第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖《掌声》教学设计

1、第七届青年教师阅读教学观摩活动特等 奖掌声教学设计打印内容 发布时间： 2012-03-24 01:44:59 来源：语文网 浏览： 7890 作者：匿名 有奖投稿【教材分析】课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面 对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改 变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生 活”。课文围绕掌声分两部分来讲述的，一是掌声前英子的心态和表现。一 是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她 鼓励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情 感。特别对英子的外在的动作和语

2、言描写深刻地揭示人物的内心。一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该给予他什么，这是我们应 该思考的问题。本篇课文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确 的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应该用赏识 的眼光看待他们，给他们生活的勇气，给他们无限的关爱。爱是人生的真 谛。爱是永恒的主题。【设计理念】本文反映的主题是“关爱和自信”课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的 看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线 索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式， 体会文本的价值，启迪学生的思想情感。阅读是个性化的过程。

3、主张在教师正确的引导下，让学生多元的感悟 课文内容。尊重学生的学习方式，创设平等、民主的课堂气氛，唤起学生 的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生 的同情之心，自信之心，关爱之心。重视语文基础知识和基本能力的教学，使识字学词、积累感悟、情感 体验和谐并进。【教学目标】1、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得 要主动地鼓励和关爱别人。【教学过程】第一课时一、谈话交流，导入课文1、同学们，平

4、时一定听过掌声吧 ! 在哪儿听过 ?你给别人鼓过掌吗 ?为 什么要鼓掌 ?别人给你鼓过掌吗 ?你心里有什么感受 ?2、是啊，掌声能崔人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。老师 了解到一个残疾的女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起勇气，微笑着 面对生活。你想听听这个故事吗 ?好，今天我们就学习一篇课文，题目是 掌声。3、板书课题，齐读课题。评析：这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到 的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每 次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发生的，所以学生有深刻的 印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。

5、 由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。二、初读感悟，识字学词1、你们想听听老师读课文吗 ?那么老师还有个要求，边听边想，课文 中的英子给你留下了什么印象 ?2、教师范读课文。3、学生交流看法：启发学生多元的认识，随机板书概括英子特点的词语。预测学生能说出：文静、残疾、可怜、自卑、忧郁、自信、活泼、开朗。评析：整体感知是深入阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为 依托，再展开精细阅读，是阅读教学的基本方式。采用教师的范读和学生 听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生有生字障碍，不 能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感地范读，可以给学生 一种感染力，以及训练了学

6、生听读后的理解与概括的能力。这也是学习语 文的基本功。带着问题听读，听读中伴随着思考，所以，听读是有效的设计。听读 后，就让学生交流看法，这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的 和扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，教师首先应该尊重学生多 元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创设了一个耐人 寻味的问题情境。4、看来， 同学们对英子有不同的理解。 那么英子到底是一个什么样的 姑娘 ?你们自己读一读课文好吗 ?5、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么?（ 学会生字，读正确，读通顺。 ）6、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办 ?（ 交流办法。 ）7、同学们真有办法 !

7、 我们遇到生字，不仅要认识，还要记住。并且要 体会一下字的意思。如果，你有什么好办法，还可以和同桌交流一下。8、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互交流。评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借 过去的经验自主的的学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢?教师巧妙的过渡很关键。教师顺接上一个环节的问题，引发学生自己要读课文，话题 一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学习生字呢?这一问，唤起了学生原有的知识情境。接下来，教师又强调了识字的要求和 具体的做法。这样的设计，是环环相扣的自然衔接。9、老师检测一下，看你们都认识这些生字了吗?是怎么记住的 ?10、教师出示识字

8、卡片，学生认读： 带音节读。 去掉音节读。 游戏抢读。11、你们能给这些字找个朋友吗 ?并说说你用什么办法记住的 ?注意调控课堂节奏，有重点的识记生字，体现学生识字的灵活性和多 样性。12、我们把这些字放在词语里，你们还认识吗 ?（ 学生读词语 ）评析：识字应该体现一个由不会到会的过程。先读准字音，再感知字 义，最后记忆字形。这是一般的识字规律，当然也可以整体上识记。识字的关键是各有侧重，在音形义上不必平均使用力量。识字的难点是记忆字 形。这个环节重在启发学生交流记忆字形的办法。三、指导写字，扎实训练1、刚才，我们认读了生字，积累了词语。我们学习语文还有一项重要 的基本功，那就是写字，不仅要会

