全身反应法在幼儿英语教学中的应用

1、全身反应法在幼儿英语教学中的应用随着经济全球化的发展，英语作为一种通用语言，在各个领域变得越来越重要。由于英语和汉语属于不同的语言系统且受学生年龄特征的影响，导致中国学生在学英语时存在一定的困难，我们有必要采取有效的课堂教学方法改善这个问题。JamesAsher博士试图通过身体运动活动教授语言。儿童将更容易掌握英语，也会更容易对英语感兴趣。本文旨在探讨TPR教学法在我国幼儿英语教学中的应用方法和作用。一、全身反应法的解读全身反应是由心理学教授JamesAsher在1960年提出来的。这一理论认为，教师要用语言和行动同时进行学习教学过程，通过身体动作肢体教授外语。全身反应法主要是根据不同的生理功

2、能采取相应的行动；大脑的两个半球，右脑半球的主要模式是在图像中思考，左脑半球的模式是逻辑思维。因此，TPR强调基于意象思维的抽象思维，这就是为什么TPR强调情景教学模式，使学生在真实的情境中学习。因为每件事都有自己的规律，对于语言研究来说也是一样的。从学生语言学习的角度看，他们第一步要处理的是听力，第二步是培养以听为基础的口语能力；因此，他们就会有可能获得阅读和写作的能力。全身反应法使幼儿更容易学英语。全身反应法的理论基础主要包括心理学和语言学。TPR在心理学的观点主要是吸收“记忆痕迹”。这一理论指出，越频繁和强烈的记忆，就越容易记忆和回忆。回忆可以口头提醒，也可以与身体动作相联系。从发展心理

3、学的角度看：成人学习第二语言的过程类似于孩子习得母语的过程；一般来说，对于孩子来说，使用更多的祈使句，孩子更容易做出一些身体反应，然后扩宽到学习对语言的反应。这一理论还吸收了人本主义心理学关于情感因素在研究中的作用的观点。因此，TPR提倡放松的方式，比如玩游戏可以减轻学生的心理负担，这样可以提高学习的兴趣和效率，从而使可接受的吸收自然转化为语言输出。从语言学的角度看，建构主义语言学的基础是语言的学习，动词是语言学习的核心内容，因此语言学习就是在社会环境中学习语言。JamesAsher博士指出，语言是由抽象的词和特定的词组成的，具体的主要指的是特定的动词和命令性的动词。此外，学生在不依赖抽象词的

4、情况下，可以掌握语言的“详细的认知图”和语法结构。他指出，语言是被内化为一个整体的事实而不是一个词语元素。因此，两者之间的联系可能导致更多的诸如此类的理论原则，它可以作为一个预制模型用于语言的学习。“全身反应法”有自身的教学原则和特点。教师必须了解和学习它们，确保TPR的应用能够发挥作用，一共有三个TPR的原理和三个特点。TPR的第一个原则是，在儿童发言之前，即“听是第一”，应该先开发儿童理解语言的能力。获得足够的听力理解，就可以自然转移到能够去表达。同时训练听力和口语两种技能有可能会给学生带来压力，那是因为学生如果对听力理解不足，就说明没有做好充分的准备，导致的结果是不能用准确的语言表达自己

5、的想法甚至害怕表达。第二个原则是理解能力应该通过身体动作发展。大量研究表明，教学是师生语言沟通最基本的交流途径，学生的语法结构和数以百计的第二语言的词汇可以由教师的“熟练的教学”教授。整个身体运动是培养理解能力的关键。它属于一种没有系统性的行动，一种新的语言现象，有可能重复了几次，却仍然只是一系列噪音，这都是一种很正常的现象。最后的原则是不要强迫学生说话。当学生通过理解的方式听到大量的感受性词汇时，语言将在认知结构中内部消化理解，这个时候应该保留内部消化的讨论时间。根据教学实验研究结果表明，学生在自信放松的情况下会更容易表达自己及想表达自己。如果学生有压力，老师强迫学生说话，那么会导致大脑抵制

