《黄河颂》课堂教学实录

1、?黄河颂?课堂教学实录师：上课！生：起立！师：同学们好！生：教师好！师：请坐。同学们，被誉为母亲河的黄河是我们中华民族魂之所在，历来为人们所歌咏。同学们到过黄河没有？生：没有。师：好，咱们先来看看黄河，好吗？点击多媒体课件，师生欣赏黄河壶口瀑布影音片段。教师结合画面内容配以影视同期声：这就是黄河。黄河以它雄浑的气魄、高远的形象入诗入画入曲。人们歌咏它，因为它古老，它孕育了华夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中华民族的历史；还因为它苍桑，它与它的人们一起经历过抗争与苦难。在上个世纪，日本帝国主义入侵中国，民族危在旦夕。黄河就以它磅礴的力量，鼓励她的儿女奔赴抗战前线。那是在1938年9月，诗人

2、光未然带着抗敌演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布。滔滔的黄河水，在诗人心中掀起了万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇?黄河颂?。点击课件，出示光未然、冼星海及?黄河大合唱?乐章名人民音乐家冼星海读到了?黄河颂?这首组诗也是异常冲动，触发了他的创作灵感。他连续写作六天，完成了一部史诗性的音乐作品?黄河大合唱?。这组歌随后唱过着大江上下，鼓励着中华儿女为祖国的尊严而战。?黄河大合唱?一共八个乐章，其中的?黄河颂?、?黄水谣?和?保卫黄河?流传最广。今天呢，教师就和大家一起来学习第二乐章?黄河颂?。既然是一部音乐作品，是一首著名的歌曲，那咱们就先来听歌，好不好？生：好！点击课件，播放歌曲?黄河颂?。教师提

3、示：同学们可以在歌声当中体会歌词的内容，体会作品的情感。三峡桥夫点评：借助多媒体展示黄河的壮丽景象，配以背景讲解，以音、画、文的综合让学生直观体验黄河之景，既拉近了学生与文本内容之间的间隔 ，又把现代教育技术灵敏地运用到了课堂教学中，使之成为文本解读的有力支撑，这样的处理有利于充分调动、优化配置一切可以利用的课程资源为课堂教学效劳。师：听了歌，同学们在歌声中体会到了作品要表达的感情是怎样的？请你说说。三峡桥夫点评：听歌之后即让学生说作品所表达的情感，这个问题提得有点“拗脑。假设换成说说听歌之后的感受，是不是更有利于学生发表意见？提问是一项技术，更是一门艺术。一个好的问题，一个真正带有启发性的问

4、题，它直接导引学生登堂入室，进入文本，并引发、实现有价值的有意义的对话。问题的设计要切合作家与文本，切合学生的阅读期待，切合课堂教学推进过程的实际，有利于发散同时又聚合学生的思维。作品要表达的感情是要通过深化文本、解读内容之后才能悟出的，没有对文本内容进展深化解读就直接进入文本内核去谈感情，可能有点“急躁吧！生1：歌曲表现了作者赞美黄河、歌咏黄河的一种感情。师：歌咏黄河，赞美黄河。好，请你说说。生2：我觉得它表现了一种爱国情怀。师：爱国情怀。很好，也就是说，表达在一个字上的话，那就是生：颂！师：哦，对！黄河颂，对黄河的颂歌。那它到底歌颂了黄河的什么呢？咱们来读课文，看歌词。请同学们把课文翻开。

5、学生翻开课文师：我们在读课文的时候，会发现诗人在歌词之前还给它加了一段内容。这段内容是什么呀？生齐：朗读词。师：哦，朗读词。在歌词之前加朗读词能起到怎样的作用呢，我们在影视作品里头也会经常发现这样的形式，对吧？这样，教师来把朗读词读一下，同学们边听边体会、边考虑，看一看朗读词在作品当中能起到什么作用。师诵读：啊，朋友师：这段朗读词摆在歌词之前你们认为可以起到什么作用呢？好，请你说说。生3：我认为这一段朗读词起到了铺垫的作用，它概括了后面的内容。师：哦？铺垫，它还可以概括内容。怎么概括内容呢？请你说。三峡桥夫点评：怎么概括内容呢？这个问题学生3还没有表述完自己的观点，教师就让另外一个学生来发表意

