教师快速成长的法宝——教学反思

1、教师快速成长的法宝教学反思今天，我们静下心来，好好的来交流一下有关“教学反思”这方面的问题。随着课改的不断推进，广大学校、教师对于教学反思已经越来越关注和重视了。许多一线的教师都已经自觉或不自觉地进行着教学反思，从而来改善自己的课堂教学水平，促进自己的专业成长。然而，并不是每一位教师对于教学反思都有足够的认识和重视，让我们先来了解一下在现今的教学实践中，教师们在教学反思时存在着种种的问题。情况1：不知什么是反思？ 情况2：不愿意反思。把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往是为了应付学校领导检查才勉强胡乱完成的。情况3：缺乏反思的能力。 情况4：反思不得法。教师缺少反思的相关方法，有

2、统计数据表明，想写教学反思但不知怎么写的教师约占 11.6%。无法反思，还有一种表现：教学反思中一味苛求自己，反而适得其反。 情况5：无成效的反思。有部分教师的教学反思表层化，反思不深刻。反思效果低效，甚致无效。 情况6：反思时重视教学方法，轻教育观念。主要表现为反思的范围很狭窄，反思的层次也很低。情况7：优势方面写得多，不足之处挖掘得少。针对于以上种种的问题，我们现在应该做些什么呢？本人经过了一段时间的实际操作之后，感觉收获真是很大。真可谓是教师快速成长的法宝。本人是从以下几个方面来认识“教学反思”的。首先，让我们来了解一下教学反思的涵义。当然，我这里是说我本人对于教学反思涵义的理解。教学反

3、思就是对教学过程的再认识、再思考、再探索。它是对自己教学过程中的行为和效果进行审视和分析的过程，是一种批判性的思维活动。它作为一种研究方式，运用方便，可以贯穿教育教学的始终。是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。第二，教学反思有什么意义呢？美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验 +反思成长，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。我国著名教育家叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。课改的总策划师钟启泉教授也指出：教师自我反思是“教学创新”的动力。作为新课改的教师仅仅局限于教师个体的“职业技能训练”，是远远

4、不够的，因为教学不仅是技术，更是一种艺术。它要求从“工匠型教师”转型为“专家型教师”。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。例如：我有两个同

5、事就是这样，一个是有10年教龄的老师，一个是刚来一年的新教师，可是，这个年轻的教师由于非常好学，善于教后反思，她几乎是每天写一篇教学反思，而且，写完之后，还要与组里的数学老师一起交流、分享。所以，她的教学水平进步的非常快，班上的数学成绩平均分已经和这位老教师一样了，那么，这说明了什么呢？还有一点，必须要指出的是，教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式

6、。第三、教学反思有什么重要作用呢？反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。通过一段时间持之以恒地写教学反思，总结后发现，它是对教学领域深层次的思考，在思考中不仅能提高教学理论水平，还能形成独特的教学风格。看似平常的反思，起到了很好的作用：1.能够审视教学目标是否体现三个维度。教师有必要通过反思，认识到情感、态度、价值观是否有机地融入到课程教学内容中去，是否有意识地贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。2.能够评价自己的教学活动

7、是否由“教师的教”向“学生的学”转化。通过反思，教师可以评价自己的教学过程是否摆正了自己的位置，由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而学生却由外界刺激的被动接受者变成知识意义的主动建构者。3.是否创造性地使用了教材。教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。教师在备课时需反思所授内容的教学思路，教学设计及存在的问题，从而设置教学定位。这样，教师不仅提高了对教材的驾驭能力，还可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供了建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。例如：我在进行一年级“统计”的教学时，经过反复思索后

8、，我觉得书上给我们的情景并不适合我班的学生，所以，我就大胆创设了小动物大象叔叔过生日请客的一个情景，小朋友对这些小动物非常的感兴趣，非常喜欢，通过这个情境，让学生体验到统计的全过程，学习到新知，效果也很好，于是，我把这一点写进了教学反思里，作为以后的教学参考。4.在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中出现的各种问题。记得在进行计算教学时，计算教学本身就很枯燥无味，学生对它根本没有什么兴趣。我想起反思里写过要充分的激发学生的兴趣，调动学生的积极

9、性等，于是我立马就采用了开小火车、接力赛等形式来进行教学，达到了很好的教学效果，学生们又学得轻松、愉快。教学反思真是对我帮助很大。第四、教学反思应遵循哪些原则呢？其实，要说起来当然有很多，但是，本人在工作中也总结了六点，现在，我是以以下的六点原则在进行教学反思的。我感觉，作用很大。（一）及时性原则：一节课过后要趁热打铁，及时的回忆、反思并及时记录自己的思维闪光点，要善于抓住稍纵即逝的教育灵感和感受，并养成及时记录的习惯。（二）持久性原则：要系统、全面地积累经验并使之升华、凝结，必须以大量的课后反思为基础，这就需要老师们写教后记像医生写病例报告一样成为一种基本的职业习惯。锲而不舍，在持之以恒中提