6、外部信息，效果不佳。TPR有三个特点：一是培养学生的听力理解能力，然后要求学生开始口头表达；二是学生通过对语言的反应来提高他们的理解能力，这种物理反应应该由教师“计划的指令”控制动作，然后做出相应的动作，这样学生可以感知和理解直至掌握语言；三是强调教学的重要性而不仅仅是单纯的形式，使学生降低学习压力，使学生控制学习，而不是学习控制学生。二、幼儿英语教学中应用TPR教学的必要性许多学校引入TPR教学法，并取得良好的效果，说明在幼儿英语教学中应用TPR教学的必要性。最主要的两点原因如下：首先，幼儿英语课程标准的要求。幼儿英语课程标准对TPR有一定的要求，提出使学生在教学计划的指导下实现教学目标。通

7、过身体的感知体验、实践、参与、合作等方式，强调教学过程是教师与学生之间的互动师生共同发展的互动过程；在学生的活动范围内，教师可以在课堂上用行动解释单词的意义，使课堂活动变得生动有趣，这种方法能吸引学生。教师要重视学生的情感需求，充分利用教学媒介拓展全身反应法的应用。其次，幼儿的特点。托尔斯泰曾经说过，成功的教学需要的不是强制性，而是激发学生学习的欲望。实际上，学生并不是天生就对学习感兴趣。因此，我们应该从遵循学生年龄特征的角度，具体阐述教育学、心理学和语言学的相关原则，提高英语教学的质量和水平。幼儿因为年龄太小而不能长时间集中学习，鉴于这种情况，教师应该努力实现灵活的教学形式。在教学过程中教师

8、应尽可能地将教学与学生的实际生活相结合，增强学生的语言运用能力和记忆能力。老师应该注意的另一件事是学生通常有很强的自尊心，老不能强迫学生做他们不愿意做的，不要做有可能挫伤他们的自尊心和学习热情的事情。教师可以鼓励学生回答一些简单的问题，并及时给予学生鼓励。三、TPR在幼儿英语教学中的应用（一）通过特点进行教学、工、_L 4yL通过教好动是儿童的天性。根据这一特点，教师可以把课堂活动与英语教学相结合，使学生在轻松的学习环境中学习英语。师的“生动表现”，即用“肢体语言”阐明语言信息的常量关系。人类最容易接受语言的反复刺激诱导的信息，因为在这个时候，孩子的生理发音系统尚未完成，孩子只能理解语言的意义

9、，用肢体动作做出反应。如果一个母亲问她的孩子：“你的玩具在哪里？”“孩子不能用任何词语做出反应，而是指向她的玩具。”这个情节说明了孩子正处于接受学习的开始。从“儿童接受学习”的角度运用TPR的教学方法，在开始的时候只是单方面的语言行为，而不是共同的语言交流，孩子只是用简单地表达或一些行动与外界交流。（二）可视化仪器教学由于受年龄特征的影响，学生更容易理解和学习很直观的事物。直观的东西通常更容易激发学生的兴趣。因此，教师在教学中可以适当地使用直观的材料。对于一些抽象内容，手上没有实物，教师可以采用卡片教学的形式。老师可以在不同的卡片上写学习单词，会不断重复单词的发音，当学生知道自己的单词并记住它

10、之后，老师就会读这个单词，而学生则会用相应的卡片读单词。把卡片选准确说明他或她明白。然后学生可以交换他们的卡片，通过同样的方法训练。通过这样做，学生在轻松愉快的气氛中掌握发音。另外，他们可以集中在更长的时间学习。有人做了这样的实验：学生被分成两组，被要求用不同的方法背诵课文中同一个段落。一组学生在没有任何教学材料的情况下，花两小时背诵文章，另一组学生通过老师对这个段落描述的景象的情景再现学生只花了半小时的时间背诵这一段。实验显示图片可以提高学生的学习效率，学生对直观的图片很感兴趣，教师应充分利用图片进行教学。一方面老师可以向学生展示相应图片，让学生说这个单词，另一方面老师可以让学生说这个单词时同时画出相应的图片，教学过程可以结合很多游戏，从而更加寓教于乐。（三）游戏教学幼儿喜欢玩游戏，这是他们的特点。他们会通过游戏进行学习。例如教师可以把教材放在一个盒子里，然后让学生猜这是什么，用这种方法让学生享受英语学习。这种方式的目的是鼓励学生说英语。事实上，无论教学内容是什么，教师都可以采取游戏的形式，使幼?焊?快更好地掌握教学目标。对于一些抽象的内容，有许多游戏可供老师可以选择，比如模仿是他们最喜欢的游戏之一，动物词汇很容易通过模仿进行表达。教师的模仿可以帮助学生集中注意力，通过表演更快更好地学习和掌握动物词汇。（四）竞赛教学