6、见。在我看来，应当让这个学生充分表述其观点，以免伤了他的“心。另外，值得商榷的是：对朗读词教学的处理，假设学生没有充分地预习课文，他们能不能“考虑出朗读词在整个文本中的地位和作用？生4：我觉得是起到的一个总起和提示的作用。师：你能否详细说一下？生4：总起，它就是告诉我们这个歌词它主要是赞颂黄河。师：哦，是要赞颂黄河的。生4：提示，在这个朗读词的“黄河以它英雄的气魄出如今亚洲的原野就提示我们后面的歌词它主要是要讲黄河英雄的气魄。师：哦，要赞美黄河的英雄气魄。还有没有？生4：还有，它表现我们民族的精神“伟大而又坚强。师：也就是说还要赞美黄河的精神。哦，是这样来提示后文的。很好，请坐。那也就是说，朗

7、读词在歌词之前，可以起到一种铺垫、提示、总起这样的作用。我们后面的歌词了要赞颂黄河的英雄气魄和生：民族精神师：它所代表的民族精神。很好，那这样，我们一起来把朗读词读一下，体会它所起的作用。同时，教师希望，在可以对后文起到作用的关键词、句上同学们应当在读的时候怎样呀？生：加强语气。师：对，加强语气。很好，准备，“啊，朋友！预备，起！生齐读朗读词三峡桥夫点评：精彩！学生4对朗读词所起作用的分析是那么地精辟明晰！她的这一分析是她深化文本进展个性化解读的结果，是她与文本、与教师展示对话的结果，是她灵动考虑的表现。教师对两位学生的发言做了及时地总结，并巧妙地把学生的考虑引入到读诗的方法上来，使“授之以渔

8、的工作显于无形。这样的对话才是阅读教学中真正的对话！师：唱出我们的赞歌。所以，歌词自然而然地升华。那我们来看歌词。同学们可以阅读一下，你认为哪些诗句集中表达了黄河的英雄气魄，而哪些诗句又集中地赞颂了黄河所代表的民族精神？阅读一下！好，请你说。三峡桥夫点评：阅读，大概地看，是一种粗读。读，是要花一定时间的，教师应该给学生充足的时间和空间。在这里，绝大多数学生还没有看完，教师就让学生发表意见，太仓促了些，有点“马未走却已观花的感觉。生5：我认为，从那个“我站在高山之巅一直到“劈成南北两面 ，这表现出了黄河的英雄气魄。师：表现黄河的英雄气魄。生5：因为它里面有“掀起万丈狂澜、“浊流宛转、“结成九曲连

9、环。师：这就是在描绘黄河的什么？生5：气势磅礴。师：气势磅礴，对吧！写到了黄河之水、黄河的流向、走向，很好。请坐。那既然是表现黄河英雄气魄的诗句，我想，我们同学们在读的时候可不可以用声音来表现这种气魄呢？请一个同学来读一下？有没有同学？好，请你！生6诵读：我站在高山之巅劈成南北两面！师：嗯！读得很用心，很动情！那表现黄河英雄气魄的，我们要把它读出来，就要用声音把气势表现出来，你们认为在哪些词句上，我们在读书的时候要特别注意，把它读好？好，还是请你说！生7：我觉得应该在动词上面把情感投入进去。师：动词上面？这些动词都是在描绘什么？生7：描绘黄河流的时候那种动态。师：那种动态，很好！请坐！那详细来

10、说说！咱们？哪些动词？我们怎么来读？有没有体会？大家可以尝试一下！学生自读师：好，我来想请同学说一说，哪些词在读的时候要特别把它读好！好，请你说！生8：有“奔向东南的“奔。师：奔向东南，要读出什么感觉？生8：读出师：这种黄河水是什么状态呀！生8：流动的。师：流动的，而且是怎么流？生8：飞速地。师：飞速地流，一泻千里地流。让我们读的时候，这个“奔字，这一句诗就应当读出，读得怎么呀？生：要快一点。师：哦，对了，要读得快一点，是吧!好，你来试一下！生8快速地：奔向东南！师：奔向东南，要用力！“奔字要读好，还有哪个字呢？好，你接着说！生8：还有“掀起万丈狂澜的“掀。师：“掀起万丈狂澜的“掀，怎么读呢？

