如何改进教学设计提高阅读教学课的有效性

1、如何改进教学设计,提高阅读教学课的有效性 赵文娟老师说:”高考英语,得阅读者天下,中考英语,得阅读者三分天下.”足以说明在考查学生英语语言能力时,阅读能力所占的比例.同时可见阅读教学在英语教学中的地位之重要.其实,就初中英语而言,虽然中考英语试卷上阅读的卷面分只“三分天下”,而完形填空的25分,如果没有良好的阅读能力作后盾,是很难做好的.所以,实际上,初中英语的阅读已经是“半壁江山” 了。那么，在我们的日常教学中，是否对它引起了相应的重视呢？又是否为提高学生的阅读能力而采取了有效的措施呢？答案是令人遗憾的。可面对这半壁江山，我们深感“是时候了”。这是迫在眉睫、刻不容缓、急需解决的问题。而要占据

2、并治理好这半壁江山并非一朝一夕之功。通过这次的学习，我意识到要提高学生的阅读能力，我们必须从日常的阅读教学入手，改进教学设计，从而提高阅读教学的有效性。要做到一点，我觉得要分三步走：首先，我们要弄清三个概念：阅读、阅读技能、阅读教学；其次是要分析目前我们的阅读教学现状及所存在的问题；然后明确目标、遵循阅读教学的原则，改进教学设计，提高日常阅读课教学的有效性。一、 概念问题： 要提高阅读教学的效率，我们要正确理解什么是阅读、阅读能力及阅读教学 1.阅读 阅读是读者从语篇中获取信息的过程。是作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息的过程。它是一个语言心理的猜测过程，读者在对

3、语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测 整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。我们可将它由低到高分为三个层次：字面阅读、推理阅读、形象阅读 (read beyond the line) 只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的。这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这，也正是我们阅读教学的目的。因此，阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。 2.阅读技能 阅读技能指的是：通过读能够抓住要点，了解背景，理解文章的内涵，吸取书面的信息，进行逻辑

4、推理，评价判断作者态度等。英语阅读技能是发展其他语言技能的基础和前提，是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是学习外语的重要目标。课程标准关于初中生阅读能力的目标。 3.阅读教学 指的是教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯以及形阅读策略，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而全面提高英语能力的过程。阅读教学三阶段：pre-reading激发学生阅读的动机、激活或提供必要的背景知识，引出话题并为进一步阅读解决理解上的语言障碍； while-reading是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。要给学生留有充分阅读

5、的时间，要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。他们要浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题。为了保证阅读的有效性，必须在读前交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动应以训练学生的阅读技能为目标。二、阅读教学现状及所存在的问题1、阅读教学现状：先将生词讲解清楚，再操练语言点，最后翻译课文。总之，差不多就是语言知识的讲解课，往往一节课下来学生至多是掌握了几个句型，几个生词，而对于文章的主旨、结构及作者意图等基本上没怎么操练，学生的阅读技能也没得到提高。明显地与我们的考查脱钩，由本末倒置之嫌。2、存在的问题：老师方面：过分注重语言知识的讲解，忽视语篇的理解、文章结构的

6、分析以及对作者意图的揣摩和文章情节的推测。学生方面： 1）.逐字逐句的阅读。2）过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。 3）忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。4）缺乏文化背景知识，阅读难度越大5）有惧怕心理。表现在做试卷时不做阅读或胡乱对付。三、明确阅读目标、遵循阅读教学的原则、改进教学设计以提高阅读教学的有效性1、阅读教学的目标：义务教育英语课程标准中对初中毕业生的阅读能力的培养目标描述为:能找出文章的主题,理解故事情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见题材的阅读材料;根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获得信息;能利用字典等工具书进行学习;除教材外,整个初中阶段课外阅读

7、量累计达到29万词以上。具体地说就是要达到阅读五级要求： 1）能 根据上下文和构词法推断、理解生词 的含义； 2）能理解段落中各 句子之间的逻辑关系 ； 3）能找出 文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局 ； 4）能读懂 常见体裁 的阅读材料； 5）能根据 不同阅读目的 运用简单的 阅读策略 获取信息； 6）能利用 字典等工具书 进行学习； 7）除教材外，课外阅读量达到 5 万词以上,累计 15万字。2、阅读教学的三原则： 1）整体性原则 整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法 (text approach)，实际上就是从语篇分析 (discourse analysis

8、)入手把语篇教学作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力，即（口笔头）交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。现代语言教学研究证明，人们的阅读是一种主动的 “猜测 证实 ”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种（作者与读者） “相互交流的过程 ”。要进行语篇教学，将阅读材料进行整体的理解，在绝大多数情况下要采用从整体到细节的 “自上而下 (top down)”的模式，调用学习者的图式知识 (schematic knowledge)。教课文必须从整体入手，

9、一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的 background information，问几个 global questions。然后，有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。 2）点面结合的原则 阅读理解的对象是整篇文章，而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此，教师在教学过程，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握 “词不离句、句不离段，段不离篇 ”的规律。既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。 3）精泛结合的原则 精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以 “精雕细刻 ”“点滴不漏 ”3、改进教学设计以

