山东省高校教育技术培训讲稿(修改稿)

1、教育技术概述教育技术概述山东师范大学传播学院教育技术系山东师范大学传播学院教育技术系 王广新王广新E-mail:一、教育技术学科发展概论一、教育技术学科发展概论1. 教育技术的教育技术的“技术技术”本质与内涵本质与内涵2. 教育技术的教育技术的“技术技术”溯源溯源哲学思想和方法哲学思想和方法论的视角论的视角3. 教育技术学科的形成与发展教育技术学科的形成与发展4. 中国教育技术的历史发展中国教育技术的历史发展5. 教育技术（学）的概念与内涵教育技术（学）的概念与内涵1. 教育技术的教育技术的“技术技术”本质与内涵本质与内涵 “技术技术”本质本质n 技术工具论技术工具论v亚里士多德时代就开始形成

2、了朴素的技术工具观。自工业革亚里士多德时代就开始形成了朴素的技术工具观。自工业革命开始至命开始至2020世纪中叶，工具论不仅是一种占主导地位的技术世纪中叶，工具论不仅是一种占主导地位的技术观，而且它已经成为人们对技术认识的观，而且它已经成为人们对技术认识的“流行观念流行观念”。v技术工具论通常又称技术中性论，认为技术在本质上不过是技术工具论通常又称技术中性论，认为技术在本质上不过是达到一种目的的手段和工具体系，每一种技术都被用来解决达到一种目的的手段和工具体系，每一种技术都被用来解决特殊的问题或服务于人类特定的目的。特殊的问题或服务于人类特定的目的。v技术工具论总是致力于调整人与技术的恰当关系

3、，试图以合技术工具论总是致力于调整人与技术的恰当关系，试图以合适的方式掌控技术，以获得适的方式掌控技术，以获得“效率效率”的提高。的提高。n 技术价值论技术价值论v哈贝马斯等人文主义者或后现代主义者强调技术是负荷社会哈贝马斯等人文主义者或后现代主义者强调技术是负荷社会价值的，即技术负荷着特定社会中人的价值，因此可以对技价值的，即技术负荷着特定社会中人的价值，因此可以对技术进行善恶的价值判断。术进行善恶的价值判断。v价值论强调技术外在的社会价值，忽视技术的内在价值，忽价值论强调技术外在的社会价值，忽视技术的内在价值，忽视人对技术的及其应用效果的影响作用。视人对技术的及其应用效果的影响作用。n 技

4、术过程论技术过程论v美国技术哲学家米切姆等把技术主要视为人类的一种活动方美国技术哲学家米切姆等把技术主要视为人类的一种活动方式。式。v章琰认为，作为技术的一种功能性解释，章琰认为，作为技术的一种功能性解释，“过程过程”在其中不在其中不仅仅是代表着一种社会实践活动，还是包含着时间与空间理仅仅是代表着一种社会实践活动，还是包含着时间与空间理解的概念；解的概念；“过程过程”代表着一种演化，一种包含着人类实践代表着一种演化，一种包含着人类实践与时空概念的演化。与时空概念的演化。v“过程论过程论”主张技术是多种因素在动态实践过程中的统一，主张技术是多种因素在动态实践过程中的统一，而在具体的实践中技术又表

5、现为各自不同的多种形态。而在具体的实践中技术又表现为各自不同的多种形态。v“技术过程论技术过程论”的研究视角，与其说是一种对技术的本质观的研究视角，与其说是一种对技术的本质观的界定，毋宁说是一种认识、分析和研究技术问题的方法论的界定，毋宁说是一种认识、分析和研究技术问题的方法论更为恰当。（刘成新更为恰当。（刘成新）n 技术经验论技术经验论v芬伯格所倡导的芬伯格所倡导的“批判性理论批判性理论”认为，技术系统在设计过程认为，技术系统在设计过程中就已经渗透进社会价值；技术设计不仅与社会有关，而且中就已经渗透进社会价值；技术设计不仅与社会有关，而且有证据表明公众的主动参与会影响技术的设计。有证据表明公

6、众的主动参与会影响技术的设计。v伊德在具体的生活世界中反思技术的意义，他关注生活世界伊德在具体的生活世界中反思技术的意义，他关注生活世界中技术展现的方式、人与技术的关系、技术与文化的关系等。中技术展现的方式、人与技术的关系、技术与文化的关系等。 “ “技术技术”内涵内涵 我国学术界，对于我国学术界，对于“技术技术”这一概念的解释也是不同的。一种是以这一概念的解释也是不同的。一种是以辞海辞海为代表的解释，另一种是以为代表的解释，另一种是以科学学辞典科学学辞典和和科技词典科技词典为为代表的解释。代表的解释。n 技术是技术是 泛指根据生产实践经验和自然科学理论而发展成的各种泛指根据生产实践经验和自然

7、科学理论而发展成的各种工艺操作方法和技能；工艺操作方法和技能； 除操作技能外，广义的还包括相应的生除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作用程序、方产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作用程序、方法。法。辞海辞海n 技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。科科学学辞典学学辞典、科技词典科技词典n 教育技术的教育技术的“技术技术” ” 包括下面两类：包括下面两类： n 有形有形( (物化

