第17课《怀疑与学问》教学设计

1、第 17 课怀疑 与 学 问教学设计第 17 课怀疑与学问教学设计教学目的：一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；教学重点：一、理解举例论证、道理论证的运用。二、理解论证的层次和过渡句的作用。教学难点：一、理解举例论证、道理论证的运用。二、理解论证的层次和过渡句的作用。教学时间： 3 课时教学过程：第一课时一、引入。二、新授。（一）背景及作者介绍顾颉刚，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。编有古史辨 ，著有汉代学术史略 、史林杂识初编等。（二）朗读课文，

2、了解内容，学习文中的生字生词。颉（）滞（）儒（）塾（）启迪墨守虚妄辨伪去妄（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计 > 各自然段的段义。第 1 自然段：“学者先要会疑。 ”程颐第 2 自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。 ” 张载第 3 自然段：传说不一定可靠， 但做学问有时只能靠它。第 4 自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。第 5 自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。第 6 自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。

3、中心论点： 治学必须有怀疑精神 （或“学者先要会疑” ，或“学则须疑” ）两个分论点： 1怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤2怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（五）划分教学设计> 的段落层次。第一部分（ 1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑” ，或“学则须疑” ）的中心论点。第二部分：论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。第二部分第一层（ 3、4 自然段）：论述对于传说，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。第二部分第二层（ 5 自然段）：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。第三部分：论证怀疑是积极方面建设

4、新学说、启迪新发明的基本条件。小结：本文的结构是层层深入的递进式结构。三、作业：熟读课文，记忆生字生词。给本文列提纲第二课时一、复习引入新课。教学设计 > 的结构层次。二、新授（一）学习课文的第一部分。破折号后注明作者，是完整的引用格式，体现了作者治学严谨的风格。2这两句名言的作用是什么？（提出中心论点，并证明中心论点）3这两节作为教学设计> 的开头，在写法上有什么特点？为什么不把他们从文中删去？ 用了引用名的写法。这两节在全文中起了提出中心论点，并充当论据的作用，还使教学设计 > 开头显得活泼有新意，所以不能删去。（二）分析学习教学设计> 的第 3、 4 节。朗读课文

5、，找出3、 4 节中举的三个事例，说说它们要证明的内容分别是什么？ 国难危急时刻有各种传说的例子，“三皇”、“五帝”的传说，和“腐草为萤”的传说。第一个事例论证的传说不, 定可靠，不能随便相信；第二和第三个事例，论证的是对于传说要善于怀疑, 告诉人们怎样以怀疑精神做学问。2我们怎样才能正确对待传说？ 经过一番思考，不应当随随便便就信了3什么是怀疑精神？ 经过一番事前的思考，不随便轻信的态度就是怀疑精神。4“这是做一切学问的基本条件”中的“这”指代的是什么？ 怀疑精神 5. 给第四节课文划分层次。 / / 11（三）学习课文第二部分第二层。细读这节课文，想想这层内容与上一层的内容能否调换位置？为

6、什么？ 不能，因为这一层紧承上一层内容，也是更进一层的说明。相对于书本、学问来讲，人们很容易对传说产生怀疑，只有人们能对传说产生怀疑，才有可能对书和学问产生怀疑，课文中的排列更符合人们的认知规律。2“怀疑、 思索、辨别”三步的顺序能否调换？为什么？ 不能。因为人之有先怀疑才可能思索，只有思索才可能辨别是非，三个步骤是按人对事物进行怀疑时的先后顺序排列的，进行调整后就不符合人的认知规律了。3作者是如何论证对一本书或一种学问进行怀疑的？ 先从正面论证要对书和学问进行怀疑，再从反面论证对书和学问不怀疑就是盲从，就是迷信。4文中引用孟子的话的作用是什么？ 证明作者的观点正确，使论证更有说服力。三、小结

7、：思考这部分课文用哪种论据证明作者的观点？ 用了事实论据和道理论据2作者用两个小层次论证了具有怀疑精神的必要性，它可以帮助人们消除迷信或盲从，进而也论证了第一个分论点，怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。四、作业。完成课后第二题。第三课时一、复习引入。二、新课。（一）学习课文第三部分。朗读课文，回答下列问题。第一句在内容和结构上起的作用是什么？ 在结构上是承上启下的作用；在内容上前半句归结上一部分所论述的论点，后半句提出本段的论点。文中第句与第句的关系是什么？ 第是用讲道理的方法证明第句提出的论点，第句从反面说理，第句从正面说理文中第8 句与第句之间的关系是什么？ 第 8 句是用事例论证第提出

8、的论点，第句提出一个小论点，第8 句是用事例来证明第句提出的小论点和第句的全段论点。第10 11句分别是从那什么方面论述的？第句是从正面论述，第11 句是从反面举行论述2思考第句中“一切学问家”中的“一切”能否删去？为什么？ 不能删去， 因为“一切” 包括所有的学问家，表示无一例外，有强调的作用，如果去掉就失去了这种强调作用 3第句中的四个 “常常” 的顺序能否调换，为什么？ 它们的顺序不能调换，因为“怀疑”、“辩论”、“判定”、“修正”这四个词的顺序是人们对过去学说进行怀疑的全过程，如果调换顺序就与人们对事物的认识过程不相符合。4这段文中共有三个“这样”，把他们找出来，说说它们分别指代的是什

9、么？ 第一个 “这样” 指到“对别人的话，不仅过思考，都不打折扣的承认；第二个和第三个“这样”指代的事“对过去学者的学说常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”。 5第 11 据中“学术”和“文化”这两个词语能互换吗？ 不能，因为“学术”是人类众多“文化”活动的一种，文中的顺序是从部分到整体，互换之后就讲不通了。6给这段文字划分层次。/ / / 11（二）分析本文中论据的种类。本文中共用了两种类型的论据：到理论据和事实论据。事实论据体现在第4 节和第 6 节。道理论据体现在第1、 2、5、6 中。（三）分析本文的论证，各举一例。本文中为了突出论说的力度，是用了举例论证、对比论证和道理论证三种论证方法。举例略（四）总结扩展。论点和论据是被证明与证明的关系，论点能统率论据，论据能紧扣论点。我们不仅要学习扣住论点选择有说服力的论据，还要能够从材料中准确的提炼论点。完成下列扩展练习。美国一家工厂的大型机器发生了故障，许多人都未能修好，老板请来一位专家。专家仔细检查后用粉笔