浅析主题阅读教学的拓展

1、浅析主题阅读教学的拓展 主题阅读是主题语文的基础。这就要求我们以“主题”为突破口，创造性地使用教材，将学生的学习资源拓展到更为宽广的领域，使学习内容呈现立体、多元的特点；引领学生多角度、多渠道、全方位地从书本中积累文化知识，获得情感体验、生活经验等；同时提高学生收集和整理信息的能力，发现和思考问题的能力，分析和解决问题的能力，创新和发展问题的能力。经过一段时间来的实践与探索，我发现了主题教学特有的教学优势，那就是有机地把主题阅读的课文迁移到学生的思想、情感以及习作上。我从以下几方面来谈谈自己在主题目教学中的一些浅薄体会：· 主题的延伸 新课改教材的单元阅读主题拥有明确的人文内涵，围绕

2、一个特定的主题，引领孩子多层次、多角度、全方位地解读和领悟其主题思想。由主题单元引发开去，引导学生寻找出同主题、同题材、同类别的文章进行反复阅读。而学生所订阅的同步阅读文库的阅读内容与教材同步，是提高阅读最便捷、最有效的方式，是双赢。 如教学六年级下册第六单元，围绕着“英雄”这一主题，安排的课文是你，浪花的一滴水金色的鱼钩白衣天使苏武牧羊南沙卫士这五篇课文，有家喻户晓的人物的故事，也有默默奉献的无名英雄的事迹；有为中国革命献出宝贵生命的红军战士，也有为人类健康事业呕心沥血的白衣天使；有古代的英雄，也有现代的英雄，既包容了中外，又跨越了古今。虽然体裁广泛，内容相近，但由于受教材篇幅的限制，一单元

3、只能容纳这么几篇课文，这就很难收到预想的效果。而我们的同步单元阅读文库围绕着“英雄”这一主题，安排了人民英雄纪念碑海伦凯勒燃烧的心等七篇文章，让孩子在同一主题脉络下，进行批注式阅读和主题式诵读，孩子们对自己所学的文章进行拓展阅读，记忆起来就会深刻，再通过阅读这些与课文相关的课外资料，让孩子们从不同的角度对文章所涉及的主题有一个全面的了解，不断丰富了自己对主题目的认识、感受，开阔了眼界。无形中，教材与同步阅读文库内容上互补，为主题目的灵魂提供了大量鲜活的例证。· 情感的拓展 教材与同步阅读文库的文章情感方面的呼应，形成了强大的主旋律，易于唤起学生心屡的共鸣。 如教学詹天佑这篇课文中，在

4、学生找到詹天佑在修筑京张铁路所面临的困难后，让学生读“每次遇到困难，詹天佑总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失去信心”，让其体会到詹天佑之所以能这么做，都江堰是缘自于他的爱国情怀。为了让学生对詹天佑有更深层次的了解，情感得到升华，我在课外读物中摘录了一份鲜为人知的资料：当时詹天佑修筑铁路不但遇到了课文中的困难，而且还面临着资金短缺、帝国主义的蔑视、皇帝国戚的百般阻挠以及亲友的牺牲与离去。课本上所没有的资料，触动了学生的心灵，有的说读到慈禧太后不愿意为铁路花一分钱时，觉得很寒心，也替詹天佑担忧；有的说我为那些乘为之危的帝国主

5、义者感到羞耻；有的说读着“好友牺牲，女婿绑架，女儿身亡”这些词时，我真为詹天佑伤心。 在交流中，我又带着学生一次又一次走进了文本，一次又一次地读着詹天佑的心里话，学生的情感在教材与课外读物的碰撞中升华了，不但体会了詹天佑的爱国，从中也受到熏陶与教育。教材与读本相互支撑，强化了“阅读的磁场”，优化了阅读环境。· 习作的迁移 在一段时间里，相对集中地围绕一个主题阅读各种不同体裁、不同题材、不同写法的文章，便于学生在类比中学习。比较是认识事物、开阔眼界最有效的方法，教材中不同题材的文章为学生的习作选材找开思路；文章的各种构思，为学生提供了安排材料的借鉴；课文中的语言也极大地丰富了学生词语的

6、积累。在主题阅读的实践中，学生慢慢地有了“读书破万卷，下笔如有神”的转变。 如六年级下册第六单元（英雄）以及第七单元（科学的精神），备课时，我发现这两个单元有着异曲同工之妙，那就是都是写人的文章，并且都是表现人物精神品质的，更为值得注意的是，（科学精神）这一单元所要表现的人物品质也可让我们称之为“英雄”，并且这些文章都为学生的学习习作给予了方法上的指导。因此，我觉得把两个单元先整合再进行教学有利于学生的学习。针对这两个单元的安排，我主要从这三个方面着手进行指导： 1.主题课文引领学生的拟题 如教学床头上的标签，为了让学生发现这篇文章题目的别具匠心，我让学生比较其他课文的题目，引导学生这两个单元

7、的课文，都是写人的文章，另外几篇课文均以人名或人物的职业为题，而这篇课文却以一件看似与人物毫无关系的事物“床头上的标签”为题。仔细揣摩文章后，发现这样的标题含义深远，能吸引读者的反思。在主题课文题目的引领下，学生不仅学到了多种种拟题的方法，还懂得优中选优，使题目更加新颖独特。在本单元结束后，我安排了一次习作练习，写一个自己最佩服的人，很多学生的作文题目都非常有特色。如天才的秘密细节中的美乒乓女皇等，这么一个个富有吸引力的习作题目，不禁让我们对学生的这些习作产生阅读的极大兴趣。 2.主题课文引领学生的选材 本单元的其他几篇文章都只是选了一件事来表现科学业家的伟人精神，而且都是科学家们成功的范例。

8、而床头上的标签却选项了两件事，并且是一成一败，一得一失。让学生明白这样选材让读者感受到科学家也是普通人，他们拥有了成功的喜悦，也品尝了失败的痛苦。这样写，才能使人物形象更鲜活，更饱满。当然，这样的事例比较特殊，因此在引导学生如何选择材料来表现人物时，我们也要从学生的生活实际出发，这样写出来的习作才能感染读者。 3.主题课文引领喾一的细节描写 细节描写，它蕴含新意，发人深思，耐人寻味。一篇文章恰到好处去运用细节描写，不仅能起到烘托环境气氛、刻画人物性格；还为揭示主题思想起到了举足轻重的作用，我们在引导学生阅读时一定要认真揣摩其绝妙之处。而本单元中为了突出表现人物的特点，选取了很多的细节描写，如一

9、个这样的老师中，为了使怀特森老师的形象更饱满，故事情节更真实，作者在叙事过程饱含了强烈的感情色彩。如当得知课上的一切都是老师“编造”的，“我”这时的心理是“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”这样的心理活动描写属于真情实感的流露，容易激起读者情感上的共鸣。如床头上的标签，为了再现出李比希求实、自律的形象，课文中运用了动作描写：“他把那张氯化碘的标签从瓶子上小心翼翼地揭下来，装在镜框里，挂在床头，不但自己天天看，还经常让朋友们看。”人们常说：“于细微处见真情”。这样的细节描写丰富了人物的形象，使人物描写有血有肉有灵魂，而且把人物与众不同的个性凸显出来，从而使人物形象更鲜活。而我们在同一主题单元中把这样的写作方法渗透于教学中，深植于学生的心灵，这不但有利于我们的教学，也有利于学生在阅读与写作中“举一反三”。 “授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷”。我认为，我们老师进行课堂教学的改革，大胆地运用单元教学的方法，就会培养学生“举一反