教学风格基本模式

1、教师教学风格展示基本模式题目：谈谈我的教学艺术（风格）（从个性特点项里提炼出教法、学法思考和模式总结中的关键词填在题目横线处）一、我的教学风格简介：（相关要求可参考校园网“教育科研”栏资料）1. 追求的教学风格类型： 。2. 形成与发展的阶段： 。3. 个性特点（结合课改反:O4. 校本性（与我校办学理念或“人文立魂、科技树人”育人思想的关系）：、我的教学范例：1. 以下三种形式任选其一：（1）课例介绍；（2）课堂实录；（3 ）课堂情景再现。2. 完整性要求：教学片断、一堂课均可。二、教学风格形成与发展阶段的自我评判标准一、学习模仿阶段1. 缺乏独立进行精当教学设计的能力2. 对教参、周围教师

2、的依赖性3. 心理的随从与随意状态4. 教学方法的单一性与“目中无人（学生）”一一只见教材不见学生5. 消极模仿与积极模仿二、选择探索阶段1. 教学经验的积累和自主意识与能力的增强2. 独立设计教学，重点、难点处理得当，教学具有鲜明的节奏感3. 成功吸收他人经验，有意识地研究语言艺术、组织的有效性和教学的技巧性4. 关注学生，调动学生学习的积极性5. 教学个性化特征开始外显三、发展创新阶段1. 创造性教学自信心增强，呈现强烈的创造性劳动意识和行为2. 不固守现状，赶超与突破他人，教师个性化的创造教学特点明显，教学方法改革，教学环节设计, 教学节奏调控体现出新颖独特的特征3. 研究学生，发挥学生

3、的积极性和主动性四、风格成型阶段1. 对教学最优化的刻意追求和不断突破2. 教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩3. 教学艺术形成比较稳定的个性特征三、 名家教学风格展示示例（教学范例与风格简介可能不符，只是说明格式）示例一：宁鸿彬一、我的教学风格简介1. 追求的教学风格类型： 技巧型。2. 形成与发展阶段： 风格成型，卓然成家。3. 个性特点（结合课改反映教法、学法思考，模式总结等，要立足实效） ：（ 1）善于把握青少年的心理规律，创造出适合他们特点的教学方法宁鸿彬在教学实践中，深感“不懂得传道有方、授业适时的教师，纵有满腹经纶，学富五车，也难以让学生达到解惑的境界” 。他从教育 学、心理学、教

4、学法著作中汲取营养，从观摩老师的教学中学习经验、方法，广采博取，兼容并蓄，进而 在实践中创造了套结合自身教学特点，适合学生接受能力，又符合教学理论的教学方法。（ 2）善于把握教学规律，变革现状，提高教学为了改变语文教学少慢差费的现状，宁鸿彬从语文教学的特点出发，采用突出重点、分清主次、有详有略地进行精要教学。（ 3）建立了以训练学生自学能力为核心的教学结构宁鸿彬认为，在教学过程中， “文章要由学生自己读懂；疑问要由学生自己提出；问题要由学生自己分析解决；知识要由学生自己发现获取；规律要由学 生自己去概括掌握” 。教师只在“指导”上下功夫。在打开学生各个学习实践环节的“思路”上作文章。（ 4）教

5、学工作富有超前、创新的意识宁鸿彬的第三轮教改实验，就是建立以培养与发展学生的创造力为核心的全新教学机制为提高目标，开始从教材、教法、作业、考试和课外活动五大方面入手的更高层 次的整体改革。他为了在教学中培养学生的创造力，就从破“师传生受”的观点开始，向学生提出： “坚持独立思考，不 迷信古人，不迷信名家，不迷信老师，不轻信他人，要勇于发表独立见解。 ”4. 校本性（与我校办学理念或“人文立魂、科技树人”育人思想的关系） ：我校教师应立足于学校办 学理念打造自己的教学风格，此专家之风格，仅作示例。二、我的教学范例 宁鸿彬石壕吏教学实录（整堂课） 班级：初中一年级 课时：一 师：打开课本，今天我们

6、学习石壕吏。（板书石壕吏）师；请同学们看注释 1，这首诗选自杜工部集，作者杜埔。这首诗叙述了作者在战争时途径石好村，遇夜里当差抓人当 兵的事。下面请一位同学读完这首诗，其他同学认真看课文，做好准备，把诗歌的大意说出来。听清楚来吗 ? 生：齐听清楚了（一名学生将全诗读完） 师：读得很好。有节奏，也有语气。下面大家可课文，不明白的地方读一下注释，将故事大意叙述出来，准备三分钟。 师：刚才我们读课文，又看了注释，谁能把课文的大意说出来，请举手。不要求逐字逐句翻译，说出大意就可以了。生：说略 师：这首诗的大意我们知道了。下面我们再读一篇课文，看那句话那个词不懂，提出来。9 生自读课文）生 6, ”死者