8、形态的技术物化形态的技术) ) ：凝固和体现在有形的物体中的：凝固和体现在有形的物体中的科学知识，包括黑板、粉笔等传统的教具以及计算机、卫科学知识，包括黑板、粉笔等传统的教具以及计算机、卫星通讯等一切可以用于教育的器材、设备、设施及其相应星通讯等一切可以用于教育的器材、设备、设施及其相应的软件。的软件。n 无形无形( (智能形态的技术智能形态的技术) )：以抽象形式表现出来，以功能形：以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识。如：系统方法。式作用于教育实践的科学知识。如：系统方法。 2.哲学思想和方法论视角的教育技术之哲学思想和方法论视角的教育技术之“技术技术”溯源溯源古代社会的

9、教育之术古代社会的教育之术n 辩论术曾经是一种有效的教育辩论术曾经是一种有效的教育“技术技术”：孔子的辩论和演：孔子的辩论和演说之术、苏格拉底的教育说之术、苏格拉底的教育“产婆术产婆术”n 古代教育中的教育媒体和教学技术：张衡的浑象仪和地动古代教育中的教育媒体和教学技术：张衡的浑象仪和地动仪、王唯一的经络腧穴铜人等都是最早的教育模型仪、王唯一的经络腧穴铜人等都是最早的教育模型n 古代传统教材中的古代传统教材中的“技术化技术化”教育思想：教育思想：三字经三字经、百家姓百家姓等韵律化教材；等韵律化教材；二十四孝图二十四孝图等图式化教材等图式化教材近代教学方法的发展近代教学方法的发展n 夸美纽斯（夸

10、美纽斯（1592-16701592-1670） 教学媒体理论：直观化教学原则教学媒体理论：直观化教学原则 教学实践：教学实践： 世界图解世界图解n 卢梭（卢梭（1712-17781712-1778）的教育媒体观点：）的教育媒体观点：“以感性经验作为学习以感性经验作为学习的基础，在教学中要充分重视大自然、第一经验和个人发的基础，在教学中要充分重视大自然、第一经验和个人发现。现。”“”“运用不同的直观教学媒体应以儿童的自然发展为依据，运用不同的直观教学媒体应以儿童的自然发展为依据，帮助儿童发展其基本技能和各种器官，达到培养自然人的目帮助儿童发展其基本技能和各种器官，达到培养自然人的目的。的。”n

11、裴斯泰洛奇（裴斯泰洛奇（1746-18271746-1827）的教育媒体观点：教育媒体的运用）的教育媒体观点：教育媒体的运用要与儿童的自然发展相一致。要与儿童的自然发展相一致。“从自然界获得的印象是人类教从自然界获得的印象是人类教育的唯一真实的基础。育的唯一真实的基础。”n 第斯多惠（第斯多惠（1790-18661790-1866）的教育媒体观点：）的教育媒体观点：“教学必须符合人教学必须符合人的天性及其发展规律。的天性及其发展规律。”（人类心智的发展：感觉（人类心智的发展：感觉 直观表直观表象象 概念）概念）n 近代教育媒体研究的特点近代教育媒体研究的特点u在以往经验积累和对教学媒体零散的认

12、识的基础上，以夸在以往经验积累和对教学媒体零散的认识的基础上，以夸美纽斯为代表的近代教育家们提出了关于教学媒体的直观美纽斯为代表的近代教育家们提出了关于教学媒体的直观教学理论，将教学媒体研究从经验阶段推进到了理论阶段。教学理论，将教学媒体研究从经验阶段推进到了理论阶段。u教学媒体研究特点：以教育家个人思考与研究为主，教学教学媒体研究特点：以教育家个人思考与研究为主，教学媒体的研究融合在教育家对整个教学的研究之中，没有形媒体的研究融合在教育家对整个教学的研究之中，没有形成专门从事教学媒体研究的专家和学科。成专门从事教学媒体研究的专家和学科。u直观教学直观教学教育技术学科建立的先声。教育技术学科建

13、立的先声。现代教育技术的发展形成现代教育技术的发展形成u现代教育技术的运用和发展，诞生了教育技术学科。现代教育技术的运用和发展，诞生了教育技术学科。传统教育技术传统教育技术(手工时代手工时代)视听媒体教育技术视听媒体教育技术(机电时代机电时代)信息化教育技术信息化教育技术(信息技术时代信息技术时代)物化形态的技术物化形态的技术竹简、粉笔、黑竹简、粉笔、黑板、实物、模型板、实物、模型幻灯、投影、电视、幻灯、投影、电视、教学机器、录像等教学机器、录像等多媒体计算机、因特网、多媒体计算机、因特网、人工智能、虚拟现实等人工智能、虚拟现实等观念形态的技术观念形态的技术诡辩术、孔子的诡辩术、孔子的启发式教

14、学、苏启发式教学、苏格拉底的产婆术、格拉底的产婆术、直观教学法等直观教学法等经验之塔理论、程经验之塔理论、程序教学、系统方法序教学、系统方法网络课程开发理论、绩网络课程开发理论、绩效技术、知识管理技术效技术、知识管理技术等等n “技术技术”视角的教育技术发展综述视角的教育技术发展综述3. 教育技术学科的形成与发展教育技术学科的形成与发展 教育技术作为一门独立的学科是与现代科学技术的进步和发教育技术作为一门独立的学科是与现代科学技术的进步和发展密切相关的，它是伴随着自动化和原子能时代的来临，于展密切相关的，它是伴随着自动化和原子能时代的来临，于2020世纪初期开始产生并逐渐发展形成的。世纪初期开

