脚本编写案例《计算机辅助教育研究》网络课程的设计资料

1、脚本编写案例1计算机辅助教育研究网络课程的设计1.课程概述计算机辅助教育研究是一门面向中小学教师继续教育的教育技术学课程。本课程的教学目标是为中小学教师开展计算机辅助教育研究打下理论和方法的基础，培养中小学教师从事计算机辅助教育研究的能力，提高中小学教师应用计算机辅助教育的水平。本课程的教学对象是全国各地的1000万中小学教师。主要用于对他们进行学历教育和岗位培训，以帮助他们实现终身学习。本课程的教学对象要求具备计算机辅助教学和计算机辅助管理的基本知识，掌握教育研究的特点、过程与方法。本课程的教学根据教学内容的特点，采取课程学习和研究实践相结合的形式。课程学习主要是让学员在网络课程所提供的学习

2、专题及学习资源中自己学习，获取有关的基本知识；研究实践主要是让学员根据网络课程所提供的研究工具和研究案例，按照一定的要求设计研究方案或开展研究工作，掌握有关的研究技能。2.网络课程的设计（1）计算机辅助教育研究网络课程的开发目标网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。根据教学实际情况，本网络课程的开发思路将以课程教学内容为核心，以资源整合与资源建设为基础，以网络化的协作学习、测量评价为手段，建构课程内容、资源环境、工具手段相结合的网络化教学模式。课程内容要反映教育技术学科在计算机辅助教

3、育研究方面的前沿和最新成果，结构体系按照计算机在教育研究中的不同作用进行组织，具有一定的新颖性。课程教学充分体现教师为主导、学生为主体的教学思想。强调理论与实践相结合，注重研究案例的分析和实用性教育研究软件工具的提供。提供完整的课程学习网上测试评价系统和命题工具。（2）计算机辅助教育研究网络课程设计的理论依据开发网络课程，离不开各种理论的指导，在计算机辅助教育研究网络课程的设计中，除了教学系统设计理论以外，主要还有人本主义学习理论、建构主义学习理论和奥苏贝尔的教学理论，下面简要概述这几种理论在网络课程开发中的指导意义。教学系统设计理论教学设计是实现教学最优化的现代化教学技术。在网络课程开发中，

4、要体现教学系统设计理论的指导，应注意如下几方面：A、强调教与学的结合；B、重视学习环境的设计，包括情境创设的设计、协作学习的设计、信息资源的设计；C、重视教学过程的动态设计；D、重视可操作性。人本主义学习理论以罗杰斯为代表的人本主义认为：学生自身具有学习的能力；当学习符合学生自身的目的时才会有意义；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习；同伴学习和小组学习，可促进学习。应用上述的观点，在网络课程中应体现如下几方面的特点：A、学生自主学习的设计；B、学习动机的激发；C、学习主动性的调动；D、协作学习的设计。建构主义学习理论建构主义学习理

5、论认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。在网络课程中应体现如下几方面的特点：A、情境的创设；B、学生作为认知主体的体现；C、教师作为主导作用的体现；D、知识的意义建构过程的呈现。奥苏贝尔的教学理论奥苏贝尔将学习分为有意义学习和机械学习，要实现有意义学习有两种不同的途径或方法，即接受学习和发现学习。接受学习的基本特点是所学知识的全部内容是以确定的方式由教师传递给学习者，学习者只需把呈现出来的材料加以内化或组织，就可以在适当的时候利用它或把它再现出来。发现学习

6、的基本特点是要学的内容不是由教师传递的，而是在意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现。奥苏贝尔认为能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学习的新内容加以定向和引导，而且是在介绍当前的学习内容之前用语言文字表述或用适当的媒体呈现出来，这就是所谓的先行组织者。在网络课程中应注意：A、科学选择和设计接受学习和发现学习；B、在接受学习中恰当确定先行组织者。（3）计算机辅助教育研究网络课程的规划与结构根据课程内容与开发目标，建立如图3.5所示的网络课程结构体系。本网络课程主要由课程信息、课程学习、研究工具、精选案例、研究课例、资源库、在线测试、协作交流等八