9、写，还要写得端正、美观。请同学们看 这几个生字：麻、症、疾、姿、势。2、请同学们观察这些字在田字格里的位置，你发现了什么特点?（ 学生根据自己的感知说特点。 ）3、那么你想让老师指导哪个字呢 ?为什么 ?（ 根据学生的请求指导写两个字， 边写边讲注意的问题， 要求学生每个 字写两遍。 ）4、评议学生的写字情况，指出优点与不足。评析：在什么时候指导学生写字，没有一定的定势，但是写字尽可能 在课内完成，并且主张把写字分散到两课时来完成。写字的基本要求是端 正、美观。那么如何做到 ?首先学生的观察感知很重要，要让学生自己观 察，自己发现规律，要比老师直接告诉效果要好。其次，教师的范写也很 关键，通过

10、教师的边讲边写，让学生掌握的写字的要领。教师的指导一定 要细，要到位。写字后，注意评价和激励，培养学生写字兴趣。四、再读课文，总结延伸1、同学们能把字写得不错了，那么你们课文读得怎么样?谁来给大家读一读课文呢 ?在读的时候，大家注意倾听。然后，你给评一评，哪儿读 的好?（ 指名学生，分读课文，读不好的地方多读几遍。 ）2、同学读得很用心，如果还没有没读通顺的同学，课下再多读一读， 同时思考一下，英子到底是一个什么样的小女孩 ?3、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事 ?找一找，读一读，残疾人自命不 息的故事。评析：把课文读正确，读通顺是阅读教学的基本要求。要达到这一训 练目的，就必须给学生训练的时间与

11、机会，并且要注意读后的评价，充分 利用评价的手段，纠正和促进学生把课文读好。学到这里，已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的顺利进 行，要做必要课外延伸，也就是紧扣课文要研究的问题和主题，布置课外 的作业。实现课内与课外的结合。第二课时一、复习字词，指导写字1、出示识字卡片，认字组词。2、理解“镇定”，练习说话。3、引导学生书写“况 镇 绪 述 励”，重点强调“励”的写法。评析：注重了语文基本能力的训练，复习生字，积累词语，练习用词 说话，指导写字，这是语文教学的基本要求。二、体会掌声前的英子1、上节课，我们初步学习的掌声这篇课文，大家对英子有不同的 理解，那么英子究竟是怎样的一个小姑娘

12、呢 ?，们先来学习第一自然段好 吗?（ 大屏幕出示第 1 自然段。 ）上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐 在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个 离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走 路的姿势。2、轻读第 1 自然段：思考：你认为英子是一个怎样的姑娘 ?是从哪些词语看出来的 ?生：她是一个文静的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角。”师：“总是”是什么意思 ?“默默”说明了什么 ?生：她是一个残疾的姑娘。 因为她得过小儿麻痹症， 腿脚落下了残疾。师：你知道“小儿麻痹症吗 ?你见过这样的孩子吗 ?你看了有什么感受

13、?生：她是一个孤独的姑娘，因为“上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”师：是很孤独，还有别的理解吗 ?（ 也可能体会出要强。 ）生：她是一个自卑的姑娘。 因为她“不愿意让别人看见她走路的姿势师：假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想 ?生：她是一个忧郁的姑娘。 因为她 “总是默默地坐在教室的一角” “不 愿意让别人看见她走路的姿势。”3、是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，怎么不忧 郁呢?你能读出她的孤独吗 ?（读 ） 。你能读出她的自卑吗 ?（读 ）。 你能读出她的忧郁吗 ?（ 读）。一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下 面让我们带着同情

14、之心再读一读，好吗 ?想读的同学站起来一起读。 （ 读 ）。评析：有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节，就是在教师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文 本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。然后教 师再创设创设一个互动对话的平台。在民主的对话中，体会文本情感。对 话是开放的，体会是多元的。教师在学生的对话时，恰到好处地点拨、追 问、讲解，把课堂引向有意义的建构。特别是尊重了不同学生的感悟，让 他们带着不同的情感去朗读。三、心灵呼唤，体会英子的快乐1、英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，难道你不希 望英子勇敢地面向的生活吗 ?那么