11、生8高声地：掀起万丈狂澜！师：哦！“掀是一个？生：动词。师：动词，而且掀的状态是掀起了万丈狂澜，表现了水势的什么？生：高。师：浩大！所以，我们的声音也应当随之高亢起来！好，我们一起来试一下怎样？惊涛澎湃生齐：掀起万丈狂澜！师：很好，请坐！还有没有？好，请你说。生9：我认为还有“望黄河滚滚的“望。师：“望要读好。生9：应该拖长一点。因为作者是站在高山上面。师：作者站在高山上面来看。望远，看到的黄河是什么景象啊？生：非常地磅礴。师：哦，非常地磅礴。所以，我们的声音也应当的，应当怎样？适当地延长一点，表达一种高远的感觉。来，试一下这一句。我站在高山之巅师生齐：望黄河滚滚。师：很好！望黄河滚滚。很好，

12、还有没有关键词？请你说。生10：我认为“浊流宛转，结成九曲连环这句应该略微读重一点。因为黄河是曲向流程的，在这里应把它读得有一种上下起伏的感觉。师：太好了。这句表现的是黄河的什么状态呀！生：宛转？师：九曲连环。那么声音也应当随之变得有起伏的变化。是不是？来,试一下。浊流宛转生齐：结成九曲连环。师：很好。看来，我们要读好课文，读好诗篇，一定要读好什么？生：关键词关键词、句，很好，我们一起来把这节诗读一读。注意，读好关键词。“我站在预备，起！生齐：我站在劈成南北两面。师：嗯，劈成，劈应当是什么感觉？生：用力，干脆。师：呵，对！干脆！劈成南北两面！对吧！把中原大地劈成师生齐：南北两面。三峡桥夫点评：

13、如何读出诗之情？教师、学生与文本之间的这些对话告诉我们，抓住关键词，结合语境来体悟情感很重要。在这里，教师对学生的意见给予了充分地尊重，对话也表达出平等原那么。教师作为学生学习的组织者和引导者的地位和作用得到了较好地表达。课程标准指出：“教师要为学生创设良好环境，提供便利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。学生对“奔、“掀、“望、“劈等关键词的理解与分析是学生与教师、文本及文本作者之间的思想碰撞和心灵交流，这种交流，有利于师生与文本间语文知识的积累及语感的迁移和语用经历的传递，有利于学生语文素养的形成与开

14、展。师：很好！这就是黄河的气魄！一泻千里，气势磅礴，所以见到黄河这样的一种气魄，诗人对它的赞颂之情随之也油然而生，喷勃音，笔者注而出。所以，后面就是在赞颂黄河，对吧！好，我们来看看最能表达诗人赞颂之情的有哪些诗句？你发现没有？好，请你说。生11：有“你是中华民族的摇篮，这句赞颂了黄河的历史奉献。师：哦，历史的奉献。那最可以浓缩他情感的，你们认为，在情感的浓缩上最有作用的诗句是？好，你说！生12：我认为，应该是“啊，黄河！师：“啊，黄河！饱含着诗人的深情。而且，诗人一连串用了三个“啊，黄河！那这样的诗句我们怎么把它读好呢？我想，把这个任务交给同学们来尝试。怎么把诗人赞颂黄河之情的诗句读好，回想一

15、下刚刚我们用到的读诗的方法。请同学们自己来把三段“啊，黄河！尝试着读好，等一会儿来交流。而且教师想提醒大家，三句“啊，黄河！读法是不是一样处理的呀？生：不是。师：先读一下再说，为什么？好，开始！生自由读师：好，同学们。我问一下，有没有体会到三句“啊，黄河！是不是一样的处理呀！好，请你说！生13：我认为不是的。“啊，黄河！是从历史的角度来描写黄河对中国的师：哪里？生13：是第一个“啊，黄河！。师：第一个“啊，黄河！对吧？生13：第二个“啊，黄河！它是从地理位置的优势来描写、抒发对黄河的情感。所以，读得要比第一个略微带点感情一些。而第三个那么是写的黄河的泽被众生，它为中华民族做出的奉献。所以，读时

16、感情要最浓重的。应该把第三个“啊，黄河！读得非常地、好似是非常地敬仰似的。师：感情到这里到达了一种巅峰、高潮，对吧。我们在这里，感情就要处理地非常地到位，好！她发表了她的观点，还有没有同学来阐释一下你的感觉。好，请你说！生14：我认为三个“啊，黄河！也不能读成一样地感情，因为第一个“啊，黄河！这里写到了黄河是中华民族的摇篮，既然是摇篮，我们就应该读得深情一点。师：深情一些，对吧？生14：第二个“啊，黄河！写到了它像一个巨人。既然是一个巨人，我们就应该读得更加坚决。师：像个巨人！哦！生14：第三个“啊，黄河！写到了它哺育了中华民族的儿女，我们就应该在读这一段的时候使感情到达顶峰。师：赞美之情到达

