激励性评价在课堂教学中的应用

1、.激励性评价在课堂教学中的应用激励性评价在课堂教学中的应用作者原创激励是学生进步和成功的催化剂和推进器。心理学研究显示：鼓励、肯定、赞许能增添人的自信心，而自信心是获取成功的巨大动力。学生在学习过程中获得鼓励、肯定、赞许的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。因而第斯多惠说 : “教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，在教育教学中，教师要善于运用激励性评价。下面笔者浅谈我在课堂教学中运用激励性评价的几点做法和广大同仁分享：一、 注重创设宽松、平等、民主的课堂氛围。营造宽松、平等、民主的学习氛围是实施课堂有效评价的重要前提。在课堂教学中， 努力创设一种宽松、 民主、平

2、等的课堂教学氛围。教师期待的目光， 会心的微笑， 赞许的点头和亲切的话语等都能让学生感受到一种爱的鼓舞，一种情感的交融，营造出一种和谐、宽松、民主、平等互助的课堂环境。 在这样宽松的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂教学中去。 在这种氛围中学习、进步，才能真正能使学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分发展。二、 丰富激励性评价语言在新课程的课堂上 , 许多老师毫不吝啬对学生表扬与激励 , 抓住每一个可能的机会 , 帮助学生提高自尊和自信 , 鼓励学生持续发展。 但'.在具体的操作中 , 不少老师的激励性评价方式单一 , 一段

3、时间后 , 学生也就有了厌倦情绪 , 这就要求我们要以多种方式来实施激励性评价。在学习的过程中 ,每个学生都有被赏识的渴望。在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完短文后来讲， 如果老师这样来评价学生： “你读得真好！”“你口齿清晰读的流利而有感情，你真棒！”“老师觉得，你的水平可以能当一个播音员了，非常值得大家学习！ ” 如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不深深地被感染了呢？怎么会不受激励呢？学生们跃跃欲试，一个教学高潮就这样形成了。在教育教学中， 教师的评价如果能与教学内容有机结合起来， 那么语言的回旋余地就可超出简单的评

4、语范畴， 趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛，提高教学效率。三、适当地运用体态语言除了有声语言之外， 教师还需要适当地运用体态语言。 一个充满希望的眼神，一个赞许的点头， 一个鼓励的微笑， 拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默， 都不仅仅传达了一份关爱， 还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力， 更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确的传达这样的信息：“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态'.语言更

5、能体现出教师对学生的爱和肯定。有时老师的一个浅浅的微笑就可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情。四、评价要融入真情古人云： “感人心者莫先乎情。”在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说： “教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。所以在教育教学过程中，当学生写出工整又美观的一页作业时，我除了给他一个“优”字，再写上一句“老师喜欢看你写的字 : 干净、漂亮！”；当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还鼓励他

6、说： “老师真为你高兴、为你自豪！”在平时的教育教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言，面部表情、眼神等随时给予学生积极评价，传达教师对学生的爱，无疑是给学生最好的激励与鼓舞。五、把握好激励性评价的尺度教师注意激励性语言的轻重。 教师激励性语言的轻重， 直接影响着激励性评价效果的大小， 理论与实践都证明， 激励性语言的强度与效果呈抛物线形：开始，两者间成正比，在达到一定高度后，效果则自然减退。所以 , 在以激励性评价学生主动、积极地参与学习时，初始阶段的激励性语言的强度可以大一些。特别是针对某些学习主动性不强、积极性不高的学生，即使他们取得点滴进步，也要以较大的强度给予激励。'.一

7、定时间内激励性评价的次数要合适。太少，对学生情感触动轻微，起不到激励性评价的作用；太多，容易使学生不以为然，默然视之，形成疲塌的心态。对于学习主动性、积极性高的学生，激励性评价的次数要吝啬，只有在其取得较达成功时给予充分的肯定， 使其感受到获取激励性评价的不易， 从而努力投入以获取激励性评价。 而对那些平日学习较为懒惰、少有主动、积极地参与学习的学生，给予激励性评价的次数可以多些， 此时老师千万不要吝啬激励性评价。 举个例子：我们班的一位性格内向的孩子老师们反映他回答问题时紧张的大喘一口粗气再回答老师的问题，我们商量要多多鼓励他，及时表扬他。只要他举手就给他机会， 并始终以激励性的语言鼓励他，

8、 渐渐地他不仅学习有了很大的进步， 而且克服了紧张的毛病， 也对自己有自信了。因此，可以看出在老师的激励性评价中， 既提高了学生的学习成绩又帮助学生树立了自信心，两全其美何乐而不为呢。但是，随着学生学习兴趣的日趋提高， 激励性评价的次数也要随之递减， 以保持其对激励性评价的渴望，从而保持学习的主动性、积极性的持续。激励应该选择在最佳时机。 “赏不过时”，而这个最佳时机就是要及时，激励性评价也是如此。 当学生全身心投入学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。而这种肯定，特别容易满足学生要求尊重和实现自我价值的心理需求， 也就更能激发他们继续主动、积极投身学习的情感。

9、在语文教学的每个环节， 充分发挥教师激励性评价的魅力， 渗透教师的关爱、包容和鼓励， 这样就能为课堂注入一股新鲜的血液让课堂教'.学活起来，使课堂成为学生流连往返的殿堂， 获得更大价值的生命超越和个性发展。总之，现代心理学研究认为，当学生某种良好的行为出现时，如能及时得到相应的认可， 就会产生某种心理满足， 形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。 清代学者颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长” 。课堂评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点浓厚的人情味，就可以多为学生创设良好的课堂心理氛围， 让学生在一次次充满真诚与个性的评价中得到个性的张扬

