创新性英语音素教学模式_多媒体人机互动式自主学习模式的理论与

1、第124期2008年11月外语电化教学CAFLECNo.124Nov. 2008*版权所有 文责自负*多媒体外语课堂教学研究创新性英语音素教学模式多媒体人机互动式自主学习模式的理论与设计张 鸽(泰山学院外语系,山东泰安 271021)摘 要:学习英语要解决的一个基本问题就是语音,而语音的基础之一是音素。本文从考查、分析英语音素教与学的现状及形成原因着手,依据语音教学及多媒体网络学习的理论,设计了集 看、听、模仿!三位一体的人与计算机互动式英语音素教学模式。结合网络环境下的学习条件,展现了具体实践策略,包括: 学习英语音素!Flash音像课件的创作;计算机网络自主学习;人机互动式选择学习;人机互

2、动式对比学习;课下延续学习等。使师生更新教学与学习观念,激发了学生的学习兴趣和积极性,增强了学习自信心,为语言学习打下坚实的基础。关键词:英语音素教学;创新性教学模式;多媒体人机互动中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1001 5795(2008)06 0052 0009挫伤学习者的学习积极性。英语的音素虽然数量有限,看似容易学好,然而情况往往不是这样的。下面是对英语音素教与学的调查、研究与分析。1.1 学生英语音素基础状况调查与分析为确定语音教学的原则,改善教学方法,预见教学中的困难,近年来,笔者对泰山学院外语系英语专业一年级本科学生和山东农业大学生物科学院的部分一年级非英语专业

3、学生入学时的英语音素发音分别作了,跟踪调查研究。1.1.1 调查方法:要求每个学生准确读出英语语音中的48个国际音标。%每个音标后面附有5个包含此音素的简单词汇,要求学生拼读出来。1.1.2 调查结果:(1)泰山学院外语系70名本科学生入学时英语音素考查结果(见表1,表2)。(2)山东农业大学生物科学院120个学生入学时表1 英语音素发音考查结果(泰山学院)全部正确1-5个错音人数6-10个错音人数07360%10%51%全部正确11个以上错音人数0270%39%随着社会的发展及国际交流的日益扩大,新世纪对高素质优秀外语人才的需求不断增大。从近年来学生应聘情况看,在其他情况相同或接近情况下,语

4、音语调正确,能说一口自然、流畅的外语,成为用人单位对人才的首选。好的语音无疑为学生从事跨语言、跨文化的交际社会活动打下坚实的基础。还有一部分外语院校学生将成为高校及中、小学教师,如何使他们的语音教学实现良性循环仍是亟待解决的问题。另外,2000年教育部颁发的高等学校英语专业英语教学大纲#中也对学生的语音能力提出了明确的要求: 6级:发音正确;语调比较自然,语流比较流畅。8级:发音正确;语调自然,语流流畅!。1 创新性英语音素教学模式的背景研究语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。在这三个要素中,语音乃是基本的!(许天福,1985:4)。其中音素的发音在语音教学中是最重要的,因此常作为一个独立的

5、部分来教授。学好每个音素的正确发音是大学生学习英语语言的关键基础。如果音素掌握不好,语音就很难掌握好,进而会影响听力、口语的提高,也会影响对词汇的掌握,甚至会注:最少的一个学生错音为4个;最多的一个学生错音为21个。作者简介:张 鸽:女,副教授。研究方向:英语语言学与英语教学。收稿日期:2008 02 20&52&张 鸽:创新性英语音素教学模式 多媒体人机互动式自主学习模式的理论与设计表2 每个音素后附有的5个词汇(共240个)拼读考查结果(泰山学院)全部正确1-100个正确拼读人数1-150个正确拼读人数030250%43%35%全部正确1-200个正确拼读人数200个以上正确拼读人数011

