关键点控制法在高职院校分析化学实验教学中的应用

1、关键点控制法在高职院校分析化学实验教学中的应用    2011-11-25 21:00:14      作者：邹良明 徐时彬 黄天贵   代写论文    摘要分析化学是轻工、化工类高职院校分析检验类专业的核心课程，其课程实验是培养学生专业技能的重要载体。文章运用现代质量管理原理，从影响分析化学实验质量的各种因素中挑选出质量控制关键点，强调教师通过少数关键点对学生实验实施全面控制，最大限度发挥学生学习的主动性和积极性，以提升分析

2、化学实验教学的质量。关键词分析化学实验质量关键点控制作者简介邹良明（1958- ），男，四川汶川人，四川工商职业技术学院图书馆馆长，副教授，研究方向为教育管理、分析化学；徐时彬（1954- ），男，四川富顺人，四川工商职业技术学院副院长，副教授，研究方向为高等职业教育管理；黄天贵（1963- ），男，四川绵阳人，四川工商职业技术学院党委副书记，教授，研究方向为高等职业教育管理。（四川都江堰611830）中图分类号G712文献标识码A文章编号1004-3985（2011）02-0160-02分析化学是一门以实验为基础的课程，其实验教学学时数在整个课程教学中所占比例较高，一般在40%以上，这从“量

3、”的方面保证了高职院校培养高素质技能型人才的培养目标，提升分析化学实验教学质量就是要从“质”的方面顺应当前人才培养模式改革的重点。分析化学实验的显著特点之一就是要求实验结果具有较高的准确度，实现这一实验目标，就需要教师精心组织教学，通过各个实验环节的工作质量来保证。本着质量形成于过程的理念，笔者在分析化学教学实践中，将质量管理原理中关键点控制理论引入分析化学实验教学中，从影响实验质量的众多重要因素中挑选出影响最大的关键点，本文就如何控制这些关键点以提升分析化学实验质量进行一些探讨。一、高职院校分析化学实验教学的突出问题分析化学实验教学的目标，是培养学生的实验操作技能和发现问题、解决问题的能力。

4、而目前的实验教学存在许多问题，不利于教学目标的达成，这些问题主要表现为：一是教师对实验的指导难以到位。几十个学生同时进行实验，尽管受仪器台（套）数的限制，有些实验不得不采用分组循环进行，但由于指导教师较少，教师对实验的指导往往顾此失彼。二是学生预习质量不高。在实验前，学生预习不到位，预习报告搬书照抄。尤其是对大型精密仪器的使用，虽然预习完了，但思路不清，具体做实验时，不知所措，这是导致实验效率和实验质量不高的直接原因。三是实验目的不明确。学生在实验中，实验过程“照方抓药”，不能及时发现实验中遇到的问题，即使发现了问题，也无从下手分析原因并予以解决。四是实验操作考核不够完善。传统的实验操作考核手

5、段不合理，教师要同时观察几个学生的操作，难免漏查某些环节，甚至可能是重要环节，不能真实反映学生的情况。同时，时效性不强，实验操作考核因学生人数较多、耗时长，难以做到随堂进行，因此技能考核往往是在实验终结时安排，这对学生操作技能的培养没有起到适时的督促作用。二、影响分析化学实验质量的主要环节分析化学实验以获取准确数据为目标，一般由实验预习、实验操作、数据记录与处理、实验报告等环节构成，每一个环节的工作质量均会使实验结果产生误差。从学生的实验活动、教师的教学组织方式、仪器设备的运行状态等多种因素中寻找出影响最大的关键点，凡是前一个实验环节没有达到标准的不能进入下一个环节，并及时予以纠正。通过对关键

6、点进行控制并层层把关，使实验过程处于全面控制之中，从而保证实验质量。教师作为实验组织者和指导者，随时关注学生实验中的每个细节并进行控制是不可能的，从影响实验质量的众多因素中挑选少数关键控制点，通过它们对学生实验进行有效控制，更多的细致工作让学生自行完成，调动学生学习的积极性和主动性，这也是高职院校专业素质培养的要求。三、分析化学实验各环节关键点的控制1.预习是保证实验质量的前提。预习的目的就是使学生在头脑中形成关于实验的映象和初步概念，明确实验目标。围绕实验目标，影响学生预习质量的重要因素是学生对实验任务、实验原理、实验操作和实验结果的理解程度。实验题目不同，其实验任务可能不尽相同。笔者认为，