17、了顶峰。那，我想请同学，三个同学来试一试。刚刚我们同学们体会了你，能不能来三个同学把这三段读出来？第一段“啊，黄河！谁来读？好，请你！第二段“啊，黄河！谁来读？好，请你读。第三段呢？“啊，黄河！好，请你读。那这样，我们来听一听，他们能不能读出变化。生15：啊，黄河！你是中华民族的摇篮生16：啊，黄河！你是伟大坚强生17：啊，黄河！你一泻万丈师：怎么样？挺不错的。请坐，三个同学。我们可以看到，三节“啊，黄河！语气在逐渐地增强，我们感情也在逐渐地加深。很好，我们一起来一遍，好不好？注意！深情，坚决，激昂，读出它的变化！“啊，黄河！预备，起！生齐：啊，黄河！三峡桥夫点评：诗歌教学，读为首要。师生对三

18、节“啊，黄河！内容的学习正是通过读这一首要的语用行为来施行：有整体感知式地读，有选点打破式地读，有教师、学生个体的范读，有学生间的合作读，有师生赏读，有学生个人悟读读出了诗之韵、读出了诗之情、读出了诗之美。其间，学生的参与也是积极地、主动地、有效地。我们看到，学生在教师的引领下，诗意地解读着文本。他们个性化地理解发言、朗读等得到了教师的充分肯定。学生对在读诗中针对不同的内容应如何把握其情感所做的分析是非常正确的，他们在读诗时对情感的把握也是非常到位的！这就是新课标指导下的新式课堂给我们展现出来的灵动教学！师：太好了。同学们的朗读可以登台表演了。那也就是说，我们回忆一下，我们刚刚在朗读的时候，我

19、们可以总结出来的经历：要读好诗歌，要注意些什么问题？好，请你说！生18：我认为要读好诗歌，首先要理解它，然后仔细地品味它，才能读好！师：要在理解的根底上去读，对吧！很好，这是一条好经历！还有没有，请你说。生19：我觉得要认真揣摩诗中所蕴含的感情。师：哦。还要揣摩感情，我们在读的时候要把自己的感情怎么样啊？放进去，对吧！很好，请你说。生20：还要抓住文中的关键的动词、形容词或者是介词。师：关键的词，无论它是哪种类型的词？什么的词叫关键词呢？就是最可以表达它的内容、抒发我们感情的词句，就是关键词。看来，同学们还是很擅长学习呀！我们要读好诗歌，要在理解的根底上投入自己的感情，全身心地投入来读，还要读

20、好关键词句。这样呢，我们就可以把诗篇读出情感，读出韵味。那我想问一个问题。问大家，我们平时在朗读诗歌的时候，为了增强我们的朗读效果，除了我们刚刚总结出来的方法，要读好关键词，要理解，要投入情感，我们还可以采用哪些手段增强我们的朗读效果？好，请你说。三峡桥夫点评：及时总结学习方法非常必要。教师与学生通过详细理论总结得来的，而不是教师生搬到课堂灌输给学生让其承受的学习方法对学生今后的学习起到的作用将是何等地宏大！既授之以“鱼又授之以“渔，这样的课才是好课！生21：我们可以在后面布置背景。师：在朗读的后面布置背景，这样可以？也就是说，把我们的什么呀？把朗读诗歌的环境布置好，这是一个好主意！好，后面那

21、位女生！对，就是你！生22：还可以在朗读时配上音乐。师：噢？还可以配上音乐！音乐可以让我们的朗读更有什么呀？对，气氛！好，你来说！生23：还可以分角色朗读。师：还可以分角色来读，把诗歌的韵味层次都读出来。是吧，还有没有？好，你来说。生24：还可以做手势。师：还可以做手势，就是要干什么呀？是不是自由乱做呢？应当随着感情自然而然地流露出来，对吧！还可以参加动作，表情，增加手势。哎呀，同学们的方法还挺多的。那咱们这样，你们来试一下。等会儿，我们来看一看哪些同学能把我们刚刚所运用到的方法运用好！自己来组合，咱们现场组合，你认为要分角色跟同学、同伴互助的，这时候我们就组合。然后，我们等会儿就请同学来表演