6、40%16%6%非英语专业60%的学生,愿意通过学习和训练而拥有正确、规范的发音;25%的学生认为语音不重要,能过四、六级考试,找个好工作即可;15%的学生认为练语音太苦、太机械、枯燥乏味而不愿意练习。由此可见,非英语专业学生的语音学习更不容乐观,而且现在大学英语教学中不开设语音课。1.2 英语语音教学现状与问题多年来,语音在英语专业学生的语言学习中的重要地位早已达成共识。随着人们对语言交际功能的认识不断完善和交际教学法的日益盛行,语音教学的重要性越来越倍受关注。第二语言英语语音教学从不被重视到逐渐被重视,从经验型向科学型发展,语言学理论在其中起到了举足轻重的作用。语音学的逐步完善和语言学交际

7、理论的确立,为当今第二语言语音教学明确了方向和目标。然而在当前语音教学实践中,仍存在一些不尽人意的地方,应引起教育工作者的关注。目前在许多高等院校中,语音课仍未得到充分重视。课堂教学仍是以教师为中心,采用所谓 一只粉笔一本书,一个嘴巴一个录音机!的原始手段。在英语音素的教学中,教师是通过课本上的口形和 死!的舌位图来讲解发音的要领和方法。教师的发音口形演示学生可以看到,但教师发音时的发音各器官和舌位的变化学生看不到,只能通过教师的讲解,让学生自己去琢磨、理解,这样,对学生来讲较为抽象,受理解能力的限注:最差的一个学生只读正确53个;最好的一个学生读正确207个。表3 英语音素发音考查结果(山农

8、大)全部正确1-5个错音人数6-10个错音人数09620%8%52%全部正确11个以上错音人数0490%40%注:最少的一个学生错音为7个;最多的一个学生错音为23个。表4 每个音素后附有的5个词汇(共240个)拼读考查结果(山农大)全部正确1-100个正确拼读人数1-150个正确拼读人数065390%54%32%全部正确1-200个正确拼读人数200个以上正确拼读人数01330%11%3%注:最差的一个学生只读正确42个;最好的一个学生读正确205个。英语音素考查结果(见表3,表4)。1.1.3 在对48个音素发音考查中,泰山学院外语系70人,山东农业大学生物科学院120人,共190人,发音

9、错误较多的辅音和元音的人数百分比如表5、表6。表5 辅音音素错音率v32%41%45%52%r56%t 45%d 53%tr60%dr60%n30%!35%表6 元音音素错音率i40%38%#42%u62%43%ei36%ai58%u45%au52%制,学生学习效果差异较大,因而加大了教学难度。另外,使用传统教学方法传授48个英语音素,复杂的语音知识,单调的机械模仿练习,必然会引起学生的心理排斥,逐渐扼杀学生学习语音的兴趣。语音教学的费时、语音教师的辛苦、语音学习的低效是长期以来语音教学的一大困扰。1.3 语音问题形成的原因分析我国是农业大国,大部分人口仍分布在农村,高校生源大部分来自农村,只

10、有少数学生来自城市的中学。由于城乡差异、师资水平的差异、教学条件的差异、家庭文化背景的差异,造成大学一年级新生入学时的语音水平相差很大,少数学生发音较正确,多数学生发音错误较多。分析这些现象有以下几种成因:1.3.1 对语音缺乏正确认识(1)教学方面在传统的应试教育模式下,为了单纯追求升学率和应付考试,中学英语教学中,语音教学没有得到足够重视。一方面,由于英语教师的语音教学水平有限,给学生造成严重误导,导致学生单个音素发音不够标准。&53&1.1.4 学生容易混淆的音:v w;& s; z;s ;z ;l n;t ts1.1.5 学生习惯于用汉语发音方式来处理英语音素发音:比如:用汉语 衣!代

11、替i#ij; 噢!代替#au; 福!代替fv; 丝!代替s&; 恩!代替n; 屋!代替uu#w; 欧!代替%u; 吃!代替t 等等。拼读单词时:time读成 台母!;new读成 牛!;now读成 孬!;morning读成 猫宁!等等。1.1.6 通过教师调查、观察和访谈,英语专业85%的学生愿意通过学习和训练而拥有正确、规范的发音;10%的学生认为语音不重要,只要过了四、八级考线能找个好工作即可;5%的学生认为练语音太苦、太枯燥乏味而不愿意练习。张 鸽:创新性英语音素教学模式 多媒体人机互动式自主学习模式的理论与设计另一方面,教师所负担的学生太多(一个班少至60人多至90人),工作任务重,顾及

