教科版六年级下册密西西比河风光-ppt课件

1、教科版六年级语文下册教科版六年级语文下册1.1.易读错写错的字易读错写错的字玫瑰玫瑰( ) ( ) 旖旎旖旎( )( )长髯长髯( )( )山巅山巅( )( )槭树槭树( )( )媲美媲美( )( )酩酊酩酊( )( )踯躅踯躅( )( )熠熠熠熠( )( )聒噪聒噪( )( )鸟喙鸟喙( )( )吞啮吞啮( )( )潺潺潺潺( )( )啁啾啁啾( )( )低哞低哞( )( )斑鸠斑鸠( )( )ynynmngdngmngdngrnrnchnchndindinqqguguppyyhuhuzhzhzhzhninizhuzhugugumumujijiwn( )wn( )2.2.多音多义字多音多义字

2、混混hn( )hn( )hn( )hn( )绿绿l( )l( )l( )l( )蔓蔓mn( )mn( )mn( )mn( )混蛋混蛋混乱混乱绿林绿林绿色绿色蔓延蔓延蔓菁蔓菁顺蔓摸瓜顺蔓摸瓜媲媲 ( ) ( )3.3.形近字辨析形近字辨析锹锹 ( ) ( )楸楸 ( ) ( )锥锥 ( ) ( )椎椎 ( ) ( )篦篦 ( ) ( )铁锹铁锹楸树楸树锥子锥子椎骨椎骨篦子篦子媲美媲美qioqioqiqizhuzhuzhuzhubbP P 诙谐。如：谐戏。 邃邃( )( )：( (时间、空间时间、空间) )深远。如：深邃。深远。如：深邃。精深。如：精邃。精深。如：精邃。谐谐( )( )：调和。如：

3、谐音。调和。如：谐音。( (事情事情) )商量好；办妥商量好；办妥( (多指跟他人多指跟他人打交道的事情打交道的事情) )。如：事谐之后，即。如：事谐之后，即可动身。可动身。susuxixi描画对本人的现状或获得的成就描画对本人的现状或获得的成就非常得意。非常得意。 沐浴：沐浴：洗澡。洗澡。比喻受润泽。比喻受润泽。比喻沉浸在某种环境中。比喻沉浸在某种环境中。荒芜：荒芜：聒噪：聒噪：声音杂乱；吵闹。声音杂乱；吵闹。踌躇满志：踌躇满志：( (田地田地) )因无人管理而长满野草。因无人管理而长满野草。 夏多勃里昂(17681848)，法国作家，法国浪漫主义文学的代表之一。著有小说和散文集等。他的文学

4、活动，对19世纪浪漫主义文学产生了深化的影响。走近作者走近作者作者简介作者简介 选自，有改动。本文是作者游览密西西比河后写下的一篇游记。密西西比河是美国第一大河，它与南美洲的亚马孙河、非洲的尼罗河、中国的长江并称为世界四大河。 文题阐释文题阐释密西西比河风密西西比河风光光西岸西岸宽广无垠宽广无垠万籁无声万籁无声东岸东岸活力勃勃活力勃勃繁华非凡繁华非凡奇伟壮观整体感知整体感知草原草原丛林丛林 这是一篇游记，作者根据本人切这是一篇游记，作者根据本人切身的所见所感，描画了密西西比河两身的所见所感，描画了密西西比河两岸风光的奇伟和壮观。无论是无垠的岸风光的奇伟和壮观。无论是无垠的草原，还是繁华的丛莽，

5、都给人以活草原，还是繁华的丛莽，都给人以活力勃勃的感受，表现了作者对大自然力勃勃的感受，表现了作者对大自然的无限热爱与赞誉之情，同时，也表的无限热爱与赞誉之情，同时，也表现了作者乐观向上的生活态度。现了作者乐观向上的生活态度。重难点探求重难点探求1.1.怎样了解文章的主题思想怎样了解文章的主题思想? ?重难点探求重难点探求作者描画的是一头年迈的野牛，年老而作者描画的是一头年迈的野牛，年老而不颓唐，似乎还在为未来做着某种积极不颓唐，似乎还在为未来做着某种积极的思索和预备。作者借这头年迈的野牛的思索和预备。作者借这头年迈的野牛来表现本人的情怀。来表现本人的情怀。2.怎样了解“它踌躇满志，望着那壮阔

6、的河流和繁茂而荒芜的两岸?在一篇小短文中假设将两岸的风光描画得全面在一篇小短文中假设将两岸的风光描画得全面无遗，是很不容易的，而作者却用活泼优美，生无遗，是很不容易的，而作者却用活泼优美，生动有趣的言语将这一难题化解了，使两岸风光的动有趣的言语将这一难题化解了，使两岸风光的不同之美，动植物所发明的活力活力之美都表达不同之美，动植物所发明的活力活力之美都表达出来了。如生动笼统的言语概括描画丛莽中各种出来了。如生动笼统的言语概括描画丛莽中各种动物的活动，酩酊醉态的熊的蹒跚、鹿群的沐浴、动物的活动，酩酊醉态的熊的蹒跚、鹿群的沐浴、黑松鼠的嬉戏、鸽子的踯躅等，都给人以生动活黑松鼠的嬉戏、鸽子的踯躅等，都给人以生动活泼的美感，而又充溢生趣。泼的美感，而又充溢生趣。 1.言语风格言语风格鉴赏与写作鉴赏与写作言语活泼优美，生动有趣。言语活泼优美，生动有趣。 作者描画的是密西西比河两岸的风光。作者描画的是密西西比河两岸的风光。他没有像普通的游记那样描画了一处的风光他没有像普通的游记那样描画了一处的风光后，再去描画另一处景致，他采用的是描画后，再去描画另一处景致，他采用的是描画了两岸的风光之后，再将东岸的风光与西岸了两岸的风光之后，再将东岸的风光与西岸的风光对比来写。这样，就使读者对两岸不的风光对比来写。这样，就使