15、始产生并逐渐发展形成的。早期的个别化教学早期的个别化教学程序教学程序教学计算机辅助教学计算机辅助教学直观教学直观教学视觉教学视觉教学视听教学视听教学视听传播视听传播经验型的教学系统设计经验型的教学系统设计教学系统方法教学系统方法教学系统开发和设计教学系统开发和设计教育技术学美国教育技术的历史演化历程美国教育技术的历史演化历程视觉教学视觉教学教育技术的发端教育技术的发端n 媒体应用：照相、幻灯和无声电影等相继问世并被引进教媒体应用：照相、幻灯和无声电影等相继问世并被引进教育领域。于是产生了与直观教育一脉相承的视觉教育概念。育领域。于是产生了与直观教育一脉相承的视觉教育概念。n “视觉教育视觉教育

16、”术语的使用是美国宾夕法尼亚的一家出版公术语的使用是美国宾夕法尼亚的一家出版公司。司。19061906年出版了一本叫做年出版了一本叫做视觉教育视觉教育的书。的书。n 19231923年，美国年，美国“全美教育协会全美教育协会” ” 成立了成立了 “ “视觉教育分视觉教育分会会”。n 19371937年年, ,霍本等人编辑出版了一本关于视觉教学理论研究霍本等人编辑出版了一本关于视觉教学理论研究的书籍的书籍课程的视觉化课程的视觉化, ,提出了视觉教材的分类模型和提出了视觉教材的分类模型和选用原则选用原则 。词语词语图解图解地图地图平面画像平面画像幻灯幻灯立体图形立体图形电影电影模型模型实物实物完全

17、实景完全实景抽象抽象具体具体视觉教材的分类模型视觉教材的分类模型选择视觉教材的思考因素：v视觉教材本身的现实性v学生过去的经验范围和性质v教育的目的和教室环境v学生智力的成熟程度视听教学视听教学媒体教育技术研究的主体媒体教育技术研究的主体n 媒体应用：有声电影、无线电广播、录音等技术媒体应用：有声电影、无线电广播、录音等技术n 视听教学发展的原因视听教学发展的原因v视听教学得到了实践的检验和肯定：第二次世界大战期视听教学得到了实践的检验和肯定：第二次世界大战期间的培训间的培训v以杜威实用主义教育理论为基础的各种视听理论的发展以杜威实用主义教育理论为基础的各种视听理论的发展n 经验之塔理论：经验

18、之塔理论：19461946年，戴尔发表于年，戴尔发表于教学中的视听方法教学中的视听方法n 19471947年，美国教育协会将年，美国教育协会将“视觉教学部视觉教学部”正式改名为正式改名为 “ “视视听教学部听教学部”戴尔的戴尔的经验之塔经验之塔做的经验观察的经验抽象的经验12345678910“经验之塔”理论的基本观点宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而造成更好的抽象。在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而造成更

19、好的抽象。在实际教学中应把握好具体和抽象的程度。视听传播视听传播教育技术观念由媒体论向过程论和系统论教育技术观念由媒体论向过程论和系统论过渡过渡n 传播理论对视听教学的影响传播理论对视听教学的影响教育技术观念从静止的媒教育技术观念从静止的媒体论走向动态的过程论体论走向动态的过程论n 早期系统观对视听教学的影响早期系统观对视听教学的影响教育技术观念从有形的教育技术观念从有形的媒体论走向无形的系统论媒体论走向无形的系统论n 视听传播的理论框架和定义开始出现视听传播的理论框架和定义开始出现教学技术或教育技术教学技术或教育技术n19701970年年6 6月月2525日，教育传播与技术协会（日，教育传播

20、与技术协会（AECTAECT）n19721972年，年， AECTAECT将实践和研究的领域正式定名为教育将实践和研究的领域正式定名为教育技术技术4. 中国教育技术的历史发展中国教育技术的历史发展电化教育的初创时期电化教育的初创时期(20(20世纪世纪2020年代年代-40-40年代末期年代末期) ) n “电化教育电化教育”一词的出现一词的出现n 陈友松和戴公亮：陈友松和戴公亮：19361936年美国联邦政府教育署出版的年美国联邦政府教育署出版的学校生活杂学校生活杂志志；n 刘之常：刘之常：19341934年镇江民众教育馆；年镇江民众教育馆；n 舒新城：舒新城：19331933年陈礼江任教育

21、部社会教育司司长时提出年陈礼江任教育部社会教育司司长时提出）n 电化教育早期的主要发展领域电化教育早期的主要发展领域n幻灯、电影、无线电等教育媒体在我国教育中的应用，大约幻灯、电影、无线电等教育媒体在我国教育中的应用，大约始于始于2020世纪世纪2020年代，它揭开了我国电化教育的序幕；年代，它揭开了我国电化教育的序幕；n兴办电化教育专业兴办电化教育专业n出版电化教育刊物出版电化教育刊物n 电化教育初创时期的发展特点电化教育初创时期的发展特点n大学教师是引领电化教育发展的先锋（如大学教师是引领电化教育发展的先锋（如19221922年金陵大学农年金陵大学农学院举办农业专修科，利用幻灯等推广优质棉

22、种植）；学院举办农业专修科，利用幻灯等推广优质棉种植）；n旧中国经济不发达，科学技术落后，加上政府对教育的重视旧中国经济不发达，科学技术落后，加上政府对教育的重视不够和投入不够，故电化教育始终处于一种自发状态，只在不够和投入不够，故电化教育始终处于一种自发状态，只在江苏、上海等长江流域地区开展比较活跃，始终未能有大规江苏、上海等长江流域地区开展比较活跃，始终未能有大规模的推广；模的推广；n电化教育广泛应该用于民众教育和新生活知识的宣传、普及；电化教育广泛应该用于民众教育和新生活知识的宣传、普及；n积极开展电化教育人才培养。积极开展电化教育人才培养。新中国成立后电化教育的初步发展时期新中国成立后