12、不到每个学生的发音状况,而教学设备较差,教师是学生唯一能够模仿的对象。另外,中国学生在学习英语时,已经掌握了汉语的语音体系,形成了汉语语音的习惯,在学习英语语音时,他们会自觉不自觉地用汉语的语音比较英语语音。比如,学生在母语中找不到对应的音,又无法感知纯正的英语发音,他们往往就发一个比较近似的母语音来代替,而教师若不能敏锐地感知学生的错误发音并予以纠正,经过初、高中阶段的学习,习惯成自然,使学生一些错误的发音固化。因此进入大学后,虽经过教师的反复纠正,使出 九牛二虎之力!,仍收效甚微。(2)学生方面许多学生对英语语音缺乏正确的认识,认为只要多记单词,学会语法,考个好成绩即可,语音无所谓。有些学

13、生甚至通过读单词达到读音标的目的,结果本末倒置。尤其是非英语专业的学生,更是不注意自己的发音。也有的学生认为语音就是学48个音标,只不过是动动嘴巴的事情。他们认识不到语音不只是嘴巴的事,更重要的还要了解发音理论,熟悉发音器官的构造和功能,掌握发音时口腔的变化、舌位的变化、气流的有无、气流是否受阻碍、声带是否振动及发音的长短等等。1.3.2 不了解发音理论,发音不到位由于对发音原理模糊或不了解,发音时无据可依,发音器官不到位因而造成音质错误。一个音的音质是由发音过程中的各个发音器官,如:喉、声带、口腔、鼻腔、软(硬)腭、齿、齿龈、上(下)唇、舌等器官综合作用的结果,而起主要作用的是口形、舌形、舌

14、位和声带的变化。在发音的过程中,任何一方面不到位,都会导致所发音的音质不同。另外发音的长短不到位,也会引起音素的错误。例如:(1)元音u是后元音,短元音,发音时双唇拢圆,略向前突出。舌端离开下齿,舌后部向软腭抬起。气流通过口腔时不受阻碍。声带振动。(注意:u是短元音,学生往往发音较长,就会与u#混淆。)(2)双元音ai,发音时口形由a向i滑动。舌端抵下齿,舌位从低向高滑动,中间不能停顿。起始的前元音a张口较大,在滑动的过程中下颌向上移动,使开口逐渐缩小。发音特点是,前面的元音发得清楚而较长,后面的元音发得模糊而较短。(注意:学生往往发音时口形、舌位滑动不到位或发音时间掌握不&54&好,偏短,就

15、发不好此音。)(3)清辅音h,声门摩擦音。发音时,口自然张开。气流不受阻碍,只是从声门轻微摩擦而出,声带不振动。(注意:学生往往振动声带,后面加了元音%,或摩擦过度。)1.3.3 受汉语方言负迁移作用的影响学生来自全国不同地区,不同地区有不同的方言。受到地方方言负迁移作用的影响,在英语交际过程中必然出现浓重的汉语方言味道。这类学生语音敏感性差,普通话也不好,模仿能力弱,缺乏语音技巧,导致英语音素的发音不纯正。1.3.4 心理因素在英语音素学习中的影响一部分学生由于英语基础不好,性格内向,张不开口,不愿与教师和同学交流,加之方言影响,在英语音素学习上有自卑心理,这种心理暗示成为他们学习的障碍,影