15、，你心中的英子应该是什么样的 ?（ 快乐 活泼 自信 ）2、说得多感人啊 ! 我替英子谢谢你。 那么英子真的改变自己了吗 ?课文 是怎么写的 ?3、读第 4 自然段：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同 学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。4、这是一个什么样的英子 ?见到这样的英子你高兴吗 ?那么你高兴地读一读。5、英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。那么是 什么让她有如此的变化呢 ?（同学的掌声 ） 掌声的力量真有那么大吗 ?事情 还得从那天说起评析：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学 生读读课文中的英子，体会

16、英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的 顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学 生对“掌声”力量的探究。四、体会两次“掌声”，感受英子的内心1、出示第 2、 3 自然段：一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十 多双眼睛一起投向了那个角落， 英子立即把头低了下去， 老师是刚调来的， 还不知道英子的情况。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的 注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教 师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的 泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述

17、自己的一个 小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又 一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一 摇一晃地走下了讲台。2、请同学默读第 2、3 自然段：提示： 事情是怎么发生 ? 从英子的神态和动作，你体会到了什么 ? 两次掌声是在什么时候发生的 ? 你体会到了什么 ?3、汇报交流： 生：事情的起因是老师让同学们轮流上讲台讲故事。英子既害羞又紧张。师：从哪里读出来的 ?生：写出了英子的犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的 师：“犹豫”是什么意思 ?她为什么犹豫 ?生：英子很激动。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来师：英子为什么要流泪 ?生：在全

18、班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：这是什么掌声 ?生：理解的掌声。师：还是什么掌声 ?生：信任的掌声。师：还是什么掌声 ?生：鼓励的掌声。师：还是什么掌声。生：关爱的掌声师：说的真好 ! 假如你是英子的同学，你会怎么想 ?怎么做 ?生：师：假如你就是英子，听到掌声会怎么想 ?生：师：是啊 ! 英子是怎么做的 ?谁来读生：读“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。”师：你读出来什么 ?生：读出了英子的自信。师：很好。谁来读第二次掌声。生：读“故事讲完了，教室里又

19、一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”师：这是什么掌声 ?生：赏识的掌声。师：还是什么掌声 ?生：赞美的掌声。师：还是什么掌声 ?生：表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声师：说的多好啊 !4、总结升华：第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了 （掌声） 。那掌声 （ 热烈而持久 ） 。这掌声里包含着大家的 （鼓励与信任 ） 。英子在掌声的激励下，她的普通话说得（好极了 ），声音也 （十分动听 ）故事讲完了，教室里又一次响起了 （ 热烈的掌声 ） ，这一次掌声是（ 赞美、鼓励 ）同学们，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上了讲台

20、，这需要何等的 勇气，何等的自信 ?而这种勇气和自信又赢得了同学们热烈的掌声，那掌 声是鼓励和赞赏，那掌声分明是爱的奉献 ! 有一首歌写到：“只要人人人 献出一点爱，世界也会变成美好的未来 ! ”5、朗读体验：下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段，读出你的理解，读 出你的感受，读出同学们的爱心。（ 自由读，指名读，范读 ）6、拓展训练：同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决 的时候，你是否也需要掌声呢 ?那么说一说，你还在什么时候需要掌声出示：当时候，我需要掌声。评析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式， 来理解课文内容。默读是重要的阅读方法，有利

21、于学生默思静想。教师温 馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。汇报交流时，学生抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变 化。教师既是听众，又是点拨者，也就是在学生对话中，寻找突破点和关 键点，然后采取评价、 引问、 反问等方式， 把学生引入深层地理解和感悟 特别对“两次掌声”的处理，体现了个性化的阅读有不同的理解，就 有不同的感受。教师还巧妙的运用了换位思考，当英子走上讲台的时候，假如你是英 子的同学会怎么想 ?当英子得到热烈的掌声的时候，假如你是英子会怎么 想?这样的设计，体现了以人为本的教育理念。将心比心的思考，激发了 学生真实的情感世界。语文是情感的语文，语文是诗意的语文。无论是教师的过渡语，还是 总结性的抒情，都具有一种艺术的感染力。朗读也是个性化的朗读。 教师