2022年教育技术基础研究课程总结

1、高品质文档2022年教育技术基础研究课程总结 本学期两门理论课程中非传授性学问的基础理论讨论课程就这么悄无声息的结束了。就犹如全部经典书籍一样，它留给我们更多的是疑问而不是答案。那么本文主要也就针对这门课程对我留下的问题以及我对于许多问题的看法，做一下总结。并以此作为总的课程总结。 首先第一节课技术的本源与训练的意义中，推举了三本教材，提到了讨论生应当如何学习的10点建议同时也提了课程的考核要求，要求有10篇读书笔记，2篇研讨报告，2篇文献综述，1篇课程论文和一篇课程总结。之后争论了很传统的怎么来界定技术的问题。从一个我们无法达到的高度来看这个问题，听起来很有味道。然后还争论了训练的本源、训练

2、技术与训练技术的历史、训练进展的事务、国际训练技术名家给中国的10句话、sns、second life、以及从肯定高度给我们叙述了在澳门、美国以及瑞士等国的参加会议和课程经受、拓宽了同学们的视野。最终一节课讲了很实质的如何撰写讨论报告、如何参加学术会议和如何答辩的工具书一般的内容。自然会为很多同学供应许多的便利。 下面就浅谈一下我在学习这门课程中熟悉到的问题：第一节课，焦老师在大家都仔细听讲并且做笔记的时候扔下了一枚重磅炸弹引发争论，内容是中国学生记的笔记千篇一律。经过对比我们发觉的确是一样的。但是经过了激烈的争论和争论后，我们除了意识到一些人的表现欲并没有得到一个统一的答案。关于这个问题我有

3、这样的看法：首先，人类沟通是有情感交互和肢体动作的。第二，课堂讲授属于一种特别的沟通方式。第三，经过接近20年的基础训练（个人认为在中国，讨论生以下等级包括一些讨论生接触的仍属于基础训练范围。不属于高等训练），我们从五湖四海走到了一起。这60余人身上的共性要远远大于差异性。所以，在不到90分钟内，处于高度兴奋的60个人在同一个讲师相同的言语的手势引导下（课堂上老师有特地的引导学生做笔记的动作和语气），得出这个结论并不合适。并且拿国外学生和国内学生相比也不合适，缘由是：第一国外高校学生入学条件很低，你即使什么都不会，只要有钱就可以上耶鲁、牛津这类的世界top 10。学生的多样性差距；第二是国外的

4、高校并不规定统一的教材，上课前往往推举接近10本左右的书作为参考学习的数目。而且学生的学习是自发的，所以他们会依据课程内容不同调整自己的笔记内容。但是也不是完全的差别。 第二个问题是关于上课的方式的。虽然焦老师设计了许多课程争论环节，但是课堂的气氛自始至终没有被调动起来。当然了这个问题不会很大问题上影响到教学质量，个人认为这个现象可能由以下的缘由造成：一，由于班级人数过多。在课堂引发争论会造成两个极端，要么全部人都很乐观环境乱成一团、要么只有少数人发表言论比较沉闷。二，小组设计问题，假如一开头就分组设计要求按小组争论并进行辩论会好一些。三，个人观点，这个可能与讨论生扩招导致生源质量下降有关。前

5、几节课发言的人很乐观，但是言论也很极端（缺少学科学问、极端的偏见和一家之言较多）。随着课程的进行，发言者被学生看成是一种负面形象。从而导致了这种抑制。无论如何，在60多个年龄从20到50之间、经受又各不相同的人群中组织争论都是一个很具有挑战性的项目。 第三个问题是关于推举的书的。焦老师推举的书，每一本都很好。可谓都是我们必读的经典著作，但是目前学术环境非常浮躁的状况下。我估量很少人看完了乔纳森的学会用技术解决问题。而且对于目前的讨论生，每一本书都价格不菲。许多人宁愿把自己的业余时间用来带家教也不情愿翻看书多看两眼。当然了，这一点上我要自我反省一下。虽然我没有把空余的时间用在过分的事情上，但是这

6、个学期几乎全部的时间都在做任务、做项目、做作业和做汇报上。所以我没有读完我应当读的书目。我们身边何尝不是这两种极端呢？一种是忙到不熬夜不习惯，每天面对着一大堆的deadline头痛，一天不知道自己吃了什么东西就打发过去了。另一种人也忙，忙着每天游山玩水会伴侣玩儿嬉戏，还吵吵着生活太乏味了就此埋怨老师对自己不好。总之现在情愿坐下来安宁静静的品读一本书的人是越来越少了。我还是赶快把自己书架上还没读完的10多本书趁着寒假读一遍吧。 第四个问题，有关于sns和second life，当然了也是我个人不成熟的观点了。首先严格的来说sns导致的网络革命已经发生了两年，（当然了偷菜抢车位只有一年的历史）。然