16、响着他们英语语音水平的提高。1.4 由于英语音素发音不正确,导致英语学习中其它方面的困难一些学生抱怨听力差、口语差,原因何在?除了心理文化等非语言障碍及词汇、语法等基础知识障碍之外,一个很重要的因素是语音障碍。因为这些学生自己已形成习惯的发音不规范,与所听音频材料上的发音不一样(这些音频材料都是外籍专家用标准英语所读或讲的),从而造成听不懂或听不清每个单词的规范发音,势必导致对由一个个单词组成的句子和段落难以听懂。由于听不懂、听不清,就不能把听到的内容反应出来,因而阻碍 说!的实施,即便能说几句,也因发音不正确,使对方听不懂或产生误解,也就无法达到口头交际的目的。2 创新性英语音素教学模式的理

17、论依据2.1 语音、音素教学的理论依据语音是语言的物质载体,是掌握语言知识和获得语言技巧的基础。英语学习必须从正确掌握英语语音开始,因而,英语语音教学在整个英语语言教学中占有相当重要的地位,也一直受到语音学家、英语教学研究者和英语教师的广泛关注。根据英语专业教学大纲的规定,英语专业的语音应该达到(肖靖,2006:81) 能在语流中清楚准确、流畅自然地发出各个音素,并能辨别正常速度语流中的英语各音素,能掌握基本语调的运用,并能用正确的语音、语调朗读与中学课本难度相当的材料和进行一般交流。!Abercrom bie(1956:19)曾指出,不管为了什么目的,也不管用什张 鸽:创新性英语音素教学模式

18、 多媒体人机互动式自主学习模式的理论与设计么方法,在教授学习者学习任何一种外语时不可能对发音一点都不顾及。从20世纪80年代中期开始到90年代,在成年人的外语课程设置中人们对发音产生了新的兴趣。Leather(1983:198 219)详细探讨了第二语言发音的学习和教授问题,并提出了L2发音教学基本原理中需要注意的几个相关问题。Morley(1991:459)指出,发音对可理解性来说是至关重要的,而且发音也是交际能力中的一个基本组成部分。Jenkins(2002:83 103)在她的实证研究中发现,在以英语作为国际语的人际交流中,尽管不是所有的交际失败都是由发音引起,但目前发音是引起交际失败最

19、经常、最难解决的原因。肖靖(2006:82)提出,学好语音有着重要的意义。首先,学好语音对于记忆单词非常有好处;其次,学好语音有助于培养提高英语语用能力。很多教学实践和调查研究也表明在ESL或EFL教学中,发音教学对学生是有帮助的,而且多数EFL学生,特别是成年人,都认为发音教学是非常有必要的。2.2 多媒体与网络技术在教育领域的迅速发展和应用现代科学技术的迅猛发展正在改变着传统的教学模式,多媒体与网络这种现代化教育媒介已真正成为学生 愉快、自主、延续、选择、对比!学习的工具,使学生在接近真实的学习环境中主动探索,形成研究的态度,从而提高学习者的自主学习能力。教育部高等教育司2004年1月颁布

20、的大学英语课程教学要求(试行)#中,肯定了网络多媒体辅助外语教学的教学模式,规定各高等学校 应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学,为学生提供良好的语言学习环境与条件!,并进一步明确指出, 各高等院校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展!。顾佩娅(2006:7 13)曾提出, 计算机是一种非常得力的语言教学的辅助工具,其重要原因是计算机所创造的学习环境比传统的课堂教学更有利于语言的学习,它有助于克服传统课堂教

21、学的种种限制。!网络环境下的自主学习模式,表现在师生共建网络资源,促进学习者探究学科内的前沿知识和主动阅读、主动收集信息和整理信息的能力,促进学习者信息素养的提升;有利于学习目标、过程和结果可视化;有利于对目标的自我监控、激发学习动机、增强计划和时间管理、对学习过程的自我监控和学习结果的自我评价和管理;电子作品个性化和创新性,促进学生追求完美个性、有效学习、创造性学习。此外,网络资源和通讯工具的利用使得每个学生拥有学习的自主权、选择权;学生之间、师生之间不仅可以面对面交流,而且可以在网上自由地、深入地多向交流。该模式有利于促进学习者自主学习和协作学习能力的提高;有利于贯彻因材施教的原则;有利于