23、电化教育的初步发展时期(40年代末年代末期期-70年代中期年代中期)n 社会电化教育的发展社会电化教育的发展n开展播音教育开展播音教育n开展电视教育开展电视教育n 学校电化教育的发展学校电化教育的发展n高教电化教育的发展：开设电化教育课程、开展高教电化教育的发展：开设电化教育课程、开展电化教育活动电化教育活动n普教电化教育的开展普教电化教育的开展电化教育的重新起步与迅速发展时期电化教育的重新起步与迅速发展时期(70年代末期年代末期-90年代初期年代初期) n 建立电化教育管理组织：建立电化教育管理组织： 19781978年年8 8月经国务院批准，教育月经国务院批准，教育部建立了中央电化教育馆。

24、部建立了中央电化教育馆。19791979年起，教育部决定中央电年起，教育部决定中央电化教育馆又是教育部的电化教育局，负责全国学校电化教化教育馆又是教育部的电化教育局，负责全国学校电化教育的行政管理工作。育的行政管理工作。n 购置现代化电教设备购置现代化电教设备 n 编制、发行电教教材编制、发行电教教材n 电化教育深入课堂教学电化教育深入课堂教学 n 电化教育理论研究：电化教育著作的出版、编辑电化教育电化教育理论研究：电化教育著作的出版、编辑电化教育刊物刊物 n 培养电化教育专门人才培养电化教育专门人才 中国教育技术的深入发展阶段中国教育技术的深入发展阶段(90(90年代中期以后年代中期以后)

25、)n 积极开展教育技术课题实验研究，尤其是多媒体技术、网络积极开展教育技术课题实验研究，尤其是多媒体技术、网络技术方面的理论和实践研究技术方面的理论和实践研究n 积极完善教育技术学科体系：提升为独立的二级学科、设立积极完善教育技术学科体系：提升为独立的二级学科、设立博士点博士点n 引进美国教育传播与技术协会的引进美国教育传播与技术协会的9494定义，建立完善的课题和定义，建立完善的课题和理论研究体系理论研究体系n 拓展教育技术学科的专业方向，为进一步提升学科层次做准拓展教育技术学科的专业方向，为进一步提升学科层次做准备。备。20042004年全国高校教育技术学科教学指导委员会确定年全国高校教育

26、技术学科教学指导委员会确定5 5个个专业方向：教育技术专业方向：教育技术( (教学与训练系统设计教学与训练系统设计) )、数字媒传技术、数字媒传技术、教育软件与知识工程、远程教育、信息技术教育教育软件与知识工程、远程教育、信息技术教育5. 教育技术的概念与内涵教育技术的概念与内涵AECT94AECT94教育技术领域定义教育技术领域定义 对于教育技术学科的领域范畴，目前比较一致的看法是美国对于教育技术学科的领域范畴，目前比较一致的看法是美国教育传播与技术协会教育传播与技术协会(AECT)(AECT)在在19941994年对教育技术领域的定义中年对教育技术领域的定义中所描述的结论。所描述的结论。

27、教学技术（教学技术（Instructional Technology)Instructional Technology)是为了促进学习，是为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。（理论与实践。（教学技术：领域的定义和范畴教学技术：领域的定义和范畴，巴巴拉，巴巴拉 西尔斯、丽塔西尔斯、丽塔 里奇）里奇）开 发印刷技术视听技术计算机应用技术整合技术利 用媒体利用革新推广实施和制度化政策与法规设 计教学系统设计讯息设计教学策略学习者特征管 理项目管理资源管理教学系统管理信息管理评 价问题分析标准参照测量形成

28、性评价总结性评价理理 论论与与实实 践践教师教育技术与专业教育技术有何区别？教师教育技术与专业教育技术有何区别？二、高校信息技术的发展与教师培训需求二、高校信息技术的发展与教师培训需求1. 高校信息技术发展要求教师提高教育技术能力高校信息技术发展要求教师提高教育技术能力2. “高校教学质量与教学改革工程高校教学质量与教学改革工程” 对教师参与对教师参与信息化资源建设提出了明确要求信息化资源建设提出了明确要求1. 高校信息技术发展要求教师提高教育技术能力高校信息技术发展要求教师提高教育技术能力中国高校信息化建设水平与发达国家相比差异较小中国高校信息化建设水平与发达国家相比差异较小中、美、日三国校

29、园信息化基础设施比较n 在技术上，高校信息化基础设施在技术上，高校信息化基础设施建设主要是围绕着建设主要是围绕着“数字化校园数字化校园”而展开的，这是整个高校信息化而展开的，这是整个高校信息化的技术构建基础。所谓的技术构建基础。所谓“数字化数字化校园校园”，即，即“以校园计算机网络以校园计算机网络为主要技术基础，利用各种信息为主要技术基础，利用各种信息通讯技术工具和手段，实现整个通讯技术工具和手段，实现整个校园从硬件基础设施、信息资源校园从硬件基础设施、信息资源到组织活动的全方位数字化建到组织活动的全方位数字化建设设”。 中国高校校园信息化服务项目中国高校校园信息化服务项目与发达国家相比有较大

