新课程背景下教师专业发展的思考

1、新课程背景下教师专业发展的思考曲靖市麒麟区阳光小学 梅聪丽【摘要】教师的发展是时代的客观要求；教师发展是提高教 育指向的关键；教师的发展，是教育改革的原动力；教师的发展 是提高学校的凝聚力的表现。知识经济和信息化要求教师的发 展。【关键词】教师发展 时代发展 教育建设 专家型教师所谓教师专业化， 是指教师个人成为教学专业的成员并且在 教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。 新课改要 求把教师的职业看成专业， 教师的专业化就是要求教师应成为更 能胜任教育教学工作、 具有普通人所不具备的那种专业素质的过 程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专 业知识、 专业技能和专业态

2、度等诸方面的素质， 才符合从教的整 体要求。 教师的专业知识包括普通的文化知识、 学科的专业知识 和教育教学研究学科知识三方面， 教师的专业技能是指教师在开 展教育教学过程中， 运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某 种教学任务的活动方式， 教师的专业态度也可称为专业道德、 专 业精神或专业情意。一、教师专业化发展的内容1、教师应适应新课改人性化的教育发展趋势，应拥有丰富的专业道德首先，教师应具有厚重的德性、丰富的人性。德性，是教师 从事教育教学工作的基础。 作为教师的人和作为人的教师， 德性 的本质是丰富的人性。 如果离开了人性而单独强调德性， 人就成 了仅有躯壳没有人味、没有血肉、没有感情

3、的道德标本。新课改 强调以学生为本，这就带着对人性的尊重、对学生的关爱，走进 了学校、走进了课堂、走进了学生、走进了教师的生命历程。教 师应首先教学生做人， 怎样做一个道德高尚的人， 那他本身必须 是一个有崇高道德的人。教师应充满丰富的情感和人性的色彩， 使课堂充满着激情和诗意， 从而发挥着以崇高的品德塑造人的榜 样示范作用。其次，教师应具备亲近社会、施利他人的素质。这种亲近社 会的素质就是用向善的心态看待社会，教育学生如何适应社会、 建设社会、亲近社会、有利社会，而不是教学生如何否认社会、 抱怨社会。随着社会的发展，人的价值观从单一性走向多元化， 这必然会带来多元化的价值观冲突。 在价值冲突

4、中， 教师必须以 正确的价值取向引导学生， 宣传社会的积极主流思想， 尽量减少 对学生思想的负面影响。再次，教师具有辩证唯物主义的哲学思想， 具备做人的思想 底色。哲学是使人聪明的学说， 它可为各个学科提供正确的世界 观和科学的方法论。 教师在作为人类灵魂的工程师的同时， 还应 具备辩证的思维。 在对待具体问题时就能一分为二， 能用现代哲 学发展的观点来看待新课改的种种现象， 正确应对教师的专业化 发展和课程改革。此外，为适应时代的发展， 教师还应把自己放在一个动态的 发展过程中考察，从多方面、多层次的提升自己的理念和素质， 以发挥自己的潜质。而这也正是教师专业化发展的意义所在。2、为适应新课

5、程标准的要求，教师应不断更新自己的专业 知识。教师的专业知识除了普通文化知识、 学科专门知识和教育学 科知识外， 还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。 在 知识更新的步伐加快、 互联网应用越来越广泛的今天， 在新课程 改革的现在，教材、学生、教学过程都充满着变数，这必然要求 教师应有与时俱进的思想， 及时地更新自己的教学观念和教学方 法，努力汲取各个方面的文化知识， 以提升自己的文化底蕴和知 识修养， 不断更新自己的专业知识结构， 以适应新课程改革的需 要。教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴，深入浅出的 传播知识，引导学生学会求知，学会合作，学会做人。3、为适应新课程改革专业化发

6、展的要求，教师应不断提升 自己的专业技能。新课改形势下对教师的教学技能有了更高的要求，它包括： 1开发课程资源意识的能力，包括课程资源的选择如教材 不仅指课本， 也包括音像制品及其他可利用的资源 、课程参与、 重构、研究、创新、开发、评价、积累的意识等等。 2应用 现代信息技术的能力，包括运用信息工具获取信息、处理信息、 创造并使用信息，发挥信息效益、加强信息协作、增强信息免疫 能力等等。 3 改变教学方法的能力，教学过程应稳中有变， 以激发学生的学习兴趣， 促进学生发展为前提， 能指导学生进行 社会实践与探究学习， 并能驾驭课堂， 应对教学突发事变的能力。 4具有教学机智，富有幽默感，能熟练

7、发挥语言特别是肢 体语言功能的能力，具有极高的语言素养，善于反思、总结， 并能进行教学科研的能力。二、教师专业化发展的要求 教师专业化对教师提出更高的要求，具体表现在：1 、读书学习，增强教师的底蕴与魅力。(1) 营造学习氛围， 滋养教师底气与灵气。 读书可以滋养灵气， 读书可以增加底蕴，读书可以远离平庸，读书可以增加睿智。为 此每位教师每学期必须自学一些教育教学理论专著， 进行内容摘 抄，记录自己的心得体会。(2) 搭建学习平台，拓宽教师的思路与视野。 教师应在实践 中学会运用，在实践中学会选择。只有通过学习，才能使知识在 实践中加以合理运用，并学会选择教育的内容、时机、途径和方 法，以至提

8、升自己的教研意识和教学水平。 作为教师也应认识到， 随着社会的进步， 人们对教师角色的期望也在不断提高， 过去人 们常将“教师”看成是“教书匠”，即教师只要能灌输给学生知 识就可以了； 而后来人们又在此基础上， 将教师看作是 “能师” ， 即不仅要传授一定的知识， 而且要培养学生形成一定的技能和启 迪学生的智慧； 而现在根据素质教育的要求， 教师应该是一种“人 师”，即他不仅是教书，而且还要育人。要以高尚的人格来塑造 学生的人格。要成为“人师”是对教师的高要求，但它却是我们 实施素质教育所必需的，同时，也是教师专业化发展所要求的。 20世纪 80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和