7、而这全部的便利之后导致的就是问题，我们沉迷sns是因为现实生活中找不到自己的方向还是因为sns让我们上瘾，这一个问题在上一篇博文中略有叙述，再次不再冗述。接下来是second life，作为一个非职业菜鸟级嬉戏玩家，我不得不说second life在训练技术学领域的运用还得斟酌。 自小接触嬉戏到现在也有10多年了，从8086机器上的编写的鼻祖级乒乓球嬉戏开头进展，嬉戏可以分为很多种，即时战略啊，行为养成啊，rpg啊，卷轴式任务闯关啊，解密啊等等等等，但是XX年新世纪的网络进展和嬉戏革命带给嬉戏业的冲击，将嬉戏无情的分为两种：网络嬉戏和单机嬉戏。中国人对于嬉戏的态度自打最初就没有好过，假如说某人

8、嬉戏打得好，放到台面上往往大家都会嗤之以鼻。认为他肯定不务正业吊儿郎当确定没有正行。那么前一段杨某教授又对于玩儿魔兽的未成年儿童进行了“电击疗法”和“封闭训练”还搞出了不少流血牺牲，并托词说是因为孩子原来就是问题儿童，不听从管教造成的。我们就两个方面来看一下second life在训练应用的可行性： 从嬉戏历史上来讲，second life，是虚拟人生的一个网络版本，是前面说过XX年的网络嬉戏昌盛导致单机嬉戏没有市场的一个必定结果。而虚拟人生这个嬉戏，属于行为养成的嬉戏。的目的在于让人在现有的生活下建立另一种不存在的虚拟的人物，和爱情养成嬉戏还有城市建设类嬉戏有着千丝万缕的联系。但是不得不提的

9、是，虚拟人生这类嬉戏本身就是小众群体能接受的类型。而它的网络版本并不能规划为胜利的网络嬉戏，而从某些角度上来看，嬉戏广告本身就是对于嬉戏者的一种讽刺在现实生活中没有钱没有相貌没有成就的庐舍们在网络上可以来找到相应的劝慰了。这一点是沉迷网络嬉戏的心理缘由，我个人认为是最基本的缘由。而嬉戏的自由度过于宽泛也会导致嬉戏者的迷失，什么都能干还不如什么都不干。 而依据中国国情来看，我们国家的学生人群可以根据许多层面划分，那么现在就把他们分成两种层面：玩嬉戏的和不玩嬉戏的。前面我们讲过，中国人打内心并没有接受嬉戏自身是一种消遣这种观点。我在高校听得最多的一句话就是我同学跟我立志：我高校四年肯定不买电脑，我

10、买电脑也不玩儿嬉戏，不聊。最终在帮别人修电脑的时候偶然观察她们真的实现了自己的诺言：一回寝室三四个人围在电脑前面上校内，争着抢着要踩别人页面。当然了，这不属于玩嬉戏的范围，但是这养的放松和减压的确不如玩嬉戏来的更爽快和高效。言归正传，我们有一大批这样的人在评论嬉戏，学习嬉戏的两个极端对于他们来说都不适合，要不就是玩这些嬉戏太堕落了，要么就是玩这么没意思的东西还不如看书去。那么对于玩嬉戏的群体来说，两种嬉戏的哪一种都没有针对消遣设计的嬉戏的趣味性高。所以也是不适合的。我们进展不出学习嬉戏并不在于嬉戏架构或者设计的问题，其本源还是认为学习和嬉戏并不是一种整体。而是相对立的，是互不接纳的。 就我学英语的经受来言，我认为没有什么好的学习方法，能比单独玩一个英文rpg更熬炼快速阅读力量和单词量了。想熬炼打字速度？上网跟别人谈天去，想扩展自己的学问？wikipedia和百度知道都能很好的给你供应很好的线索。想和国外伴侣沟通，mirc（历史差不多和因特网历史一样长）和skype也是一个很好的平台。学习并不是一种单独的个体，学习无处不在。并不是说非要和肯定的“学习内容”结合的才叫做学习。我们假如不考虑那么多教学设计和传统教案而采纳泛在学习的观点来看待网络和网络嬉戏，或许会有很大的突破 当然了，学习整个课程中，发觉的问题有许多许多。总结呢，我也列下来单子了。不过有一点，