30、差异与发达国家相比有较大差异类别类别校园网站所提供的主要信校园网站所提供的主要信息和服务项目息和服务项目美国美国高校高校日本日本高校高校中国中国高校高校学学术术（包包括括教教学学和和科科研）研）1.1.课程课程专业专业学位要求学位要求1.1.课程目录课程目录1.1.在线课程注册在线课程注册1.1.完整的在线课程完整的在线课程1.1.教学软件教学软件1.1.学生成绩单学生成绩单1.1.图书馆目录检索图书馆目录检索1.1.图书馆际借阅服务图书馆际借阅服务1.1.期刊和参考书资源期刊和参考书资源管管理理1.1.本科生入学申请本科生入学申请1.1.奖学金资助申请奖学金资助申请1.1.教师教师员工目录员

31、工目录1.1.学生手册学生手册1.1.信息技术支持资源信息技术支持资源1.1.信息技术培训信息技术培训1.1.招聘信息招聘信息校校园园生生活活1.1.学生社团刊物学生社团刊物1.1.学生个人日程安排学生个人日程安排1.1.电子商务（如在线支付）电子商务（如在线支付）1.1.校园书店（如网上书店）校园书店（如网上书店）1.1.体育赛事安排体育赛事安排1.1.出版出版媒体信息服务媒体信息服务1.1.校友信息服务校友信息服务信息服务项目总计信息服务项目总计222217171313n 校园网站（校园网站（Web SiteWeb Site），作为在数字），作为在数字空间之中学校与外界沟通的窗口，已空间之

32、中学校与外界沟通的窗口，已逐渐成为代表学校在虚拟电子世界中逐渐成为代表学校在虚拟电子世界中地位和形象的一个重要表现形式。地位和形象的一个重要表现形式。n 根据美国根据美国ADUCAUSEADUCAUSE制订的制订的“校园信息校园信息化发展水平评价指南化发展水平评价指南”（Guide to Guide to Evaluating Information Evaluating Information Technology on CampusTechnology on Campus），将高校网），将高校网站建设的评价标准划分为：站建设的评价标准划分为：“学术信学术信息化（包括教学和科研）、管理信息息

33、化（包括教学和科研）、管理信息化和校园文化生活信息化三个类别化和校园文化生活信息化三个类别”n 从信息服务类别上来看，美国高校在上述三个类别上都比较均从信息服务类别上来看，美国高校在上述三个类别上都比较均衡和全面，而日本和国内高校则较侧重于衡和全面，而日本和国内高校则较侧重于“管理管理”类信息服务类信息服务项目。项目。 n 在在“校园生活校园生活”类的类的7 7项信息服务中，半数以上的国内高校仅能项信息服务中，半数以上的国内高校仅能提供其中的提供其中的3 3项，在项，在“校园电子商务校园电子商务”方面与美国和日本高校都方面与美国和日本高校都有很大差距。有很大差距。 n 许多美国高校网站上所提供

34、的许多美国高校网站上所提供的“学生个人日程安排学生个人日程安排”（第（第1818项）项）服务，这是目前多数日本和国内高校网站都不具备的功能，反服务，这是目前多数日本和国内高校网站都不具备的功能，反映了美国校园网站设计和管理技术发展的一个新趋势。从技术映了美国校园网站设计和管理技术发展的一个新趋势。从技术上来说，该功能实际上是由上来说，该功能实际上是由“校园门户校园门户”（Campus PortalCampus Portal）技）技术所提供的，它能从个性化的角度为校园网站用户提供符合个术所提供的，它能从个性化的角度为校园网站用户提供符合个人要求的服务项目和内容。人要求的服务项目和内容。中国高校教

35、学信息化水平比较低中国高校教学信息化水平比较低美、日三国校园教学信息化发展比较美、日三国校园教学信息化发展比较n 统计数据表明，美国和日本高统计数据表明，美国和日本高校在各种信息技术手段教学应校在各种信息技术手段教学应用方面，其应用比例是随着技用方面，其应用比例是随着技术工具的复杂程度而呈递减的术工具的复杂程度而呈递减的趋势。趋势。 n 中国高校教学信息化情况中国高校教学信息化情况n 在国内高校，信息技术手段在教学中应用也受到高度重视。调查数据在国内高校，信息技术手段在教学中应用也受到高度重视。调查数据显示，显示，“帮助教师将信息技术整合于教学之中帮助教师将信息技术整合于教学之中”和和“通过网

36、络提供在通过网络提供在线线网络教育网络教育”二项被国内高校认为是今后二项被国内高校认为是今后2-32-3年中校园信息化的工年中校园信息化的工作重点。这说明了教学信息化在整个校园信息化建设工作的重点地位。作重点。这说明了教学信息化在整个校园信息化建设工作的重点地位。 n 利用信息技术教学离不开课件开发、教学资源建设。在这些方面国内利用信息技术教学离不开课件开发、教学资源建设。在这些方面国内高校也给予了高度重视。如有高校也给予了高度重视。如有90.190.1的被调查高校已制订教学软件的被调查高校已制订教学软件课件开发计划；课件开发计划；54.754.7的国内高校制订了网络教学资源建设规划。的国内高

37、校制订了网络教学资源建设规划。 n 在要求被调查高校对各自学校的在要求被调查高校对各自学校的“图书馆在线参考资料图书馆在线参考资料”、“网络教网络教学资源学资源”和和“教职人员信息技术培训教职人员信息技术培训”进行满意度评价时，国内高校进行满意度评价时，国内高校的得分都比较低。除的得分都比较低。除“图书馆在线参考资料图书馆在线参考资料”的评价指数达到了的评价指数达到了3.33.3外，其余两项都低于外，其余两项都低于3 3，仅为，仅为2.92.9和和2.52.5。这说明，国内高校在教学信。这说明，国内高校在教学信息化的实际工作仍然需要进一步加强。息化的实际工作仍然需要进一步加强。2. “高校教学

