地理比较法在高中地理教学中的应用

1、地理比较法在高中地理教学中的应用随着时代的开展，兴趣性教学形式逐渐引起教育学界的重视，兴趣式教学法的教学核心是兴趣性、实效性，这是对传统教学形式的一种挑战。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。摘要：在高中地理教学工作中，教师们为了使其教学质量得到进一步的进步，让学生们对高中地理学科教学的内容进展全面理解，就将许多新型的教学方法引入到其中。而地理比较方法的应用，不仅有利于学生对高中地理知识有着比较全面的理解，还使得高中地理教学的效果得到有效的增强，满足了现代化高中地理教学的相关要求。首先对地理比较法在高中地理教学中的实际应用内容进展简要的介绍，其次讨论了在高中地理教学中地理比较

2、法运用的本卷须知，以供参考。关键词：高中地理;地理比较法;应用分析目前在高中地理教学的过程中，由于地理比较法的运用范围比较广，而且其适应性也比较强，因此得到了人们的广泛应用。这不仅有利于学生对高中地理知识有着一个全面的理解，还使得高职地理教学的质量和效果得到进一步的提升。地理比较法作为地理教学中最为常见的教学方法，具有科学性强、逻辑性高、适用范围广及简单明了等特点。通过在教学中使用地理比较法，可以有效加深学生对地理概念的理解，进步学生的地理认知程度。不过，从地理比较法在高中地理教学中的实际应用情况来看，其中还存在着一些问题，这就对高中地理教学工作有着一定的影响。为此我们就需要对这些问题进展分析

3、，进而采用相应的技术措施来对其进展优化处理，这样不但开阔了学生们的视野，还使其综合才能得到有效的增强，满足了现代化人才培养的相关要求。下面我们就对地理比较法在高中地理教学中的实际应用情况进展介绍。一、地理比较法在高中地理教材中的应用统计据不完全统计，高中地理教材中共有近100个知识点适宜运用地理比较法进展教学。其中，第二单元大气应用的地理比较法最多，占到各单元应用地理比较法总数的21%，其次是第三单元陆地和海洋和第五单元人类消费活动与地理环境，各占20%和16%，第八单元人类面临的全球性环境问题与可持续开展应用的最少，占到6%。二、地理比较法在高中地理教学中的案例分析通过以上统计数据我们看到，

4、鉴于地理学科本身的特点，比较法在地理学习中占有重要的地位。而在实际教学中常运用的地理比较法有类别比较法、概念比较法、图表比较法、专题比较法等。下面，我就通过教学中的案例分别介绍这几种比较法的应用。2.1类别比较法：类别比较法根据比照的异同，可分为同类比较和异类比较。如在关于气象、天气和气候的讲解中，教师可以将我国同一经度的地域进展比较，如长江三角地域和东北平原的地域。在一样经度的条件限制下，学生比照两个地域的地理条件以及其他因素进展比照，使学生在比照中理解两者的不同，并形成直观详细的记忆，帮助学生进展记忆和学习。2.2概念比较法：概念教学始终是各个学科中的教学难点，其存在较大的抽象性，使学生容

5、易记忆混淆。在教学中，教师可以将较为相近的地理概念进展比照，让学生在相似中寻找不同，得到更加深化的认识。例如，在学习气候时，教师将温带季风、热带季风等气候进展类比，让学生寻找这些气候中的不同点，并形成统一的知识体系，通过比照进步学生的认知。2.3图表比较法：图表是地理中不可缺少的重要元素，教师也需要利用图表帮助学生理解和记忆。例如，在学习农业区位选择的过程中，编写者在教材中有意的防治了长江三角洲和青藏高原地区的地理图片。在图片的显示下，教师应引导学生比照两个地区的区位条件，并结合农业的区位选择得出三江平原适宜于农作物的耕种，而青藏高原只能适宜于放牧业的原因。2.4专题比较法：在教学理论中，教师

6、需要帮助学生建构完好明晰地知识体系。这就需要教师针对某一综合的知识点开展专题教学。其中，教师可以利用专题比较法帮助学生进展分析、理解和记忆。例如，课堂上讲授过不同农业类型后，教师可和学生一起比较上水稻种植，牧场放牧业和农业地域类型、天气条件及地形的不同，并以图表表现的形式表现出来。三、利用地理比较法构建知识体系3.1首先，理解地理概念。通过对两个或两个以上(特别是容易混淆)的概念进展比较，区别其异同、性质、特点，有利于获得明晰的地理概念，把握各种地理事物的本质特征。比较相似或相近的地理概念如天气和气候;恒星、行星和卫星;人口流动和人口迁移等。或将互相对立的地理概念放在一起，通过鲜明的比照来提醒

7、二者的差异。由此及彼，知道其中一个，另一个可以通过对照比较，得出与其相反的属性和特点。3.2如寒流与暖流、冷锋与暖锋、背斜和向斜、可再生资源与非可再生资源等。教师还可以学生熟悉的地方为例，利用概念比照法进展讲解。如南宁与哈尔滨，南宁今日气温为2025，哈尔滨今日气温为-17，这是指天气;南宁属亚热带季风气候，年均气温21.7，而哈尔滨那么属中温带大陆性季风气候，年均气温仅为3.5，这是指气候。通过这一讲解，学生明白天气指地区短期内的气象变化，气候那么指长期的天气变化情况。其次，掌握地理原理和规律。比较法多应用于地理理性知识的教学，通过比较提醒地理事象的本质特征。3.3通过同一时间不同地域的地理

8、事象横向比较，或同一地理事象在不同时期、不同阶段的纵向比较，理解地理事象的时空分布特点，探究其开展变化的过程和规律，形成正确的地理观点。如通过对受热和受冷的地区从气压分布、气流运动特征等列表比较来理解热力环流原理;又如比较不同开展阶段人地关系的思想，理解人地关系的历史演变规律，进而树立科学的人地观。最后，把新旧知识联络起来总结，使知识掌握得更加结实。通过引用已经学过的同类地理知识进展专题综合比较，将所学的知识融会贯穿，使知识条理化、系统化。3.4如学完主要的农业地域类型后，可列表比较季风水田农业、商品谷物农业、混合农业、大牧场放牧业、乳畜业等农业地域类型的分布地区、消费特点、区位条件、问题及解决措施。在区域地理中将自然与人文地理要素进展综合比较，有助于形成全面完好的知识体系，获得有关地区或地理事象的整体认识。如日本和英国地理特征比较，我国北方地区和南方地区的差异比较等。通过地理课堂上采用类比法进展教学，不仅稳固了学生之前所学的地理概念，同时也令学生对新学的知识点有了更深化的理解与认识，帮助学生在短时间内掌握新的地理概念，实现高中地理教学目的。参