9、主题。从专业职业的特征来看， 教师职业离成熟专业的标准还有 一定差距，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一 个不断深化的历程， 只有不断提高教师的专业水平， 才能使教学 工作成为受人尊敬的一种专业， 成为具有较高的社会地位的一种 专业。2、行动研究，让教育理念付诸实践。(1) 积极投身教育科研，做教育教学的研究者。 新的课程从 教育思想、教育目的、教育内容、教育方法、教育评价等方面有 了很大的改革，需要广阔教师要不遗余力的探索、研究。要想由 “经验性教师”成为“科研型教师”，重要的途径就是投身教育 科研，在实践中成长，在实践中提高。搞教育科研那是专家干的 事、搞教育科研没有时间、搞教

10、育科研是为了写论文类似的 认识和理解在几年前我们的老师中还大有人在， 但是现在的老师 对教育科研的理解是：搞课题研究原来就是为了解决一个问题、 搞教育科研是为了提高教育质量、 搞教育科研是为了让老师教的 轻松，学生学的愉快， 搞教育科研让我们师生共同提升生命质量。(2) 积极投身课堂教学改革，做学生学习的促进者 。新课程 强调教师的职责在帮助和引导。 如何将先进的教育教学理念、 自 己的教育思想转化为自己的行动， 课堂教学首先是进行实践的主 阵地。因此，教师平时的教育教学研究应贯穿教学始终，个人自 评、教师互评、教研组评的评价机制，让教师自己反思，在同伴 的评价中反思，在教研组的研讨中反思，使

11、教师在实践中探索， 在探索中成长。(3) 积极参与课程改革，成为课程的建设者和开发者。 国家 课程强调统一的基本要求， 而校本课程可以满足学生对课程的选 择与需求， 发挥他们的学习潜能和学生的个性特长， 实现教师的 专业化成长。教材是课程的一种重要形式， 教师不应拘泥于教材， 要用教材而不是教教材。 作为教师在使用教材的过程中要 “有所 为”，可以根据本班学生实际状况，大胆得对教材进行改编、补 充、拓展、创新，并及时引导学生开展探究性学习3、反思总结，让教师成长更为迅速。 古人云：“君子有九思。”“吾日三省吾身。”思想从何而 来？关键要学会思考。思广则能活，思活则能深，思深则能透， 思透则能明

12、。思考，使人的思想不甘于平庸；思考，使人的大脑 变得富有智慧；思考，使可遇不可求的灵感倏忽而至。著名苏联 教育家苏霍姆林斯基说过：“我建议每一位教师都来写教育日 记那种连续记了 10年、20年、甚至30年的教师日记，是一笔 巨大的财富。成长等于经验下的反思。”为此我们教师要课课有 教学后记，及时记录每节课成功之举、败笔之处、教学机智、学 生见解、再教设计等；教师应周周有教学札记，随时记录自己的 教育故事、教学感悟、教育随笔等；月月应有课堂教学实录，人 人有教学论文。在教师的教学日记中，有课堂教学反思，有教育 事件的反思、有对工作态度的反思、有对工作经验的反思教 师要养成勤于反思、善于反思、乐于

13、反思的好习惯。通过反思， 才能树立鲜活的教育理念， 炽热澎湃的职业感情， 改良自己的教 育行为，改变自己的行为方式，融洽师生的平等关系，营造学校 的民主氛围，发展自己的专业水平，享受教育的无限幸福，提升 自己的教育智慧和生命境界。三、教师专业化发展的途径 理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于教 师日常专业行为的方方面面， 并伴随着教师的职业生涯走向成功。 只 有建立起充满活力的教师专业发展的内在机制， 并充分发挥教师的教 育智慧，使教师变成教育教学的积极参与者、研究者和实践者，才能 使教师的专业发展逐步走向独立自主的轨道， 这是教师专业发展的最 正确境界。1、教师应具备可持续发

14、展的意识和能力。现代社会的发展， 新课程的改革说明， 是否具备可持续发展 的意识和能力， 是衡量当今教师是否优秀的关键因素之一。 新课 改所倡导的科学的发展观即全面的、 可持续发展的教学观， 不仅 要求教师要具有自身专业发展的需求， 更应具备专业化发展的探 索欲望和可持续发展的精神。2、教师专业化发展的重要方式是研究性学习。 教师的专业化发展离不开教师的主体精神， 离不开教师的专 业素质， 更离不开教师的教研意识， 而研究性学习正是一种促使 教师积极参与， 有助于教师专业化发展的重要的学习方式。 研究 性学习能使教师带着自己原有的知识结构、 知识水平和教育教学 经验走进教学与研讨活动之中， 可

15、极大地调动教师学习的积极主 动性，以实现教师潜能的开发，逐步提高教师的专业素质，实现 教师的专业成长。3、教师的专业化发展的有效途径是不断进行教学反思。 教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再 思考， 是教师的教学理论和教学实践的对话， 而不断的教学反思 则会促进教师教学能力及水平的发展。 教学反思包括课前 对教 学设计的反思，课中对教学过程的反思，课后对教学效 果的反思，这与那种传统的教学回忆与总结截然不同。课前反 思是预设，预先设想教学设计中可能会出现的现象， 具有前瞻性； 课中反思是对教学具体实施过程中的调控，是具体情况具体对 待，教学设计仅仅是设计， 而教学实施应根据课堂现状作最正确 化的调整，具有