22、学习内容、学习资源由封闭型向开放型发展;有利于促进继承性学习向创新性学习的发展(滕延江,黄皓,2005:16)。由此可见,基于计算机与网络的英语教学模式拓展了教学的时间和空间,为自主式学习创造了条件和环境,进而为培养学生的语言能力打下基础,为教师优化教学过程,提高学生学习质量具有重要的应用价值和现实意义。3 创新性英语音素教与学模式的实践研究与方法设计随着计算机和网络技术的普及,特别是多媒体技术的应用,教学手段也得到与日俱进的革新和发展。多媒体是视频图象、音响、图形和文本在多个层次上的融合,通过计算机的制作使之互相感应。多媒体技术就是能够抓取、处理、编辑、存储和展示两个以上的不同类型信息的技术

23、。它具有信息的多元化、多种技术的集成化、处理过程交互化三个特点。利用多媒体的特点,我们在外语教学上,就可以把一些抽象的东西变为具体,把短暂的授课时间延续到课下,充分调动学生的视、听感官,引发学生思维的积极性。在英语音素教学中,怎样建立集 看!、 听!、 模仿!三位于一体的音素教学模式?怎样让学生既能看到教师口形的演示,又能看到舌位及声带振动的变化演示,使学生更好地学习音素发音呢?这是长期困扰英语音素教学的一个难题。3.1 自创的 学习英语音素!音像课件简要介绍为解决上述难题并达到优化音素教学的目的,本文作者利用FLASH软件的动画效果,自创了 学习语音音素!音像课件,解决了音素教学中教师难以展

24、示的发音器官变化、舌位变化和声带振动情况,通过真人的发音口形和绘制的舌位图像,创造性地将口形、舌位和声带的变化与教师的音素发音、发音要领讲解,同步地用动画效果展示给学生。另外,还设计了跟读学习功能。通过人机互动交流,边听、边看、边跟读,有利于学生既学习发音理论又同时观察、模仿,增加了学生学习兴趣、学习热情与学习主动性,解决了教学中的难点,规范了发音,减轻了教师授课和纠正学生发音时的繁&55&张 鸽:创新性英语音素教学模式 多媒体人机互动式自主学习模式的理论与设计&56&张 鸽:创新性英语音素教学模式 多媒体人机互动式自主学习模式的理论与设计&57&张 鸽:创新性英语音素教学模式 多媒体人机互动

25、式自主学习模式的理论与设计学实现良性循环。3.3.2 计算机与网络英语音素自主学习模式自主学习的动力很大一部份来自学习者本身的求知欲与好奇心,从而调动学生的内在需求,激发学生认知兴趣,满足不同学生认知风格的需求。自主学习是新学习模式过程中的立足点,具有自我监控、自我指导和自我强化的能力。学生可在任何一个计算机上打开学校网页或在多媒体教室观看 学习英语音素!的软件,进行自主学习、自主练习,自主纠音、正音。网上学习是一种无教师直接指导监督的自主学习,学习质量的高低与网络课件的好坏密切相关。因此教师应精心设计、制作网络课件(师生也可共建网络资源)。3.3.3 人与计算机互动式选择学习模式语音学习本身

26、是一种目标取向的行为,运用新的语音学习模式,可以为学生提供充分的自主选择的学习方式,使学生能够找到最适应自己学习的资源并确定学习进度,从而优化学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略。例如:山东胶东部分地区的学生在汉语语音中/r/发不好, 买肉!(mairou)被读成 买油!(maiyou),这种母语负迁移的状况影响到英语浊辅音r的发音不正确,以及含有此音素的单词的发音困难。如:road;read;righ;trare。针对此情况,学生可以有选择的打开课件的 选择界面!,点击r按键,进入该界面,在此界面的下方有7个按键,点击其中的 播放!键,会听到教师的讲解: r是浊辅音,齿龈后部

