在阅读教学中发展学生的个性

1、在阅读教学中发展学生的个性素质教育是提高民族素质的奠基工程，是基础教育的根本目的和最终任务， 是面向未来的教育， 是当今世界教育改革的主流， 实施素质教育势在必行。 充分 发展学生个性， 这是素质教育与“应试教育”的重要区别之一。 阅读教学是小学 语文教学的重要组成部分， 是培养学生读书能力、 自学能力和思考能力的最有效 途径之一。 语文课程标准明确指出： “阅读是学生的个性化行为，不应以教 师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加 深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以教师必须重视

2、学生的自主参与、自 主学习。注意学生个体的差异， 满足不同程度学生对语文学习的需求， 开发他们 的潜能，发展个性。要让学生在教师的指导下， 以研究探索的方式来自主地阅读、 获取和运用， 要求学生用研究的方法会阅读课文， 去收集、分析和处理与课文阅 读专题有关的课文信息和生活信息， 在发展自己个性的同时， 提高阅读能力和语 文水平。那么，如何在阅读教学中发展学生的个性呢？ 1充分发挥学生阅读的自主性 阅读教学中， 要让学生自主地阅读、 获取和运用， 使学生真正成为阅读教学 课堂的主人。 每一个学生都蕴藏着想学习的可能性， 每一个学生都拥有学习和发 展的权利。 当学生们进行阅读时， 学习活动愈是自

3、主， 那么阅读的过程就越是能 反映学生的个性， 就越能发展学生的个性。 因此， 我们教师就必须真正把学习的 自由还给学生， 让学生有充分的条件去自主探索， 去读书研究， 真正实现自我发 现和发展。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨， 各抒己见。首先，教师要帮助学生树立自信心，不盲从，不迷信。 “师不必贤于 弟子，弟子不必不如师”的古训，“人非圣贤，孰能无惑”的道理，都是很好的 教育素材。 其次，教师要经常启发学生： “你认为课文怎样写就更合理了？” “你 能想出更精美的词进行描述吗？” “你能想出比老师更好的学习方法吗？” 再次， 教师要多采用 “讨论式”课堂教学

4、的模式， 让每个学生都有参与思考和发表意见 的机会，让每个学生都成为课本、 老师和同学的挑战者。 从而充分发挥学生的自 主性，使学生个性发展获得最佳效果。2注重学生对文章独特的感悟 英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他 们无时无刻地表现自己的个性， 才使得今天这个世界如此多彩。 ”语文课正是师 生个性自由驰骋的领域， 语文教学培养学生个性的关键在于引导学生去独立自主 地感悟。学生在独立研究教材的学习过程中产生的感悟，必然会有些不同，带有浓重 的个性化的倾向，所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每 一个学生进行阅读时， 有着各自注重的焦点， 每一位学

5、生的理解， 都与其本身的 知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的 学生在同一教师的指导下， 也会产生不同的感悟， 甚至同一学生在不同的时间和 环境里，对同一课文的感悟也会有差异。对于阅读过程中学生独立自主的感悟， 教师要珍视、尊重并大加鼓励。 正是学生这种个性差异的阅读感悟， 对于进一步 发展学生的个性有着不可低估的作用。 阅读既然是一种个性化的解读过程， 那么， 学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、 批判。所以，教师在教学时，对课文问题设计，应摒弃强调“答案惟一性”的限 定性问题， 多设置一些能促进学生多向思维、 个性思考的开

6、放性问题， 为学生驰 骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。3鼓励学生在课堂上进行交流 我们要努力让学生在课堂上进行交流。交流时，鼓励学生亮出自己的观点， 允许学生独树一帜； 允许学生与老师争论， 允许学生随时质疑， 允许学生自由表 达。教师要正确引导和热情鼓励那些敢于“吃螃蟹”的学生，从而促进学生个性 的充分发展。“课堂是允许出错的地方”，教师要尊重学生的人格，为学生创设一个自由 发展的思维空间， 使每一节课在每位学生的心目中都成为施展才华的舞台。 当听 到学生精彩的发言时， 老师应带领全班同学表示向他学习； 回答不正确时， 老师 也要说：“谢谢你的积极参与， 再想想应该怎样做， 等会儿

7、请你回答好吗？” 回 答问题无论正确与否， 只要学生积极地参与讨论交流， 真实地展示自已的学习情 况，就有机会促进自己的个性发展。如在教学完狐假虎威这篇课文，我请学生来交流一下自己的想法。学生 纷纷发表自己的意见。有的学生说： “狐狸借着老虎的威风，欺骗别人，真是个 大坏蛋！”有的说： “狐狸非常狡猾，把老虎和小动物们都骗了，我们可不能像 狐狸那样去骗人。”而有一个学生说： “我不同意他的意见，狐狸虽然狡猾，可 它非常聪明，有些地方也值得我们学习！ ”我根本没有想到学生会有这样的想法， 便说：“噢，狐狸也值得学习呀，那你再来说说看，好吗？”他说：“狐狸让老 虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还把老

8、虎给骗了，说明狐狸很聪明，值得我们 学习。”“对。”另一个学生接着说：“狐狸如果不骗老虎的话，说不定早就让 老虎给吃了。你看，它多会保护自己啊！”还有的学生说： “要是老虎和狐狸能 成为好朋友，那该多好啊！ 让所有的动物都成为好朋友， 那么他们肯定会生活得 十分幸福！”孩子的学习体会多种多样，鼓励学生不迷信教师，不迷信教材，大 胆地发表自己的见解， 真实地展示自己的学习情况， 这样就有机会发展自己的个 性。4尊重学生学习的选择性21 世纪的语文教学应注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个 性的发展。 要发展学生的个性， 就必须真诚尊重学生学习的选择性。 由于学生长 期按教师的指令学习，

9、 只会用划一的方式去学习， 这必然使学生的创造性受到限 制。学生也由于长期失去个人选择的机会， 个人的发展也必然受到了压抑。 让学 生在自主的学习中学会选择， 在选择中学会判断， 给每一个学生自主性的活动实 践的机会，尊重学生对学习的选择，才能使活动具有真正的教育价值。自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现。我们在进行阅读教 学时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，促进学 生个性的发展。如学生在预习课文时， 我针对不同层次的需求， 给学生提供了几种预习方式， 指导他们自主选择：（ 1）“基础型”。即根据导读要求，借助字典正确读准字 音，正确通读课文，了解课文大

10、意。（ 2）“作业型”。按导读、预习、课后思 考练习的要求，带着问题边读边想，自读、自找、自练。（ 3）“自能型”。根 据自已的学习情况， 在自读中提出不懂的问题。 这三种预习法， 能适应不同层次 学生的需要，为学生营建了自由、宽松、深究的学习情境，使之能积极发挥自己 的潜能。初读课文时，我往往要检查一下学生是否真的读通了课文，就可以让学生自 己选择和同伴一起来分工朗读课文，有时还可以让学生选择一个最难读的句子， 或者挑一个自已认为写得最美的句子来潜心品读把读的选择权充分交给学 生，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情 感的熏陶。深读课文时， 我们要启发学生去提炼课文的主线， 然后开门见山地提 出问题，以便学生充分地展开有选择性地学习。 此时，我们可以把学的选择权交 给学生，激发学生的学习兴趣，提高阅读的质量。如教赶海这一课时，我和 学生一起提炼了课文主线后， 出示了问题： 你觉得哪件事情最有趣？找出来读一 读。然后我就让学生分小组有选择地学习，朗读课文，交流感受。因为学生阅读 的是自己喜欢的内容， 自然非常投入， 学