有关教学有效性的一些思考

1、“愚公”的精神 十“智叟”的思变 对于课堂教学有效性的几点思考易文火什么是有效教学？简言之，有效教学是指：教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的教学。教学的有效性包含三重意蕴：教学要有效果（教学活动的结果与预期的教学目标相吻合）、有效率（教学的投入与产出符合一定的比率）和有效益（教学活动的收益、教学价值的实现）围绕这一概念，我们应该怎么做呢?一、 理性的“回归”1、教学目标要理性回归学科“本位”新课程实施以来，学科“性别”不明现象愈来愈突出。教师在落实三维目标中“胡子眉毛一把抓”，没有主次，甚

2、至抓错方向。比如：语文学科重“人文”而轻“工具”，使语文学科失去了语文的“本位”，语文课往往上成政治课。而传统语文教学中重视“基本知识、基本技能”即“双基”，已被实践证明对学生掌握和运用祖国的语言文字是有成效的，教师在确立课时目标时，有意或无意削弱“双基”是不恰当的。 人文性与工具性是一个整体，我们不能由一个极端走向另一个极端，我们认为应在工具性教学中渗透人文性教育，人文性与工具性教育二八分为宜。因而我们呼吁教学目标要回归学科“本位”。2、用“课本教”回归教“足”课本在新课标的实践过程中，执教者对教材的处理由以前的“教课本”转变为“用课本教”，具体表现为对作为学科学习体系严谨典范的教材的“大胆

3、处理”。教师追求把学生学习的内容转化为问题情境；追求教学内容处理形式的新颖和多样；追求创新、发散思维能力的培养；追求现成的答案之外的新尝试；追求所谓的“迁移”“延伸”对教材的“大胆处理”固然有很多好处，比如：丰富多彩的答案不禁锢学生的思维，丰富多彩的内容可开阔学生的视野。但却让学生的学习没有一个可抓的载体，一步一个“虚印”，学生的能力得不到锻炼和提高，思维层次不能纵深发展。不仅浪费宝贵的教学时间，学生也会顾此失彼，抓不住学习重点，造成了教学的有效性缺失。所以，我们呼吁用“课本教”回归教“足”课本,在教材中发“酵”闻“香”教学应当“回位”到它本应所处的位置，教师应有意识的关注对教材的纵深思考，不

4、求博大，但求精深，以期“弱水三千，惟取一瓢饮”。二、 适合的才是最好的“闻道有先后，术业有专攻”，每一个学生由于先天的遗传基因和后天的关注、培养以及潜力的开发程度的不同，在不同的学科学习和实践中，表现出了解、接受、掌握、运用、反思能力和程度的不一致，班级教学的难点也在此处。我们赞赏建宁中学的“规范”+“选择”的授课方式，我们甚至探讨过“走班制”“分班制”的建立、管理方式、评价基准（原班+新班，捆绑式评价），但是，在呼求教育公平的大环境下，我们的努力显得微不足道。因而在现有的教学模式中，我们要研究最适合学生发展的“教学方式、教师行为、教学手段等，以求取得学生最大的发展。1、教的法子取决于学的法子

5、叶圣陶先生说：“学的法子决定教的法子”。反之“教的法子取决于学的法子”。俗话说“教学有法，但无定法”，为什么没有定法？那是因为，我们的教学对象是不定的，学生是一个个活生生的、鲜活的生命。所以，我认为：适合学生的教法的就是最好的。 不论是新课标所倡导的“合作探究”式教学，还是“讲授法”的传统教学，其实都是我们进行有效教学的必要手段，我们需要灵活运用各种教学方法。 “讲授法”仍然是“有效教学”的方式。因为，没有系统地整体的知识的掌握是肤浅的，方法也只是表面。当然，采用记忆性的讲授教学，教师讲学生听，普遍存在“教有学无”、“教多学少”、“教多少学多少”等弊端，这就要求我们去研究怎样的“讲授”是高效的

6、？我们需要研究如何改进我们的教授法？但绝不可“因噎废食”，全盘否定传统的“讲授法”，而是要“扬起精华，去其糟粕”。2、适合学生的教师行为才是最好的叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师应在学生的探究学习中充当指导者、组织者、合作者，与学生一起探索、讨论、交流，共同完成教学内容。具体说来，如：在探究过程中，当学生不能提出问题时，教师要创设情境，引导学生发现和提出问题；当学生设计的方案不合理时，教师要帮助他们修改活动方案；当学生交流讨论出现争执时，教师要“趁热打铁”，鼓励他们更深入探讨；当学生无法正确分析处理信息时，教师要引导学生科学合理地整合信息，寻找发现规律；当学生不能完整