10、升水平，把教师闪光的智慧之珠串成精美的教育之链。（三）简约性原则：课后反思要及时记录，但不是写长篇巨著，讲究开头、发展、高潮、结尾等，要突出重点，捕捉亮点，抓住要点，在言简意赅中有所收获，切忌面面俱到、主次不分。（四）交互性原则：教学反思要重视与专家、同行、学生的对话与研讨。采用专家诊断、同伴互助、学生反馈等方式，通过交流互动，学习他人长处，在思维碰撞中共同成长。（五）探究性原则：记录的课后反思内容和问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，要紧跟基础教育课程改革的实践，才能与时俱进,格物致知。（六）发展性原则：教师的工作具有一定的周期性，当我们重复教授同一个内容时，要结合前几次课后反思中记述

11、的情况和感想，科学施教，之后再认真写课后反思记录，要不断在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上有新的突破，重在提炼与升华，在循序渐进中逐步提高。第五、那我们应该从哪些方面来写教学反思呢？我把这个问题放到我们组里进行讨论和交流，我们组的教师认为：教学反思可以从教学的得与失这两个方面来入手。从“得”的方面，重点反思这堂课的特色是什么，也就是说，这节课的亮点在哪里。例如：课前，教师的准备是否充分、教学设计是否合理；教法上有哪些改进和创新；组织教学方面有何新招；教学三维目标是否达成；效果如何；教学重难点是如何突破的；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位；学生在学习过程中有何创新之举；课

12、堂教学中临时应变得当的措施是什么；板书是否层次清楚、条理分明；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；学生的学习方式是否真正得到转变；教师是否真正成为组织者、引导者、合作者；教学评价是否促进了学生的全面发展；教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题，引发探究的欲望；是否营造了一个师生平等对话、人人自主参与合作学习的氛围；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；练习的方式是否多样化，是否从易到难；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为；有没有给学生留有思考的空间；小组合作学习有没有流于形式；讨论是否富有成效；教学过程是否适应学生的个性差异；

13、出神入化的学法指导等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。从“失”的方面，也是要从上述的几个方面去审视，去查找问题，上完一节课后，教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当；哪一个重点突出不明显；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体；查找哪一个环节设计不合理，哪一个问题设计不科学，哪一个活动组织、指导不得力，合作不到位，等等；还要思考如何避免再出现类似的问题，如何改进教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题，如何精心设计、精心组织、精心上好每一节课，不断提升自己的教学能力等等。当然，也不是说

14、，写每一篇教学反思都要面面俱到，也可以就一两个方面作重点的反思。第六、教学反思又有哪些好方法呢？本人归纳了几点：1.质疑反思。质疑是人的思维走向深刻的开始。对每一节课我们都要这样反思：“这样做对吗?”“这样设计合理吗?”“这是最佳方案吗?”有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。我经常是这样做的。 2.归纳反思。过去的经历一般是在自然状态下零星地存在于我们的记忆之中，而我们一旦将它们回忆、收集、分析、整理、归纳出来之后，就会成为可贵的教学体会与教学经验。经过这样的归纳反思，找出了“得”与“失”，也找出了问题的症结，那么我们的经验日积月累就更加丰富，我们的教学失误就会更少，教学效果

15、就会更好。现在我的教学反思本已经很多了，在课余时间，我会翻开来看一看，归纳总结出在什么课型上经常会出现什么样的问题，是如何解决的，或是在课堂上遇到了这类的突发事件，又有什么样的处理措施等等。我会把他记录下来，甚至还会有意的去背一背。每一个月，都有一日是“回望日”，我觉得这样做的效果非常好。 3.换位反思。横看成岭侧成峰。人受自我经历的局限，难免会使自己的认识产生偏颇，有时甚至看不出问题所在。这时教师应换位思考：“如果我是学生会怎样?”“这位学生为什么会有这样的想法?”经常进行这样的换位移情反思，对于形成融洽、和谐、平等的学习氛围和形成具有独特的教学风格是大有裨益的。 4.对比反思。有比较才有鉴

16、别，人们常常是通过找到某一事物的对立面的特征来发现这一事物的本质属性的。作为教师，要善于向别人学习，经常听同行们的课，特别是名教师的课，并以此为镜子来对照自己的教学，反思自己的教学行为。例如：在教学连减法时，我让学生观察情境图，发现并提出问题，学生便提出了“一共有多少条丝瓜?”“藤上结的比筐里的多几条?”等问题，就是不会提出需要连减计算的问题。我当时很是烦恼，不知该如何处理这个问题，于是去听了同行熊老师的同一内容的一节课，熊老师首先出示情境图，明白图意之后，让两位学生上台分别去“摘”下3条和1条丝瓜，再让学生提出问题，列式计算。学生很快就能提出“还剩多少条”的问题，并列出算式“831=”。熊老师的这节课使我大受启发：创设情境要善于化静为动，让学生亲自去体验、去发现、去做数学，学生便会提出问题，并主动探索、解决问题。通过对比反思，我感受颇深，受益很大，下次遇到类似情况时就知道该怎样去做了。我们组的教师还认为：教学反思要落到实处，就必须养成每课必反思的习惯。每课的教案编写应做到精心准备，精心设计，接着要精心组织，精心实施，然后要进行课后思考，写好教学反思。每篇教案后要留有“空白”处，以便课后写反思；每单元教学后要交流反思，进行教学反思小结；每学期期终要组织反思评价，抓好