7、长已矣 ”是什么意思 ? 师：可以看注释，咱没理解怎么说。生 7 死者与世长辞了 师：下面你一个词一个词的解释一遍，然后再和起来再解释一遍。 生8略师：对，还有那些不明白？生 9 老翁逾墙走，是说老翁翻墙而逃，为什么呢？生 10 因为他不愿去当兵，怕被抓。 师：对一般抓兵都抓年轻人，老翁都吓得跑了，说明了什么？ 生：说明年轻人都给抓光了，只剩下老头，所以抓。师：走是什么意思？生：跑。师：对生 20 ：急应河阳役是什么意思？生 21 赶快到河阳去服役。生 22 老头走了，妇女赶快去服役，这是为什么？ 师：这个问题提得好。生 24 ；因为派抓人抓不到不好交差，所以把老妇人抓走了。 师：就是这样。这

8、里有一个急字，是写谁的？生： 25 写老太太。 师：是老太太对服役感兴趣吗？ 生： 26 不是，是没办法。生 27 ：老太太替老头着急。生 28 她为救老头，怕官吏发现老头。 师：关键的问题是谁急？ 生 29 当然是当差的急了 师：你是怎么看出来了 生从 “吏呼一何怒 ”可以看出来。师：说得对。这里是老太太顺着当差的话说下来。反映了当差的急。生 30 ：为什么老太太连 “出入无完裙 ”得儿媳妇还要说说，就像应付查户口一样？生 31 ：说明村里的男人都抓完了。生 32 说明家里没有当兵的男人。生 33 老太太表明家里只有妇女和小孩。 师：正是这样。词句还有不懂的地方吗？ 生 34 书是什么意思？

9、 师:信生 36 ：题目叫石壕吏，为什么内容写老太太的多，而写当差的少呢？ 师：这个问题很有价值，一会解决。词句还有问题吗？没有了我问问你们。（出示卡片：暮投石壕村） 生 37 ：投，投宿。晚上投宿在石壕村。师：对。（出示卡片：存者且偷生）38: 生；，且，暂且。活着的另一个儿子暂且活着。 师：活着的人只指另一个儿子吗 生：也指老头老太太。偷生，应理解为 “苟且活着 ”，是凑合活着的意思。 师：为何说凑合活着？生 39: 战争年代，生活困苦，也很危险。 师：说得对。（出示卡片：老妪力虽衰）。生 40 ：老 qu 。老妇人。虽，虽然。合起来示老妇人年老力衰生41 ：妪字应念yu。虽也不应理解为虽

10、然，应为即使讲师：完全正确。 （出示卡片，如闻泣幽咽）生 42 ：好像好像听见有人哭。师：怎么哭？是大声哭，还是小声哭？生 43 小声。 泣为小声哭。师：咽是什么意思 ?生：断断续续的哭。师 ;咽就是哽咽，声音发布出来，一会幽，一会无。断断续续。合起来就是有人断断续续小声哭。 师：再看一篇课文，还有没有不懂的词句？（生看课文） 生：天明登前途的前途怎么讲？生 44 前面的路。师：对。下面我们解决刚才那为同学说的问题，看是诗中是只写好太太，还是写官吏的。（板书：吏 妇 ）我们看诗中写吏写吏几句？生：两句。有吏夜捉人和吏呼一何怒。师：（板书：捉 呼）吏捉人时，老太太在干什么？ 生：出来应付。师：（

11、板书：出）那么吏呼一何怒是呢？生：啼。师：（板书：啼）后面吏出来没有呢？生： （齐：）没有。师：那么老妇和谁致词呢？生：作者。生49：不对是向吏诉说自家的遭遇。应是吏问吏听。师：正确。问什么呢？生 ;49 （：模拟吏的声音）你们家里有男人吗 ? 师：非常好。 （板书 ; 问 诉）中间有吏的活动 /?生 ; 老妇人说自家没有男人，吏肯定要挨屋搜查。 师：很好。吏那么凶狠，绝对不会轻易相信老妇人的话的，应定要边盘问边搜查。那么老妇人此时咱没办？ 生：一定是苦苦哀求。师 ; 对（板书：查 求） 师：按说官吏查不出家里有男人，救应到别处去抓人，抓一个老太婆说明什么呢？ 生：说明男人都抓光了，只有抓老太

