电脑应用论文大学生使用电脑论文基于多媒体大学俄语任务型语言教学实施

1、电脑应用论文大学生使用电脑论文：基于多媒体课件的大学俄语任务型语言教学的实施摘要计算机多媒体和网络技术的发展,为提高教学质量提供了许多有利条件。俄语教学也在逐步采用传统教学与多媒体网络技术相结合的方法,但其中还存在许多问题,本文就此进行了探讨,并提出一些建议。关键词多媒体；课件；教学方式；俄语教学一、国外任务型语言教学任务型教学(Task _ based Language Teach-ing )强调“做中学”,它是一个有重要影响的语言教学模式,它是把语言应用的基本理念转化为具有实际意义的新型课堂教学方式。威莉丝把任务型语言教学过程严格地分为前任务、任务中和后任务三个阶段。任务前阶段,包括介绍话

2、题和任务。在这一阶段,教师引入任务,与学生一起探讨话题,着重介绍有用的词汇和短语,并帮助学生理解任务指令和准备任务,学生可以在其间听一听其他人所做的类似任务的录音。任务中阶段,包括任务、计划和报告。(1)任务。学生以对子或小组的形式来执行任务,教师在期间并不直接指导。(2)计划。各组学生准备向全班报告任务完成情况。(3)报告。学生以口头或书面的形式报告任务完成情况,如他们决定或发现了什么,最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。后任务阶段即语言焦点阶段,包括分析和操练。(1)分析。学生分析其他各组执行任务情况及在课文和录音中出现的一些语言特点。(2)操练。学生在分析中

3、或分析后在教师指导下练习新的词汇、短语和句型。在威莉丝提出的这三个阶段中,在任务前阶段,教师向学生介绍主题和任务,并给学生思考的时间;在任务环阶段,学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识;在后任务阶段,学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。威莉丝区分了教学中常用的六类任务:列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经验和完成创造性任务,并指出基于任务的学习要以学生为中心,这更有利于促使学生主动探索语言。斯科汉把任务型语言教学分为任务前活动、任务中活动和任务后活动三个步骤。任务前活动包括教的活动、意识提升活动和计划。教的活动与介绍新的语言和重构语言结构密切相关,教的方式

4、可能是直接和明确的,也可能是间接和含蓄的。任务中活动包括执行任务、计划后面的报告、报告三个方面。任务后活动包括分析和操练。在斯科汉提出的三个步骤中任务前活动非常重要。这些活动能起到介绍新的语言知识、激活学生原有相关的语言知识、减轻任务的信息处理负担、引导学生按任务的要求更好地理解任务的作用,后两个步骤与威莉丝的模式大同小异。在任务前活动中,教的活动与介绍新的语言和重构语言结构密切相关,意识提升活动目的在于提高学生对语言结构的意识,在计划部分学生准备任务时给学生一些提示,能够引导学生按任务要求更好地理解任务。他认为语言教学的理论依据为语言学习认知法,这种认知教学法提倡使用任务型语言教学并获得了新

5、的发展。他主张在交际的环境中,通过合理设计,并在完成任务的过程中使学生的注意力得到合理的分配,从而使其语言得到持续而平稳的发展。通过分析研究国外任务型语言教学的步骤,我们可以得知国外任务型语言教学通常分为任务前、任务中和任务后三个阶段。这些步骤对于在课堂教学中把任务型语言教学理论应用于我国大学俄语教学具有指导意义。二、我国大学俄语任务型语言教学的实施(一)任务型课堂教学课件设计的步骤1.前任务。教师向学生介绍主题任务,帮助学生理解任务的指令和做好准备。2.任务环。在此阶段,学生为完成交际任务而尽其所能运用所学的语言知识。任务环由三个部分组成。(1)任务:学生执行任务,教师监督。(2)计划:各组