38、质量与教学改革工程高校教学质量与教学改革工程” ” 对教师参与信息对教师参与信息化资源建设提出了明确要求化资源建设提出了明确要求n 高校高校“教学质量与教学改革工程教学质量与教学改革工程”n 教育部、财政部教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见教学改革工程的意见 教高教高20072007年年1 1号号 n 教育部教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见质量的若干意见 教高教高20072007年年2 2号号 n “质量工程质量工程”的目的的目的: :以提高高等学校本科教学质量为目以提高高

39、等学校本科教学质量为目标，以推进改革和标，以推进改革和实现优质资源共享实现优质资源共享为手段，按照为手段，按照“分类分类指导、鼓励特色、重在改革指导、鼓励特色、重在改革”的原则，加强内涵建设，提的原则，加强内涵建设，提升我国高等教育的质量和整体实力。升我国高等教育的质量和整体实力。n “质量工程质量工程”包括六个方面建设内容包括六个方面建设内容n一是专业结构调整与专业认证；一是专业结构调整与专业认证；n二是课程、教材建设与资源共享二是课程、教材建设与资源共享；n三是实践教学与人才培养模式改革创新；三是实践教学与人才培养模式改革创新；n四是教学团队和高水平教师队伍建设；四是教学团队和高水平教师队

40、伍建设；n五是教学评估与教学状态基本数据公布；五是教学评估与教学状态基本数据公布；n六是对口支援西部地区高等学校。六是对口支援西部地区高等学校。 n 建设七大系统建设七大系统n专业设置预测系统专业设置预测系统; ;n教学基本状态数据库系统教学基本状态数据库系统; ;n大学英语与网络教育网上考试系统大学英语与网络教育网上考试系统; ;n网络教育资源管理和质量监管系统网络教育资源管理和质量监管系统; ;n精品课程共享系统精品课程共享系统; ;n立体化教材数字资源系统立体化教材数字资源系统; ;n终身学习服务系统；终身学习服务系统； n 资助资助10个项目个项目n 资助资助15000名学生自主开展创

41、新性试验；名学生自主开展创新性试验；n 建设建设10000种高质量教材；种高质量教材；n 建设建设3000门国家级精品课程；门国家级精品课程；n 建设建设3000个特色专业点；个特色专业点；n 资助资助3000名教师和管理干部开展对口支援交流；名教师和管理干部开展对口支援交流；n 遴选遴选1000个国家级教学团队；个国家级教学团队；n 建设建设500个实验教学示范中心；个实验教学示范中心；n 建设建设500个人才培养模式创新实验区；个人才培养模式创新实验区；n 建设建设500门国家级双语教学示范课程；门国家级双语教学示范课程；n 奖励奖励500名国家级高等学校教学名师。名国家级高等学校教学名师

42、。 n 实现九大目标实现九大目标n信息化手段与技术在人才培养中广泛应用，改变现有人信息化手段与技术在人才培养中广泛应用，改变现有人 才培养模式，实现课程、图书、实验设备等优质资源的全才培养模式，实现课程、图书、实验设备等优质资源的全国共享；国共享；n初步实现专业设置和社会需求的互动，建立专业设置预初步实现专业设置和社会需求的互动，建立专业设置预 测系统；测系统；n通过开展自主学习、研究性学习和对实践教学改革，提高通过开展自主学习、研究性学习和对实践教学改革，提高学生的学习和研究兴趣，培养学生动手能力和创新精神学生的学习和研究兴趣，培养学生动手能力和创新精神n用信息技术实施英语教学，用信息技术实

43、施英语教学，4 4年后使年后使60%60%以上的大学本科毕以上的大学本科毕业生解决英语听说问题；业生解决英语听说问题；n推进各种科技和有益健康的体育协会、俱乐部活动，建推进各种科技和有益健康的体育协会、俱乐部活动，建设和谐校园，培养学生的社会主义人文精神和创新精神；设和谐校园，培养学生的社会主义人文精神和创新精神；n建设一批教学团队，完善教授上讲台的政策机制；建设一批教学团队，完善教授上讲台的政策机制；n初步建立用于网络教育的公共服务体系，普通本科教育初步建立用于网络教育的公共服务体系，普通本科教育和网络教育的课程体系；和网络教育的课程体系；n不断完善高等学校教学质量定期评估制度，改进评估手不

44、断完善高等学校教学质量定期评估制度，改进评估手 段和方法；段和方法；n通过对口支援，为西部高校培养师资和教学管理干部，通过对口支援，为西部高校培养师资和教学管理干部，促进高等教育的协调发展。促进高等教育的协调发展。三、高校教师教育技术能力建设三、高校教师教育技术能力建设1. 信息化会给教育带来变化？信息化会给教育带来变化？ 2. 信息技术支持教学改革技术路线的转移，促使信息技术支持教学改革技术路线的转移，促使信息技术观发生了转化信息技术观发生了转化3. 信息时代教师应具备什么能力？信息时代教师应具备什么能力？ 4. 加强教师教育技术能力建设，促进面向信息化加强教师教育技术能力建设，促进面向信息