27、摩擦音。发音时,舌端向上齿龈后部翘起,舌身略成凹形。双唇略突出,气流从舌尖和齿龈后部的空隙泄出,舌尖在口腔中向后弯曲时摩擦成音。声带振动。!播放完讲解后,紧接会听到3遍此音素的发音示范,同时可看到口形、舌位、声带变化的同步动画演示画面。学生还可以点击 跟读演示!键,点击一次,就可看到完整的发音器官运动的动画过程,听到教师的音素发音。还可以点击 2!键,可跟读10个含有此音素的单词,来进一步练习。3.3.4 人机互动式对比学习模式对比学习是一种被教育学家和心理教育学家推崇的一种高效能的学习方法。人机互动式对比学习无疑是一种个性化的自主学习方式。它能激发学生大脑积极的活跃思维,从而取得事半功倍的效

28、果。例如:(1)来自山东济宁地区的学生,由于受地方方言影响,在发硬腭齿龈音 与齿龈音s两个音素时,&58&容易混淆,如:把 i#p读成si#p; p读成sp;edjukei %n读成edjukeis%n。学习方法:打开软件的 选择界面!,点击 进入其界面,点击 播放!键,会听到教师的讲解: 是清辅音,舌端齿龈后部摩擦音。发音时,舌端抬向上齿龈较后部分,整个舌身抬起靠近上腭,形成一条狭长的通道,气流由此通过,引起摩擦。双唇稍向前突出。声带不振动。!讲解完是3遍发音演示。同时可看到口形、舌位、声带变化和发音同步运动的过程。还可点击 跟读演示!键进行模仿学习。然后,点击 返回!键,返回 选择界面!,

29、点击s键进入其界面。点击 播放!键会听到教师的讲解: s是清辅音,舌端齿龈摩擦音。发音时,舌端靠近齿龈,不要把舌端抵住上腭,气流由舌端与齿龈之间泄出,摩擦成音。声带不振动。!。同上面一样,也具有动画同步演示。学生可进行多次反复的对比,仔细观察、认真辨别来掌握发音要领。并可点击各界面的 2!键,跟读含有此音素的10个单词来练习。这种学习方法,做到了真正意义上的因人施教。(2)来自山东莱芜地区和与其临界的新泰、淄博的一些地方的学生,在发舌齿音&和齿龈音s时常常区分不开。如:把sit读成&it,把s#t读成&#t,把stdi读成&tdi,使用例中的方法,进入&的界面,播放时会听到 &是清辅音,舌齿摩

30、擦音。发音时,舌端轻触上齿背,气流由舌端与齿背间的窄缝泄出,摩擦成音。声带不振动!的讲解和发音指示。学生可以通过反复的对比&和s的发音要领和口形、舌位的演示过程,并可反复跟读模仿来帮助学生克服母语负迁移的影响在英语音素学习中的错误现象。3.3.5 课下延续学习模式课堂上的时间是有限的,尽管教师把许多时间花在学生的个别纠音上,也无法面面俱到,满足每个学生的学习要求,解决他们的个别问题。多媒体 学习英语音素!音像课件解决了这一难题。一些学生把它直接下载到具有播放功能的手机或MP4上,随时可打开学习,也可随时网络在线学习,为学生创造了宽松、充分的课余学习空间。同时使学生树立了学习信心,转变学习态度,

31、由厌学变为好学和乐学,使学习者的个性得到充分的体现和发展,为英语音素的教与学提供了有利的帮助。张 鸽:创新性英语音素教学模式 多媒体人机互动式自主学习模式的理论与设计4 观念的转变、收效与启示一直以来,英语音素的教与学主要是利用静态发音位图,教师讲解发音要领和方法,学习者反复体会加上不断的模仿和练习来进行,其效果不令人满意。一是受多种不同因素的影响,不同的学生掌握音素的进度和熟练程度不一,为音素教学的统一进度带来难题,掌握快的学生觉得耽误时间,掌握慢的学生往往会更加滞后,从而留下 夹生饭!;二是总有一些中国学生在音素学习中存在共同的困难,而长期难以解决。本研究探讨了在多媒体与网络技术环境下的新

