2019-2020年七年级语文上册 第一单元 第2课 秋天的怀念教学案 (新版)新人教版

1、母亲的话听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”北海的菊花开了， 20192019- -20202020 年七年级语文上册第一单元第年七年级语文上册第一单元第 2 2 课秋天的怀念教学案课秋天的怀念教学案 （新版）新人教版（新版）新人教版 一、教学目标 1. 学会本课生字生词，朗读课文能做到文通字顺，初步了解课文内容。 2. 能用表格对比梳理文章内容，体会“我”的感情变化。 3. 能正确分析文章中的动词，形容词使用的效果，提高鉴赏文章的能力。 4. 能分角色表演，体味不同的人物心理；能体味出文中传达出的深深的母爱和对待生命的态度，引导学生树立正确的价值观。 二、教学内容 1. 形声字的形旁表示

2、意义，声旁表示读音，根据字形，学会分析字的读音和含义，如文中的“憔悴”“瘫痪”。 2. 线索是贯穿全文可以使文章浑然一体，结构完整的，明含或暗含在文章的对象。找出文章中的线索可以理清文章的行文思路，应学会如何找线索，分析线索。如本文的线索“看花”。 三、教学过程 第一课时 （一）读题解题，披情入文。简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。 （二）快速读文，初步感知。 学生自读课文，达到文通字顺。 （三）揣摩字词，走近人物。 1. 学习生字“瘫”与“痪”， 由字至词， 将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。 2. 学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来

3、。 3. “憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。 （四）借助表格，理清文路。 师生共同完成如下表格： 第一次第二次 我推着你去看看吧。” “我”的情况暴怒无常那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲的表现母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。母亲进来了，挡在窗前。 “我”的表现“不，我不去！”“什么时候？”母亲的表现母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”喜出望外 （五）研读文本，感受形象。 1. 结合表格捕捉人物形象：看到

4、了怎样的儿子，怎样的母亲？ 2. 研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。 3. 研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉； 指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。 （六）升华情感，感悟人生。 1. 母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。 2. “好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。 3. 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。 第二课时 （一）朗读全文，内化情感。 1结合课文内容体会

5、文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。 2如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。 （二）随文练笔，加深感悟。 结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。 （三）背诵语段，丰富积累。 1按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。 2学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。 （四）拓展延伸，推荐阅读。 1引进史铁生怀念母亲的有关文摘。 母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。 有一年，十月的风又翻动起安详的落叶

6、，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。 摘自史铁生我与地坛 我有一个凄苦的梦在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开， 但你总要捎个信儿来呀， 你不知道， 我们会牵挂你， 不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。 摘自史铁生有关庙的回忆 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早

7、地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。 摘自史铁生合欢树 2推荐阅读史铁生相关作品。 （1）阅读我与地坛合欢树有关庙的回忆，进一步体会史铁生对母亲的怀念。 （2）阅读病隙碎笔命若琴弦我的遥远的清平湾，进一步体会史铁生对人生的思考。 20192019- -20202020 年七年级语文上册第一单元第年七年级语文上册第一单元第 3 3 课从百草园到三课从百草园到三 味书屋教学案例北京课改版味书屋教学案例北京课改版 案例内容案例内容 一）、设计指导思想： 本文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习的记叙， 表

8、现儿童热爱大自然、 追求自由快乐的心理；因此在教学过程中要为学生展现课文里的一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维（表现在对文章的思想理解），不再让学生限制在反封建教育的范围。给学生一个相对宽裕自由空间，快 乐学习，快乐成长！ （二）、教材分析： 作者通过极富情致的写景艺术给学生展现了百草园自由欢乐的生活； 然后用两相比照的结构对比出三味书屋的生活不及百草园多彩有趣，不及百草原的自由快乐。这样文章思路清晰，层次分明，感情鲜明，特出的表现出儿童热爱大自然、追

9、求自由快乐生活的心理，表达了作者对束缚儿童身心发展的封建教育的不满，进而批判封建教育制度对儿童的束缚和伤害。 （三）、学情分析： 本班，经过上学期的学习锻炼，突出的特点是： 1、学生对语文课的认识和理解有了拓展。 2 、能大胆尝试和探究问题，开放性的问题有自己的见解。 3 、大部分学生对语文学科有浓厚的兴趣。 4 、课堂上有用于带头的好学生，课堂教学开展还行。 存在的不足是： 1、学习语文的习惯养成差。 2、学习的主动性、合作探究意识不强。 3、积累较少，阅读面不广。 （四）、教学目标： 1、整体感知课文，理清文章脉络； 2、体会作者在文章中表达的感情； 3、领会课文按空间顺序安排材料的写法；

10、 学习课文细致观察、抓住特点， 具体、 真切、生动地描写事物。 （五）、教法学法：启智法、阅读法、讨论法、语言积累 （六）、媒体选择：多媒体 （七）、教学程序： 一、导入：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？ 二、题解：朝花夕拾是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经 40 多岁了，这本散文集题名为朝花夕拾，意思是早上的花到晚上才拾取。 “从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从到” 两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。 三、预习。 1、给加黑的字注音、正音，然后释词。 四、整体把

11、握 通读课文，然后解决下面问题： 1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息? 2、 快速阅读课文， 分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。 五、细读课文讨论问题 问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情? 六、问题探究 1、 本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情? （对本文结构的不同理解， 实际上表现了对文章主题思想的不同理解。 对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。） 2、为什么要写美女蛇的故事? 3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度? 七、揣摩下面的文字，

12、回答括号中的问题。 根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。 例 1：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 （“不必说也不必说单是”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。 ） 例 2：也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧 （“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?） 八、作业 下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪

13、地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话， 或叙述做某个游戏的过程、 或描写蚂蚁搬家的经过， 也试着用上一系列动词。 “扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳， 人远远地牵着， 看鸟雀下来啄食， 走到竹筛底下的时候， 将绳子一拉， 便罩住了。 ” （八）、教学评价设计：在课堂教学过程中，灵活地运用下列四种评价方法。 1、引导评价：根据学情，课堂上需要引导评价，给学生指明学习的方向。如果我们的教师只是随意说“好”、“真好”，学生就会感到乏味，就不会关注别人的发言，也不会从别人的发言中获取信息，评价在课堂上也就起不到真正的导航作用。 2、随机评价：教师充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。随机评价对学生的诊断、反思有重要的作用。 3、“啪啪啪，你真棒！”“啪啪啪，表扬他！”多响亮的评价声，听起来整齐划一，看到的是心不在焉眼神。 这是常见的课堂评价， 我们要力求用有力整齐的掌声调节课堂气氛，使学生能继续振奋起来。再让我们细细观察鼓掌的这些学生：刚才还在搞小动作，听到别人在鼓掌，自己也跟着鼓掌；