45、化的教师专业发展的教师专业发展1.信息化会给教育带来变化？信息化会给教育带来变化？信信息息技技术术提供了丰富的提供了丰富的信息表示形式信息表示形式改变了学习者的改变了学习者的认知方式认知方式改变了信息在社会中的改变了信息在社会中的分布形态和分布形态和人们对它的拥有关系人们对它的拥有关系改变了人们之间的改变了人们之间的教育关系教育关系改变了时空结构和改变了时空结构和学习环境学习环境改变了人们的改变了人们的学习生活学习生活资讯通信发展管理局和微软（资讯通信发展管理局和微软（Microsoft）公司，在国立教育学）公司，在国立教育学院设立院设立“教育科研及展示中心教育科研及展示中心”，联手打造未来教

46、室。（新加，联手打造未来教室。（新加坡）坡）虚拟青蛙案例虚拟青蛙案例 /ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html 改变学习方式改变学习方式广域调研项目广域调研项目广域调研项目广域调研项目 计算机作为导师计算机作为同学计算机作为学员 计算机作教师与学习伙伴与计算机合作学习与计算机合作学习 改变学习人生改变学习人生廖望的信息化学习生活廖望的信息化学习生活2.信息技术支持教学改革技术路线的转移，促使信息信息技术支持教学改革技术路线的转移，促使信息技术观发生了转化技术观发生了转化信息技术支持教学改革技术路线的转移信息技术支持教学改革

47、技术路线的转移体制改革体制改革对现行教育状态不满对现行教育状态不满寻求教育改革之路寻求教育改革之路用信息技术支持用信息技术支持课程改革课程改革教法改革教法改革n 对教育的不满与期望传统的教育传统的教育革新的教育革新的教育n教师制导教师制导n说教型教学说教型教学n单学科、脱离情境的孤立模块单学科、脱离情境的孤立模块n独立学习独立学习/ /竞争学习竞争学习n教师作为知识布施者教师作为知识布施者n匀质分组匀质分组n事实性知识与离散技能的评价事实性知识与离散技能的评价n学生探索学生探索n交互型教学交互型教学n交叉学科、带实际情境的可延伸交叉学科、带实际情境的可延伸模块模块n协同学习协同学习n教师作为学

48、习帮促者教师作为学习帮促者n异质分组异质分组n基于绩效基于绩效/ /面向过程的评价面向过程的评价n 信息技术支持教学改革技术路线的转移信息技术支持教学改革技术路线的转移成 本效 能LPMPHPM-HHLML-M最优选择区也可选择区K. Lonigo的媒体选择的最优决策模型的媒体选择的最优决策模型媒体最优选择范围：媒体最优选择范围：根据媒体设计选择的根据媒体设计选择的最大价值律原则，选最大价值律原则，选择媒体必须遵循低成择媒体必须遵循低成本，高效率的原则本，高效率的原则低投入低投入 高投入高投入高高低低学习行为学习行为技术性能技术性能 低阶低阶思维能力思维能力高阶高阶祝智庭提出的祝智庭提出的技术

49、路线改革思路技术路线改革思路教育模式改革的可能方向教育模式改革的可能方向 探究学习 微世界 问题求解 电子绩效支持系统 客观主义 建构主义 个体主义 群体主义 教学测试 操练与练习 个别指导 模拟与游戏 智能导师系统 计算机支持课堂讲授 计算机支持合作学习 CMI 虚拟教室 认知工具 虚拟学伴系统 案例研习 情景化学习 问题/项目学习 网上学习俱乐部 协同实验室 个人学习 集体学习 教为中心 学为中心 目前状态目前状态认识论认识论价值观价值观亲本后裔虚拟果蝇：虚拟果蝇： /BLOL/FlyLab.htmln虚拟实验室虚拟实验室虚

50、拟诊所虚拟诊所AdeleAdele（虚拟现实（虚拟现实+ +智能代理）智能代理）/isd/ADE/papers//isd/ADE/papers/agents99/agents99.htmagents99/agents99.htmn微型世界化学微世界化学微世界: : 酸碱度（酸碱度（7E7E模式）模式） http:/www.miamisci/ph//ph/index.html力学世界：交互性物理力学世界：交互性物理协同实验室（协同实验室（ collabora

51、torycollaboratory）：）：SPARCSPARC/sparc/sparc/central/page/SPARC/central/page/SPARC 信息技术信息技术作为多样化的教学、学习工具和评价工具作为多样化的教学、学习工具和评价工具全国多媒体课件大奖赛二等奖：全国多媒体课件大奖赛二等奖：影影子子山东淄博师范附小山东淄博师范附小 语文教师语文教师 孟强孟强英特尔未来教育教师培训作品范例：英特尔未来教育教师培训作品范例：影子影子美国俄勒冈州小学教师美国俄勒冈州小学教师 Lau

52、rie n 作为效能工具：效能工具是指帮助学习者提高学习或工作为效能工具：效能工具是指帮助学习者提高学习或工作效率的工具，它是学习者机体能力的延伸或拓展。作效率的工具，它是学习者机体能力的延伸或拓展。n 作为信息获取工具：各种搜索引擎、搜索工具和搜索策作为信息获取工具：各种搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法，为学习者获取个性化的、丰富的信息资源，略、方法，为学习者获取个性化的、丰富的信息资源，提供便捷的途径。提供便捷的途径。n 作为情境创设工具：教育技术能为学习者创设丰富的、作为情境创设工具：教育技术能为学习者创设丰富的、情境化的问题空间，引导学习者探究问题，学会解决有情境化的问题空间，引导学

