充分享受网络资源有效提高教学质量

1、充分享受网络资源，有效提高教学质量中山市三乡镇光后中心小学 邓少华信息技术是构建符合新课程标准的新型教学模式的有效载体。我在把握了课程标准中有关阅读教学的三个维度目标的基础上，在达到跨越式教学目标的前提下，传承了非网络教学模式的优势，初步探索出一套在网络环境下有效提高阅读教学的模式。这种教学模式可称为“一二五”模式。所谓“一” 指的是以读带讲为主线；“二” 指的“协作交流”和“评价反馈”两个基点；“五”指的是传统教学的五个基本环节，即“品读理解感悟评价创作”。下面，以小学语文苏版教材第二册阅读课草原的早晨为案例，对网络环境下的“一二五“教学模式做进一步的阐述：（一）创设情境，激发兴趣；心理学家

2、布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”学生在学习一篇课文时，充分利用形象注重创设具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。在学习课文之前，我了解到身处南方的孩子对大草原是十分陌生的。为了让他们充分享受大草原的美景，所以，我事先找有关大草原的录像片。同时，我用声情并茂、富有感染力的朗读，将学生的注意力完全吸引过来，激发了学生急于看录像，迫切抒发观感的欲望，调动了学生的学习兴趣。（二）自主阅读，整体感知，；在这一环节的教学过程中，我注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。在老师充

3、满激情的诵读配乐课文之后，我向学生提出了第一个问题“草原的早晨是什么样子的呢？”这样的问题，让学生整体感知课文的，激发了学生自己读课文的欲望。接着我提出第二个问题“你喜欢课文中的哪一个自然段，为什么？”我引导要求学生带着问题再去阅读、去思考、去领悟。对于第二个问题的提出，学生在朗读的过程中，不仅积累了好词、好句，欣赏了大草原的美丽，对课文有了一个感悟，为后来自己的创作作了铺垫，还培养了自主学习的意识和习惯，使学生获得知识、智能、心理、个性的发展。（三）点拨指导，品词析句，；时刻不忘教师是主导，学生是主体的教学模式。在第二环节大家都说出自己喜欢的段落，分享了每个人不同的情感体验的基础上，我着重培

4、养学生解决问题、合作交流的能力。具体是这样操作的：我引导学生质疑，组织学生四人小组合作、探讨，找出问题的根本；其次，在本环节的教学过程中重视语言的积累运用。学习语言重在积累，重在运用。我充分发掘课文的语言训练点，努力实现具有综合性的课堂。再者，注重自我评价语言的设计和对学生相互间的评价，发挥评价的激励和导向的功能，如：“这位同学很会将自己的情感融入到课文中去理解、感悟语句，真会学习。”“这位小朋友很会联系上下文理解词语的意思，是个聪明的孩子。” “你认为他说的话有道理吗？为什么？”“谁来评评他读得怎么样？”最后，在此环节的教学过程中，千万不能忽视教师的地位和当然的责任。教师是在学生自主探索基础

5、上的适时、适度的点拨、启发、引导和激励，指导学生在提高语文学习能力的同时，培养全面的语文素养。（四）开拓资源，扩大视野；实施新课程的一个热门话题就是怎样开发好课程资源，巧妙地加工。叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。”基于这一点，我有目的地选择与课本相关的阅读材料，实现了对教材的有效拓展。根据课文内容，我选择了以欣赏美为教育目的的“草原篇”，如迷人的牧场、牧马人、草地上的联欢会等制作成学生感兴趣的、带有拼音注释，方便学生阅读的电子文本，引导学生大量阅读，并说出课文的异同点。这样不仅大大拓宽了阅读的层面，对教材进行了适度的超越，而且有效而成功地完成了课程资源的开发。在这一环节中，我还注意激

6、发学生阅读的兴趣，在潜移默化中进行阅读的积累。不仅提高了学生阅读能力，还在阅读中扩大识字量，帮助学生积累了语言、文化和精神，为习作打好坚实的基础。（五）读写结合、提高能力；无论是朗读感悟还是合作讨论，都鼓励学生有一种表达完后主动创作的习惯。如果说阅读是一种贮蓄，那么说和写就是在积累和运用。其实，教学过程也是一种阅读与训练思维、表达写作相结合的过程。这是阅读教学的最高境界。阅读就是要在与他人的交流过程中进行心灵的对话，情绪的感染；思想的熏陶，思维的跳跃；情感的升华，智慧的启迪。课标强调要培养学生的信息素养，信息技术教育已列入课程。语文教学的跨越式发展充分利用信息技术的优势，将识字、阅读和写作统一起来。关注学生学习的过程，三维目标的有机统一，善于挖掘教材中的可创造因素，提供孩子创造思维的舞台，培养具有创新意识和实践能力