7、大模块组成。形成性练习研究论文研究案例参考文献专家学者网址资源学员习作计算机辅助教育研究网络课程课程信息课程学习研究工具精选案例研究课例资源库在线测试课程介绍课程公告专题内容学习要求学习指导工具简介使用说明应用实例名词术语知识点背景知识研究工具协作交流 图3.5 计算机辅助教育研究网络课程结构图（4）计算机辅助教育研究网络课程的教学设计模式图3.5规定了计算机辅助教育研究网络课程的构成模块和具体的内容，应用前面所述几方面的理论与思想，提出如图3.6所示的教学设计模式。该模式根据计算机辅助教育研究这门课程的特点和教学目标的要求，将教学内容分解为知识、技能和综合能力等三种类型，不同的类型采用不同的

8、教学模式，不同的教学模式采用不同的教学设计方法。其中，知识类和技能类的内容主要采用以教为主的教学，突出教师的主导作用；而综合能力类的内容主要采用以学为主的教学，突出学生的主体地位。当然，这两种教学并非是绝对的，它们可以通过网络课程中的资源库、研究工具和协作学习等模块的利用，共同形成一种既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体地位，即主导-主体的新型教学模式。图3.6所示的教学设计思路具有如下几方面的特点：充分体现教师为主导、学生为主体的思想，克服强调以教为主和以学为主的片面性。根据不同的教学内容的类型，采用不同的教学设计模式。A、在以教为主的设计中，根据接受学习的特点，充分发挥教师的主导作用，按

9、照确定先行组织者、选择设计媒体、设计教学内容组织策略、设计形成性练习、设计其他补充教学策略的步骤进行教学设计。B、在以学为主的设计中，根据发现学习的特点，充分发挥学习者的主体作用，按照创设情境、提供信息资源、设计自主学习和协作学习策略、设计学习效果评价方法、设计综合实践内容的步骤进行教学设计。上述两种教学模式，在实施中又会根据实际情况调用网络课程中资源库、研究工具、协作学习等模块。C、网络课程的主要模块与课程的教学内容、教学过程、教学策略、教学评价有机结合在一起。明确课程教学目标分析学习者特征确定课程教学内容课程学习系统管理资源库研究工具协作学习在线评价方案设计案例分析报告撰写综合能力类工具使

10、用数据处理技能类基本概念设计原理知识类确定先行组织者选择设计媒体设计教学内容组织策略设计形成性练习设计补充教学策略以教为主的设计创设情境提供信息资源设计自主学习策略设计协作学习策略设计学习效果评价方法设计综合实践内容以学为主的设计图3.6 体现主导主体的教学设计流程图3.主要特色与创新点（1）在内容体系方面全新的课程体系，与教育研究方法有机联系，但又自成体系；突出计算机在信息技术与课程教学改革、素质教育、创新人才培养等当前教育研究热点中的运用；突出计算机在教育研究中的功能与作用；根据中小学教师的需求，提供一批典型的成功研究案例。（2）在网络课程制作方面完整的网络化示范课程在网络上将课程内容与教

11、学活动有机结合起来，网络课程包含有教学目标、教学策略、教学评价等，实现课程教学的网络化。丰富的教学资源与多样的检索手段体现在网络课程除了示范课程外，还有内容丰富、功能强大的资源库，资源库的内有名词术语、知识点、背景知识、研究工具等10个栏目；并提供了单机版和网络版的检索方式。鲜明的课程特色根据计算机辅助教育研究的课程教学需要，提供6个教育研究工具，每个工具包括有工具简介、使用说明、应用实例等内容，突出课程教学特色。丰富的研究案例网络课程包括有丰富的研究案例，如有国内外精选案例19个、典型研究课例8节等。（3）在计算机辅助教育研究功能方面提供基于Web的协作学习平台通过这一协作学习平台，教师可以开展各种基于Web学习环境下的研究性学习、协作学习等课题研究。提供一系列计算机辅助教育研究应用工具如课堂流程设计工具、形成性练习制作工具、S-P表分析工具