53、习者探究问题，学会解决有意义的现实的问题，从中建构知识。意义的现实的问题，从中建构知识。n 作为交流的平台：学习者通过各种同步通讯和异步通讯作为交流的平台：学习者通过各种同步通讯和异步通讯技术可以无限地扩大交流面、自由地选择交流对象，可技术可以无限地扩大交流面、自由地选择交流对象，可以就某一主题或学习开展协作以就某一主题或学习开展协作/ /合作、商讨式的学习合作、商讨式的学习n 作为认知工具：所谓认知工具是指帮助学子者发展批判作为认知工具：所谓认知工具是指帮助学子者发展批判性思维、创造性思维和综合性思维能力的软件系统。性思维、创造性思维和综合性思维能力的软件系统。n 评价工具评价工具3. 信息

54、时代教师应具备什么能力？信息时代教师应具备什么能力？教师信息化教学能力标准nUNESCO亚太区教师信息化教学能力标准世界变化学习科学专业发展教育改革教师教师学生学生内容内容技术技术n A-A-维维度：理解度：理解与与操操纵纵技技术术A1. A1. 理解理解ICTICT的的概概念及其念及其对对社社会会和整和整个个世界的影世界的影响响A2. A2. 理解理解教教育中有多育中有多种种技技术术存在存在并并且各有其用且各有其用A3. A3. 能能够够操作适用于操作适用于教教育的技育的技术术工具工具 ( (效能工具效能工具, , 问题问题解解决决工具，通工具，通讯讯工具工具, , 研研究工具究工具); )

55、;A4. A4. 能能够够以合乎法制、以合乎法制、伦伦理道德和安全的方式使用技理道德和安全的方式使用技术术资资源源. .n B-B-维度：理解与加工课程资源维度：理解与加工课程资源B1. B1. 理解利用技术可以实现课程知识的多种表示并可获理解利用技术可以实现课程知识的多种表示并可获得广泛的信息资源；得广泛的信息资源；B2. B2. 理解在全球化情况下本土理解在全球化情况下本土/ /本地知识与全球知识对本地知识与全球知识对接的重要性接的重要性; ;B3. B3. 能够设计技术增强的课程知识表示与表现以及按教能够设计技术增强的课程知识表示与表现以及按教学需要重组学习资源学需要重组学习资源; ;B

56、4. B4. 能够利用技术工具获取和加工学习资源以及为教育能够利用技术工具获取和加工学习资源以及为教育目的而合理利用资源目的而合理利用资源; ;n C-C-维度：理解与支持学习维度：理解与支持学习C1. C1. 理解技术扩展了学习的维度理解技术扩展了学习的维度 ( (时态时态, , 空间空间, , 互动互动性性, , ) ) 并允许师生关系发生显著变化并允许师生关系发生显著变化; ; C2. C2. 理解学习风格的多样性以及利用技术适应学生个人理解学习风格的多样性以及利用技术适应学生个人需求的潜力需求的潜力; ;C3. C3. 能够设计有效的学习经历和利用技术创建丰富的学能够设计有效的学习经历

57、和利用技术创建丰富的学习环境习环境; ;C4. C4. 应用技术支持的策略来实施学生学习过程的有效管应用技术支持的策略来实施学生学习过程的有效管理理. .n D-D-维度：理解并致力于专业实践维度：理解并致力于专业实践D1. D1. 理解信息时代教师专业发展的重要性及基本要求理解信息时代教师专业发展的重要性及基本要求; ; D2. D2. 理解信息技术在支持专业理解信息技术在支持专业/ /个人发展方面的作用个人发展方面的作用; ;D3. D3. 能够利用技术改进专业技能及工作效能能够利用技术改进专业技能及工作效能; ;D4. D4. 能够利用技术支持在学习社区能够利用技术支持在学习社区/ /社

58、会社区中的互动社会社区中的互动. .n 意识与态度意识与态度n 重要性认识重要性认识n 应用意识应用意识n 评价与反思评价与反思n 终身学习终身学习n 知识与技能知识与技能n 理解教育技术理论理解教育技术理论n 能够利用信息资源能够利用信息资源n 掌握教学设计方法掌握教学设计方法n 掌握教学评估方法掌握教学评估方法n 应用与创新应用与创新n 教学设计与实施教学设计与实施n 教学支持与管理教学支持与管理n 科研与发展科研与发展n 合作与交流合作与交流n 社会责任社会责任n 公平利用公平利用n 有效应用有效应用n 健康使用健康使用n 规范行为规范行为信息技术信息技术能力结构能力结构思维认知工具情境

59、创设工具知识建构工具学习管理工具教师利用信息技术开展教学活动应具备的能力教师利用信息技术开展教学活动应具备的能力效能效能工具工具交流协作交流协作工具工具问题解决问题解决工具工具研究探索研究探索工具工具ICT善用技术工具善用技术工具善用信息资源：善用信息资源：WebQuest的例子的例子http:/www.manteno.k12.il.us/drussert/WebQuests/HallOvandoRobinson/INTRO.HTML历史学家历史学家研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查确定造成目前这种饥饿状况的

60、各种因素。调查每个每个国家的面貌国家的面貌，除了确定上面这些因素，还，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的关的重要统计资料。重要统计资料。政治学家政治学家调查造成该国饥饿问题的政治、法调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，确定临危饥荒国家律和经济因素，确定临危饥荒国家的政府形态和影响这些国家的人物的政府形态和影响这些国家的人物及其他因素。要了解世界各国的概及其他因素。要了解世界各国的概况，请看况，请看CIACIA世界实录。世界实录。营养学