32、型英语音素教与学模式,通过新型教学模式的实践过程以及调查与访谈可以得到如下启示:4.1 教师职能与观念的转变在这种新型的以学生为中心、以多媒体网络为辅助教学的模式中,教师的观念发生了转变。他们认识到教师的作用不但不会被削弱,反而要加强。教师的职能主要是指导、组织协作学习;监控学习过程和调节、帮助学习;并了解个体、实现个别指导和纠正发音;建立学生的语音档案等。这种新型教学模式也大大激起了教师学习计算机多媒体网络知识,精心制作多媒体课件,优化教学过程的热情,促进了自身的专业发展。4.2 学生是最大的受益者新的教与学方式改变了很多学生习惯于传统的机械学习和被动学习的模式。从调查及访谈结果显示,超过7

33、成的学生不喜欢传统的 教师+黑板+粉笔+录音机!的授课方式。在教师的指导下学生踊跃参加教师面授和多媒体辅助教学的模式。将多媒体辅助英语音素教学和计算机网络技术相结合作为一种新的教学模式,最大的受益者是学生。4.3 打破了机械枯燥的教学常规在英语音素教学中,打破机械枯燥的常规,解决了教师特别辛苦、学生感到乏味而厌学、厌练的状况,激发了学生的兴趣和主观能动性,养成正确的发音习惯,为提高英语语音的水平和掌握标准、流利的口语打下牢固的基础。4.4 减轻教师的嗓音劳动在语音课教师授课和反复纠正学生发音时,减轻他们繁重的嗓音劳动,为长期以来语音教学费时、低效的困扰提供改善与帮助。4.5 学生的要求与希望在

34、新教学模式的实施中,学生给予了极大的热情与支持。他们认识到,语音的训练不是一朝一夕的事情,只有掌握好发音方法,对音素和音段进行反复、刻苦的操练,才能纠正自己的发音。也使部分学生认识到在未来从事外语教学工作时,易于发现自己学生的问题并能及时有效地给予指出、纠正,使英语语音教学真正实现良性循环。调查得知,学生们对多媒体教学的观念发生了较大的转变,同时也提出了更高的要求与希望。5 结语综上所述,基于多媒体网络条件下的人与计算机互动式的英语音素教学模式是在教学理念、教学思路及教学方法方面的一次新的尝试,也是今后学生外语语音学习的一种主要辅助方式。随着网络技术的发展与普及,教育信息化和民主化得到了真正的

35、实现,尤其是多媒体以其丰富多彩的信息资源为学生自主发展和个性化的学习培养,提供了更广阔的空间,它具有传统课堂教学不可比拟的优点,是一种新的教学体验。当然,新模式的效果与教学内容和技术支持密切相关,教学模式的创新有其多元性和复杂性,这些都有待在实践中不断探索、完善。参考文献(1 AbercrombieD.TeachingPronunciationA.TeachingEnglishPronunciation:ABookofReadingsC.NewYork:Routledge,1956.2 JenkinsJ.ASociolinguisticallyBased,EmpiricallyResearch

36、edPronunciationSyllabusforEnglishasanInterna tionalLanguageJ.AppliedLinguistics,2002,23(1).3 LeathenJ.StateoftheArt:Second languagePronunciationLearningandTeachingJ.(16).4 MorleyJ.PronunciationComponentinTeachingEnglishtoSpeakingofotherLanguagesJ.TesolQuarterly,1991,25(3).5 顾佩娅.谈多媒体计算机辅助语音教学A.上海:复旦大学出版社,2006.6 教育部.高等学校英语专业英语教育大纲Z.北京:高等教育出版社,2000.7 教育部高等教育司编.大学英语课程教学要求(试行)Z.北京:高等教育出版社,2004.8 滕延江,黄皓.联结主义理论与网络自主学习模式的构建J.外语电化教学,2005,(5).9 肖 靖.关于非英语专业开设英语语音课的若