10、提高阅读教学的有效性：三步阅读教学模式。 通过阅读教学理论的学习,参照阅读教学的经典模式（自上而下模式 Top-down model ，自下而上模式 Bottom-up model ，互动模式 Interactive model） 及教材中reading部分的编排,再结合自己的教学实践，我对阅读教学的设计有以下想法：教学目标：首先，我们要认真分析教材，科学地设计教学目标。教学目标的设计应包括能力目标、知识目标与情感目标，其中能力目标占首要地位。教学重点和难点 ：应以阅读为重，并注重与写的联系。一般包括-1）培养学生的阅读技巧，即把握文章主旨和理解课文细节的能力；2）使学生学会分析文章写作结构，

11、并运用于写作之中；3）掌握与课文有关的词汇和短语，并把这些词汇和短语运用到口头和书面表达中；总体思路: 本节是阅读课，重在培养学生的阅读理解能力以及运用英语进行口头和书面表达的能力。因此，在教学过程中，努力贯彻以学生为主体的教学新理念，遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，力求使各个任务环环相扣，以符合学生的思维特点和认知水平。教学过程：Before readingPresent and lead in (导入、介绍) -此环节可以用播放相关音乐或电影短片，介绍一些和课文内容有关的必要的背景知识，也可以通过讲述一个有趣的故事或者通过社会上的一些热点问题和身边的一些事情的讨论引出课文的内容，还可以放

12、一些和课文话题有关的图片或者电影片段等等。总之，目的在于使学生对课文产生兴趣并迅速进入状态。在介绍背景知识时最好用英文，以便一方面可以锻炼学生的听力，另一方面能够让学生学会用英语来思考问题。While reading 1、General comprehension 这一步骤是为掌握文章大意而进行的阅读活动。这是学生首次接触阅读材料，如果材料中有标题或插图，则要求学生根据短文标题和插图等预测语篇大意。如果没有，就要求学生读后找出文章的大意（general idea）、主题句（topic sentence），此环节要提醒学生不要逐词逐句的看课文，要讲究速度，在最短时间内找到问题的答案。一般说来，短

13、文的首尾句往往起到关键性作用。2、Skimming 在本环节的阅读活动中，我们采取边听边默读的方式进行。让学生在此过程中画出各个段落的主题句以及他们之间的衔接词语和句子。3、Scanning 这是一种为寻求特定细节，放弃大部分内容，只注意某一点或几点的阅读方式。要求学生根据老师准备的几个信息问题，抓住重点进行跳跃式阅读，找出问题的主要信息。这些问题一般围绕when, where, what, why, who等w问题，也可以出一段填空文字训练学生的主要阅读能力，形成“独立阅读，合作交流，个性构建”的阅读教学模式。要求学生在初读的基础上，各自独立完成精读任务,然后与同桌或同组同学合作,解决疑难点

14、， 再对文章的内容构建自己的观点。此环节也要讲究速度。4、 Intensive reading (细读) 仔细的进行阅读，以便掌握全文内容及语言特征等。要求学生明确文章结构，找出语法难点，学习重点词语，进一步吸收新的词语知识、语法知识和文化知识。教师可以在读后让学生自己提出问题，包括不明白的单词，短语，句子结构，语法等。 在阅读课中，知识点和语法的讲解要尽量简练，因为阅读课的目的主要培养的是学生的阅读技能，教师要鼓励学生根据上下文去猜测生词的意思，在初中各项考试的阅读理解中也经常见到让学生根据上下文猜生词意思的题目，因此，这一阶段对培训学生根据上下文猜单词的能力有很大帮助。另外，在这一阶段也要

15、引导学生学会运用参考书、字典等工具书，培养学生的自学能力。一些问题教师可以给时间学生自己分组讨论解决，但是，当语法难而影响理解时，就要加以解释。这个环节会占用比较多的时间。总之，在此环节中，要注意的是教师占主导作用，真正的主体是学生，多让学生去想，去说，去讨论，去动手，去钻研。5 、Listening and reading (听读) 教师要告诉学生听的时候注意语音、语调，并尽量模仿，一开始可以看着书本听，熟悉课文后也可以合上书本听。然后让学生跟着录音大声朗读，与录音同时进行。这一步骤可以训练学生的听力，帮助学生进一步理解课文，又可以锻炼他们的开口能力，为下一步复述课文打下基础。After r

16、eading1、 Retelling 让学生根据板书或幻灯片上的短文主要内容（general idea of the article, main idea of each paragraph and key words and key sentences）用自己的语言复述课文（retell the story in your own words）。步骤不但可以培养学生的归纳总结能力，还能有效的培养学生的语言表达能力。 2、 Inference 中考中往往有让学生推测的题目，每一篇课文都有作者的写作意图，或表现为一种感情，或表现为一种观点，这种意图，如果作者直接说明，学生可直接获得；如果作者不直接说明，这就需要学生进行必要的篇章分析，或借助某些有感情色彩的词汇进行分析，然后得出正确的判断。这是对学生综合文化素质的全面考察。这类题经常是以infer（推理）、imply（ 暗示）、suggest（建议）、conclude（归纳）等词提出来的。这类题目教师一般不要急于下结论，而只是当个二传手，让全班同学讨论、判断。学生在此活动中能达到相互启发、相互学习的目的。这样不仅深化了对课文的理解，训练了学生的英语语言表达能力，同时也训练了学生的逻辑思维能力。3、 Discussi