12、婆了，做做饭也好。师：按说抓一个伙夫不咱没着忙，应让老妇人进屋跟儿媳妇告别，可是官吏允许了吗？ 生：没有。而是逼着快走。师：谁逼着走？生：官吏逼着老太婆走。太凶残了。师：很好。（板书：逼 走） 师：由上面的分析看来，这首诗题为“石壕吏”，而内容写老太太的多，但无一处不在写官吏的凶狠野蛮。也就是明着写老 太太，暗写官吏。这种方法叫“虚名实暗”法。情大家注意领会这点。天明的时候，诗人与老翁独自话别，说明老太太已被抓走了。这个故事反映了什么？ 生：反映战争给人民带来的巨大灾难。师：这个故事告诉人们什么呢？ 生：告诉人们要反对战争，爱好和平。师：对，战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍

13、惜和平，保卫和 平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。下课示例二：于漪一、我的教学风格简介1. 追求的教学风格类型： 情感型。2. 形成与发展阶段： 风格成型，名家风范。3. 个性特点(结合课改反映教法、学法思考，模式总结等，要立足实效) ：(1) 思想性 她的全部教学改革活动，贯穿着一条鲜明的红线，那就是“教文育人”。于漪所上的语文课，充分地体现着“文道统一”的精神。(2) 重学性 重教轻学，是传统教学的积弊。于漪主张，教师应把从教出发的立足点转换到从学出 发的立足点上来，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。(3) 情趣性 于漪主张，讲课要有情趣。教学有了情趣，就

14、能吸引学生产生一种孜孜石乞石乞、锲 而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。(4) 智能性 只要全面地阅读于漪的教学论文，不难发现于漪全部语文教学活动中，贯穿着一条重 要线索，那就是：运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。(5) 文学性 于漪的语文教学，带有浓厚的文学色彩。这只要听听她的学生在发言时能熟练地运用 古诗词，能恰到好处地使用成语表达自己的意见，能在课堂上一首又一首地背诵古代诗词，也就可以知道 于漪平时是怎样成功地向学生进行文学教育了。(6) 整体性 于漪认为，语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地 传授知识、进

15、行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每 个阶段的教学目标与教学任务。4. 校本性(与我校办学理念或“人文立魂、科技树人”育人思想的关系)： 我校教师应立足于学校办学理念打造自己的教学风格，此专家之风格，仅作示例。二、我的教学范例 著名语文特级教师于漪“不用亿而用万万”教学片断及反思 于漪正讲课文中“一千万万颗行星时”。甲同学： “老师，万万是什么意思？ (这一举动惹得全班同学哄堂大笑。 甲同学猛然醒悟过来， 满脸通红， 头耷拉下来， 垂头丧气地坐下了)于漪： “大家都知道万万等于亿， 那么这里为何不用亿而用万万呢？ (全班学生的注意力一下子被吸引过来，

16、 没有人再 发笑，大家都认真地思考起来)乙同学站起来：“大概万万比亿读起来更加顺口吧。” 于漪表扬了乙同学，接着问：“大家还有没有不同的意见？” 众生沉默不语。 于漪便顺着乙同学的答案总结一下：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”接着， 于漪又问 了一句：“那么请大家想想， 今天这一额外的课堂收入是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意。 ”大家的目光一齐射向甲同学，对他鼓起掌来。此时，甲同学又抬起了头，有了自信，不再垂头丧气了。【教学反思】第一、处乱不惊大凡一些教师遇到这种突发事件尤其面对全班哄堂大笑的情景， 一定会沉不住气，心慌意乱， 或训斥甲同学，或训斥哄 堂大笑的同学，以此来摆脱困境。于老师则不然，镇定自若，处乱不惊，积极应对。这是一种本领，这是一种素养。它并非 与生俱来，而是千锤百炼的积淀。第二、巧设问题 仅有镇定自若、处乱不惊还不行，关键还要有应对举措。于老师不愧为名师，不回避问题，而是主动应对。“大家都知 道万万等于亿”这句话是在回应甲同学提的问题， 同时也是在回应傻笑不止的同学。这是铺垫， 这是基础， 这是承上启下的 桥梁。接着就是柳暗花明又一村， “那么这里为何不用亿而用万万呢？”眼前的又一村一下子吸引住全体学生， 傻笑消