7、预习阶段的关键控制点可以确定为以下几个：一是学生自觉在实验室开放的时间到实验室进行预习，了解和熟悉本次实验所用的仪器、设备。二是统筹安排实验程序，预习报告图（标）表（格）化，防止搬书照抄。采用文字和图标、图表相结合的形式，让学生用自己读得懂的语言将实验步骤进行梳理并形成方案，使其步骤简单明了，在实验中获得最佳实验效果。三是高度重视实验中的关键步骤。分析化学实验是学生发现问题、解决问题的过程，教师应在这个过程中发挥好主导作用，将实验中可能遇到的问题交给学生讨论并引起足够重视。四是规范的记录格式。设计好原始数据的记录表格可防止错记、漏记数据，预先查阅好实验中所需的常数，计算好实验中所需数据，提高实

8、验效率。2.强化技能训练是获取准确数据的必要条件。分析化学实验是围绕培养学生操作技能这一核心展开的：样品处理、仪器操作、试验条件确定、数据处理、结果验证等基本操作的正确性是获取准确数据的必要条件。寻找以上影响因素中的关键控制点，是控制实验质量的有效途径。第一，必须要分组进行的实验，要把握好学生分组原则，以使分组实验有效进行。对学生分组应遵从的原则是：学习基础好中差的搭配，男女生搭配，动手能力强弱的搭配等。学生在实验中相互协作、相互指导，每位学生既是指导者也是协作者。第二，规范实验基本操作才能保证实验数据的准确。如标准曲线法定量，对标准溶液的制备，要强调对仪器的正确清洗、操作等关键点，否则杂质的

9、引入、溶液浓度不准，必然会影响标准曲线的线性关系。第三，正确使用仪器、设备是学生应练就的基本技能。使用前，要求学生认真研读仪器使用说明书是必须的，但教师在实验室现场演示更重要。实践表明，学生阅读了仪器使用说明书后，尤其是一些大型精密仪器，学生往往不得要领，甚至有畏难情绪。如火焰原子化法实验，点火时的噪声足以让学生产生畏惧心理，这就需要教师在演示操作的同时要重点强调气路系统的安全使用、现代分析仪器的智能控制等，以消除学生的心理障碍，使其迅速进入角色。第四，根据实验中的异常现象作适时判断是学生应具备的专业技能。如用标准曲线法测定样品组分时，一旦出现异常结果，学生能依据比尔定律，查找原因并采取措施纠

10、正不理想的实验结果，教师应有意识地培养学生的判断能力和解决问题的能力。第五，把握好原始数据可信、完整是教师控制实验质量所必需的步骤。在强调学生对实验过程进行自我控制的同时，教师更应发挥主导作用。学生完成实验后，不要忙于做实验结束工作，应先检查自己数据的完整性、合理性，然后交由教师检查。如果问题较大，应重做或补做。教师应科学地组织、指导学生进行实验，进行观察、思考，学会运用所学原理解决实验中遇到的问题，以尽快实现学生从模仿操作到独立操作再到形成技能的顺利转变。3.操作技能质量的考核控制。分析化学实验成绩的评定，目前的一般做法是从实验态度、实验预习、实验报告、实验操作等多方面进行综合考评。前三项成

11、绩容易从书面材料等方面作出评判，而操作技能考核需要教师观察学生的操作，根据操作顺序、规范程度、正误情况给以打分。再者，这种操作技能考核往往是安排在课程实验结束后进行的单个抽签式的终结性考核，这种方式不利于及早发现问题。针对这一问题，笔者在教学实践中引入虚拟实验软件，以选择题等题型模拟单个实验中仪器使用、操作、数据处理等现场环境，组织学生笔试或利用计算机进行考试，及时评定成绩，并对其操作错误予以及时总结、纠正。参考文献1吴俊明，王祖浩.化学学习论M.桂林：广西教育出版社，1996.2鄢景森，孙国军，田亚赛，等.仪器分析课程教学模式的改革J.职业技术教育，2009（8）.3吴育廉，柯行.浅谈仪器分析实验教学的改革J.教学仪器与实验，2007（5）.4任有良，武化魁.大学生化学实验基本操作技能的形成与培养J.商洛师范专科学校学报，2005（S1）.    你可能感兴趣的论文