7、地表述结论和观点时，教师要给予及时的补充等。再细化以上环节，即教师在课堂教学中应有清晰简洁的语言风貌和有力富于感染力的动作去引领、点拨、启发、评价、鼓励学生，帮助学生解答各类问题，以实现教学的有效性。反观那些含混不清、前后颠倒、逻辑混乱、声音过于高亢或者过于沉闷、干瘪生硬，毫无情趣的语言表达，必然导致教学效果打折扣；而无意识无意义的随意走动、手插裤兜、手势单一乏味、表情冷漠，令人心生距离感的教师，这类似的动作又怎么会令学生有“亲师信道”的愿望呢？马卡连柯也曾说：“凡是不善于模仿，不能运用必要的面部表情的教师，都不会成为良好的教师。教师应当善于组织、善于行动、善于诙谐，既要快乐适时，又要生气得当

8、。”应该说几乎每个学生都喜欢脸部表情丰富的教师，教师上课时脸带微笑，尤其是在问学生问题时，更需要这样的表情，让学生能消除紧张、不安等感觉。 3、适合学生的现代技术手段才是最好的现代信息技术在教学中的基本作用是：创设意境、激发情感、启发想象、扩大知识面，在全国网民人数居世界第一的今日，在各位信息技术与课程整合活动开展的如火如荼的当下，我们却要谈它在课堂教学中的症结所在：强调画面，淡化文字的意境，限制了学生的想像和情感体验。教师不是“放映员”和“操作员”，学生也不是观众，使用信息技术时必须留给学生的思考空间，并力求“画龙点睛”，使学生获得深刻的印象，增强了教学效果。强调补充信息，淡化课文内容，忽视

9、了文科学习中朗读训练和语感的培养。老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动，让它成为学生学习的资源和环境，例如语文课仍旧强调语文内容上的智慧技能、思维素质、审美倾向、语言感觉、文字表达、听说训练等。 强调了人机交流，淡化了师生、生生的情感交流。强调信息的获取。淡化知识的区别信息技术环境中，教师的责任仅是提供一些新的学习方法和学习环境，在这种意义上而言，学习不再意味着直接理解与掌握知识，只是获取信息。这样极易造成学生会把信息当作知识。事实上，信息不等于知识，信息更

10、无法取代知识。学习的根本目的在于通过寻求知识和理解知识培养独立思考、分析和判断的能力，而前者又是后者的基础，如学生没有理解和掌握系统知识，只有信息，是很难发现问题，更谈不上解决问题和提高自己的独立思考、分析和判断能力。同样，在网络上，学生们要注意培养独立思考与分析的能力，发现问题和解决问题的能力。单打独斗，不易做大做强信息技术与课程的整合从本质上说是实现教师"教"与学生"学"的变革，是一项包括硬件设备配备、教育教学资源开发、传播、使用及教育管理等项内容的系统工程。硬件环境的建设暂且不述，网络资源的建设却是重中之重，没有充裕的合适的教学资源，再好的设备也是

11、废铁一堆，"整合"也就成了无本之木，无源之水。因此，我们认为在新课程理念的指导下，人人参与到网络资源的建设中，多视角、全方位的思考网络建设的定位与措施，例如：一个学校的教研组成员，一方面充分利用现有的网络资源，另一方面组内应明确分工，加强合作交流、共同建设网络资源，形成一支强大的力量，使教育资源的发展不断满足日益增长的"教"和"学"的需要。美国当代著名教育家欧内斯特·L·博耶曾说：“技术能够在瞬间把信息传遍全世界。但是，无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”这一句话，我们作为这一部分的结语。七、把握有效的

12、教学效应对于各学科教学来说，有些内容是通过课时教学能够实现的，并能马上反馈的，这属于教学的短期效应，有些内容需通过长期的教学才能逐步形成的，而且对学生将来的学习和可持续发展起着很大的作用，是一个长期效果。在教学中只追求可及时反馈的短期效应，而忽视不可及时反馈的长期效果的教学来片面提高课堂教学的实效性，是事与愿违的。我们认为，课堂应是流动的，有生活体验的，其有效性应是全方位的。在课堂上我们听到的琅琅书声与激辩声，看到的动手动脑实验，感受他们倾心的交流与小结，这当中，蕴含着许多“沉默的宁静”，也称之为“黄金般的宁静”，实际上，它就是教师提问学生回答之间的时空，它体现这短期效应，对某些学生而言，也是一个长期效果的积