22、。好，开始！学生自由组合，开展小组学习三峡桥夫点评：小组学习作为课堂教学中表达合作学习的一种方法，是可以使用的，但关键是这种学习一定要给小组充足的学习时间和空间。但从课堂上的表象来看，学生还将来得及分角色读完一遍就早早收场，以进展下一个教学环节，这种做样子式的小组合作不是真正意义上的合作。师：同学们刚刚都在找自己的同伴，小组一块进展了合作。咱们来看一看。你觉得哪个小组想与全班同学一起交流。好，你们这组先来，好不好？你们是怎么组合的？生：我们是分角色朗读的。师：好，分角色朗读。请！四人小组分角色朗读，读毕。师：怎么样啊？学生鼓掌那看来，同学们都有自己合作的经历。那这样，全班来一次大合作，好不好？

23、生：好！师：教师来分一下角色。教师来读朗读词。我想请一个同学来读前面的表现黄河英雄气魄的那一段。谁愿意来？学生举手，教师点了其中一位请你来，好不好？对，你！女同学，咱们来读第一节“啊，黄河！男同学，咱们一起来读第二节“啊，黄河！剩下的局部，咱们一起读。注意读好关键词，读出情感。黄河颂，光生25：我站在高山之巅生女齐：啊，黄河！生男齐：啊，黄河！生齐：啊，黄河！三峡桥夫点评：这一局部的教学围绕“在诗歌朗读时，我们还可以采用哪些手段增强我们的朗读效果？这一问题展开。从课堂上学生所提出的运用“手段来看，能用于课堂当堂操作的局限于课堂教学时空范围的，可能仅有分角色朗读了。而分角色朗读是读法中的一种，给

24、朗读配乐、布景、参加肢体动作甚至伴舞等才是别样的手段呢。师：很好，我们今后在朗读诗歌的时候，一定要记得我们今天这堂课上同学们总结出来的读诗的方法。这就是?黄河颂?。它只是?黄河大合唱?的第二乐章。那同学们想理解更多的?黄河大合唱?的内容吗？生：想！三峡桥夫点评：语文教学是教师与学生在“考虑这面超验的旗帜下借助语言文字进展聚会的活动，这种聚会回绝以某个在先的目的名义而完毕人与人之间的互相作用。对一篇课文的学习，不能因课堂教学的完毕而完毕，教学应把触角延伸到更广泛的学习场中去，使后继性学习成为不断衍生的生命活动。在这里，教师提醒同学们要掌握学习方法，走出课堂去学语文，理解更多地与课文内容有关的知识

25、，是在告诉学生学习的这些道理。教师这样“抛砖，学生自然便会引得“玉来。师：那咱们今天的课呢，时间是有限的。但是，我希望同学们可以开展广泛的课外阅读，去理解?黄河大合唱?，去真正地感受到黄河的气魄。当然，教师也希望同学们在读诗、理解?黄河大合唱?内容的同时，也可以学着给它每一段歌词都加上一点朗读词，以增强我们的读书效果。呵，那怎么加朗读词，朗读词有什么作用，还记不记得？三峡桥夫点评：对?黄河颂?的学习，在方法性知识的迁移方面，在课堂上对学生进展仿写训练添加朗读词不失为一种好的设计，这样做又可能应了局部专家所批评的教师在课堂教学中“学了就要用，使语文教学有功利化的趋向。但我看来，这种训练是必须而且

26、对路的。我是同意吕渭源先生观点的，知识可以分为知识性知识和方法性知识，对于知识性知识，课堂学习侧重于积累；而对于方法性知识，课堂学习侧重于历练。积累的知识不一定当堂就用，当属学以致用；而方法技巧性知识那么要通过历练才能真正让学生拥有，学了就要用，当堂训练非常有必要。仿写是方法性知识，可以“学了就要用，所以，华教师要求学生现场创作朗读词，这是很对路的。生：记得。师：那咱们今天就来个现场创作。教师给大家准备了一段?黄河大合唱?其中的一章?保卫黄河?。同学们来听一听，来一个即兴创作，看同学们能不能马上给它填上朗读词。如有会唱的同学，因为这首歌非常熟悉，会唱的同学可以跟着唱。点击课件，播放?保卫黄河?。师提醒：边听边感受，想一想如何创作朗读词。师：好，我们来交流