10、和教学质量的不断提高， 让每个学生都能在自尊、自信中快乐健康成长！作者原创激励是学生进步和成功的催化剂和推进器。心理学研究显示：鼓励、肯定、赞许能增添人的自信心，而自信心是获取成功的巨大动力。学生在学习过程中获得鼓励、肯定、赞许的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。因而第斯多惠说: “教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，在教育教学中，教师要善于运用激励性评价。下面笔者浅谈我在课堂教学中运用激励性评价的几点做法和广大同仁分享：一、 注重创设宽松、平等、民主的课堂氛围。营造宽松、平等、民主的学习氛围是实施课堂有效评价的重要前提。在课堂教学中， 努力创设一种宽松、 民

11、主、平等的课堂教学氛围。'.教师期待的目光， 会心的微笑， 赞许的点头和亲切的话语等都能让学生感受到一种爱的鼓舞，一种情感的交融，营造出一种和谐、宽松、民主、平等互助的课堂环境。 在这样宽松的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂教学中去。 在这种氛围中学习、进步，才能真正能使学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分发展。二、 丰富激励性评价语言在新课程的课堂上 , 许多老师毫不吝啬对学生表扬与激励 , 抓住每一个可能的机会 , 帮助学生提高自尊和自信 , 鼓励学生持续发展。 但在具体的操作中 , 不少老师的激励性评价方式单一 ,

12、 一段时间后 , 学生也就有了厌倦情绪 , 这就要求我们要以多种方式来实施激励性评价。在学习的过程中 ,每个学生都有被赏识的渴望。在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完短文后来讲， 如果老师这样来评价学生： “你读得真好！”“你口齿清晰读的流利而有感情，你真棒！”“老师觉得，你的水平可以能当一个播音员了，非常值得大家学习！ ” 如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不深深地被感染了呢？怎么会不受激励呢？学生们跃跃欲试，一个教学高潮就这样形成了。在教育教学中， 教师的评价如果能与教学内容有机结合起来， 那么语言的回旋余地就可超出简

13、单的评语范畴， 趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛，提高教学效率。三、适当地运用体态语言'.除了有声语言之外， 教师还需要适当地运用体态语言。 一个充满希望的眼神，一个赞许的点头， 一个鼓励的微笑， 拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默， 都不仅仅传达了一份关爱， 还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力， 更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确的传达这样的信息：“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态

14、语言更能体现出教师对学生的爱和肯定。 有时老师的一个浅浅的微笑就可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情。四、评价要融入真情古人云： “感人心者莫先乎情。”在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说： “教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。所以在教育教学过程中，当学生写出工整又美观的一页作业时，我除了给他一个“优”字，再写上一句“老师喜欢看你写的字 : 干净、漂亮！”；当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸

15、还鼓励他说： “老师真为你高兴、为你自豪！”在平时的教育教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言，面部表情、眼神等随时给予学生积极评价，传达教师对学生的爱，无疑是给学生最好的激励与鼓舞。五、把握好激励性评价的尺度'.教师注意激励性语言的轻重。 教师激励性语言的轻重， 直接影响着激励性评价效果的大小， 理论与实践都证明， 激励性语言的强度与效果呈抛物线形：开始，两者间成正比，在达到一定高度后，效果则自然减退。所以 , 在以激励性评价学生主动、积极地参与学习时，初始阶段的激励性语言的强度可以大一些。特别是针对某些学习主动性不强、积极性不高的学生，即使他们取得点滴进步，也要以较大的强度给予

16、激励。一定时间内激励性评价的次数要合适。太少，对学生情感触动轻微，起不到激励性评价的作用；太多，容易使学生不以为然，默然视之，形成疲塌的心态。对于学习主动性、积极性高的学生，激励性评价的次数要吝啬，只有在其取得较达成功时给予充分的肯定， 使其感受到获取激励性评价的不易， 从而努力投入以获取激励性评价。 而对那些平日学习较为懒惰、少有主动、积极地参与学习的学生，给予激励性评价的次数可以多些， 此时老师千万不要吝啬激励性评价。 举个例子：我们班的一位性格内向的孩子老师们反映他回答问题时紧张的大喘一口粗气再回答老师的问题，我们商量要多多鼓励他，及时表扬他。只要他举手就给他机会， 并始终以激励性的语言

17、鼓励他， 渐渐地他不仅学习有了很大的进步， 而且克服了紧张的毛病， 也对自己有自信了。因此，可以看出在老师的激励性评价中， 既提高了学生的学习成绩又帮助学生树立了自信心，两全其美何乐而不为呢。但是，随着学生学习兴趣的日趋提高， 激励性评价的次数也要随之递减， 以保持其对激励性评价的渴望，从而保持学习的主动性、积极性的持续。'.激励应该选择在最佳时机。 “赏不过时”，而这个最佳时机就是要及时，激励性评价也是如此。 当学生全身心投入学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。而这种肯定，特别容易满足学生要求尊重和实现自我价值的心理需求， 也就更能激发他们继续主动、积极投身学习的情感。在语文教学的每个环节， 充分发挥教师激励性评价的魅力， 渗透教师的关爱、包容和鼓励， 这样就能为课堂注入一股新鲜的血液让课