活活动 日常生活常规指导和训练；日常生活常规指导和训练； 领域渗透；领域渗透； 随机教育。随机教育。2.2.教育活动教育活动3.3.环境影响环境影响4.4.家园共育家园共育5.5.心理咨询与辅导心理咨询与辅导第三节第三节 学前儿童常见心理健康问题及生活矫治学前儿童常见心理健康问题及生活矫治

22、一、学前儿童常见的心理问题一、学前儿童常见的心理问题（一）（一）儿童行为障碍儿童行为障碍 1.注意缺陷注意缺陷 2.活动过多活动过多 3.情绪激动情绪激动 4.感觉统合失调感觉统合失调案例一：咬人的棒棒案例一：咬人的棒棒案例二：爱告状的琪琪案例二：爱告状的琪琪（二）儿童情绪障碍（二）儿童情绪障碍 1.焦虑焦虑 案例：极度怕羞、怕打针的丁丁案例：极度怕羞、怕打针的丁丁 2.恐惧恐惧 案例：怕黑的朵朵、惧怕白天开灯案例：怕黑的朵朵、惧怕白天开灯 3.拒绝上幼儿园拒绝上幼儿园 案例：怕见陌生人案例：怕见陌生人（三）儿童发展与学习障碍（三）儿童发展与学习障碍1.儿童精神发育迟缓儿童精神发育迟缓 案例：

23、注意力不集中、格外粗心案例：注意力不集中、格外粗心2.儿童孤独症儿童孤独症3.儿童语言发育障碍儿童语言发育障碍4.口吃口吃 2-5岁居多岁居多（四）儿童常见的不良习惯（四）儿童常见的不良习惯 1.吸吮手指吸吮手指 2.咬指甲咬指甲 3.习惯性阴部摩擦习惯性阴部摩擦 4.退缩行为退缩行为 退缩行为是一种易发生于儿童身上的心理障碍，以社交行为退缩为主退缩行为是一种易发生于儿童身上的心理障碍，以社交行为退缩为主要，具体表现为孤僻、胆小，退缩，不愿与其他人交往，更不愿到陌要，具体表现为孤僻、胆小，退缩，不愿与其他人交往，更不愿到陌生的环境中去，把自己封闭起来以获得安全感。有退缩行为的儿童很生的环境中去，把自己封闭起来以获得安全感。有退缩行为的儿童很难适应新环境。学前儿童时期的退缩行为如果不注意防治，不仅有可难适应新环境。学前儿童时期的退缩行为如果不注意防治，不仅有可能