6、学生准备向全班报告任务完成情况,教师可以给予适当的指导。(3)汇报:学生报告任务完成情况,教师充当主席的角色,评价各组任务的完成情况。3.语言聚焦。学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用语言的某些特征。任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之后,教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等,旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。4.任务型课堂教学课件设计的实践探索。在任务型课堂教学中,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续系列。要使学生在教师所设计的各种“任务”中能够不断地获得知识或得出结

7、论,从而获得语言运用的能力,而不仅是了解一些现成的语言知识点。这样,随着“任务”的不断深化,整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。表现在: (1)理解课文内容,能够回答有关问题,并能对课文的主要内容作简要复述。(2)培养概括、分析能力,学习记笔记。(3)活化教材,对课内知识进行拓展、延伸,培养发散思维能力。(4)学会从各种媒体获取所需信息的技能。(5)教育学生学会自我保护。(二)我国任务型语言教学基本模式根据大学俄语教学大纲的要求,要把任务型语言教学理论应用于大学俄语教学。结合大纲的理念和教材的教学体系,逐步确立以培养学生语言运用能力为宗旨、以学生为主体、以任务为中心的教学基本模式。这一模

8、式包括导入部分、任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段、检查评价阶段和课外作业等。1.导入部分:教师向学生介绍任务,提出任务指令。这个部分主要目的是激发学生、吸引学生,启发和调动学生的学习积极性,让学生能在十分活跃的气氛中轻松愉快地进入俄语学习的情境,为接下来的各阶段做好铺垫。2.任务前阶段:介绍任务的要求和实施任务的步骤。这一阶段利用多媒体课件为学生提供了有益的输入,帮助他们熟悉话题,并识别新词和短语。目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学生的认知加工负担。教师可帮助学生理解任务的主题和目标,通过全班集思广益,利用图片、个人经历等介绍主题,突出有用的词和短语,帮助学生思考说什么、如何说,

9、以提高任务阶段表达的质量。3.任务中阶段:设计数个微型任务,构成任务链,学生以个人、结对或小组形式完成各项任务。本阶段给学生充分的表达机会,强调语言的流畅性。由于是在结对或小组等相对私密的范围内,本阶段强调的是树立信心,在完成任务时所使用语言是自然发生的。学习单元中任务的设计要由简到繁、由易到难,层层深入,形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯,相互依存,节节升高。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展,使教学阶梯式层层递进。4.任务后阶段:各小组向全班展示任务结果。本阶段的目的在于促使正式、严谨的语言的生成,也使他们接触了更多的口头语和书面语。教师可以让若干同伴或

10、小组向全班做简要汇报,要求大家对结论进行比较,以便使听汇报也具有针对性和目的性,也可以只让一两个小组完整汇报,其他人进行评论,补充观点,做出笔记。5.检查评价阶段:学生自评,小组互评,教师总评。本阶段是要帮助学生探索语言,将他们已观察到的语言持征系统化,概括出语言的规律。在这一过程中要尊重学生,保护学生的自信心。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步,善于鼓励和表扬他们的闪光点,使学生更自信、更积极。学生通过评价自己的成功和不足,进一步提高自己。学生不仅是被评价的对象,也是评价的主体。6.课外作业:根据课堂任务内容,以个人或小组形式做相关项目。通过分析学生的学习需求, 将课外作业改为与课堂学

11、习任务有关的项目化作业,使课外作业与任务型语言课堂教学融为一体。这些项目化作业要与课堂学习任务及学生的生活经历有关,既可以复习和强化所学知识,变机械学习为有意义的学习,又可为学生提供展示个性和能力的舞台。三、任务型课堂教学设计的原则(一)语言、情景真实设计任务型教学课件要为学生提供明确、真实或模拟真实的情景材料。(二)形式与功能相结合设计任务型教学课件要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力,每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性,使学生在学习语言形式的基础上,通过一系列任务的训练理解语言形式的功能,并能运用在交际活动中。(三)阶梯型任务链设计的任务型教学课件应由简到繁、由易到难,前后相连、层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面,应当先输入后输出,使教学呈阶梯式层层推进。(四)在做