谈小学英语教学文化渗透

1、谈小学英语教学文化渗透谈小学英语教学文化渗透 摘要摘要随着现代科技的发展，人类赖以生存的家园越来越像一个“地球村”。英语作为世界上使用最广泛的语言，其重要性是不言而喻的。可我们也不难发现，有不少学生虽然英语讲得非常流利，但在交际中常会冒犯对方，引起文化冲突，造成双方不愉快。 关键词关键词 小学英语教学小学英语教学 文化意识文化意识 渗渗透透 英语课程标准强调教学要逐步渗透文化意识，培养学生综合运用语言的能力。文化意识渗透对学生的语言学习起促进作用。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。语言有丰富的文化内涵，美国语言学家萨皮尔

2、在他的语言一书中指出：“语言不能离开文化而存在”。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识。学习语言，只有了解了有关的文化知识，才能达到正确理解和表情达意。 以往的小学英语教学中，我们往往容易意识到母语对英语学习的干扰，但忽视社会文化因素的干扰。长期以来，我们的英语课只注重学生的语言形式是否正确，读得是否流畅，培养的只是纯语言能力，较少注意结合语言使用的场合来培养学生综合运用语言的能力，对文化意识没有给予足够重视。由于文化差异的影响，学生不能正确理解所听、所读的材料

3、，导致他们所说所写的内容和方式也因此而不够得体、恰当。甚至出现不顾交际场合、对象以及英语国家风俗，并由此引起以上提到过的误解或落下笑柄的现象。 那么，在“以学生为主体，以兴趣为主线，以活动为中心”的小学英语课堂中如何渗透文化意识呢？我在实际教学中有几点粗浅的体会： 摘要摘要随着现代科技的发展，人类赖以生存的家园越来越像一个“地球村”。英语作为世界上使用最广泛的语言，其重要性是不言而喻的。可我们也不难发现，有不少学生虽然英语讲得非常流利，但在交际中常会冒犯对方，引起文化冲突，造成双方不愉快。 关键词关键词 小学英语教学小学英语教学 文化意识文化意识 渗渗透透 英语课程标准强调教学要逐步渗透文化意

4、识，培养学生综合运用语言的能力。文化意识渗透对学生的语言学习起促进作用。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。语言有丰富的文化内涵，美国语言学家萨皮尔在他的语言一书中指出：“语言不能离开文化而存在”。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识。学习语言，只有了解了有关的文化知识，才能达到正确理解和表情达意。 以往的小学英语教学中，我们往往容易意识到母语对英语学习的干扰，但忽视社会文化因素的干扰。长期

5、以来，我们的英语课只注重学生的语言形式是否正确，读得是否流畅，培养的只是纯语言能力，较少注意结合语言使用的场合来培养学生综合运用语言的能力，对文化意识没有给予足够重视。由于文化差异的影响，学生不能正确理解所听、所读的材料，导致他们所说所写的内容和方式也因此而不够得体、恰当。甚至出现不顾交际场合、对象以及英语国家风俗，并由此引起以上提到过的误解或落下笑柄的现象。 那么，在“以学生为主体，以兴趣为主线，以活动为中心”的小学英语课堂中如何渗透文化意识呢？我在实际教学中有几点粗浅的体会： 一、 创设文化氛围，引导感受语言文化 小学生年纪小，求知欲和好奇心重，喜欢观察身边的事在布置校园和教室的时候，适当

6、设计一些英语标语，警示语，名人名言，张贴学生的英语手抄报，体现英语文化氛围，将会吸引学生极大的关注，从而促进英语学习。平时我也鼓励学生自己动手来创设教室环境。他们可以张贴英文卡片、英语谚语锦集等。当他们对这些丰富多彩、充满浓郁异国色彩的的文化越了解，他们对英语的兴趣就越浓厚，对英语学习也就更加积极。 同时，要注意结合体态语言，随时用英语与学生沟通。以英语教师的风度和气质给学生以表率，让学生感受英语的语言文化氛围。比如每次与学生相遇时的问候；经常说:Sorry /Thank you . 在英语中 thank you 除了用来表示感谢，还可以纯粹地表示礼貌，如学生把作业交给老师时，老师要谢谢学生，

7、在通电话结束时，双方会互相说谢谢。一般说来，我们中国人在家庭成员之间很少用谢谢，而在英美国家thank you几乎用于一切场合、所有人之间，即使是父母与子女、兄弟姐妹之间也不例外。在公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声thank you. ，对于别人送来的礼物，中国人和英语国家的人也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番，接受后一般也当面不打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致 贪财的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。 二、 通过文化比较渗透文化意识 语言离不开文化。作为一名引导学生进入英语世界大门的领路人，我们不能只教英语而不涉及文化。社

8、会文化背景知识对于正确地理解语言和得体地使用都是必不可少的。在生活中，即使是最简单的打招呼、告别都涉及到了很深的文化渊源。 比如说打招呼。中国人见面一般都是“老兄，吃了吗？” 其实问者并没有真正地关心他人是否吃饭了，就算听到“没吃过。” 也没有要请他吃饭的意思。但是这句问话要是给外国人听了去，他可就真以为你要请他吃饭了。在新课程标准小学一年级的教材一开始就出现 How are you ? 在呈现新知识时我便告知学生这就是英语的打招呼。他们也并不是真地关心对方的身体状况，只是一种形式而已。同样，教材随后出现的 Whats your name? 都告诉学生实际运用中应尽量避免这样唐突的提问，可改用

9、婉转性的 一、 创设文化氛围，引导感受语言文化 小学生年纪小，求知欲和好奇心重，喜欢观察身边的事在布置校园和教室的时候，适当设计一些英语标语，警示语，名人名言，张贴学生的英语手抄报，体现英语文化氛围，将会吸引学生极大的关注，从而促进英语学习。平时我也鼓励学生自己动手来创设教室环境。他们可以张贴英文卡片、英语谚语锦集等。当他们对这些丰富多彩、充满浓郁异国色彩的的文化越了解，他们对英语的兴趣就越浓厚，对英语学习也就更加积极。 同时，要注意结合体态语言，随时用英语与学生沟通。以英语教师的风度和气质给学生以表率，让学生感受英语的语言文化氛围。比如每次与学生相遇时的问候；经常说:Sorry /Thank

10、 you . 在英语中 thank you 除了用来表示感谢，还可以纯粹地表示礼貌，如学生把作业交给老师时，老师要谢谢学生，在通电话结束时，双方会互相说谢谢。一般说来，我们中国人在家庭成员之间很少用谢谢，而在英美国家thank you几乎用于一切场合、所有人之间，即使是父母与子女、兄弟姐妹之间也不例外。在公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声thank you. ，对于别人送来的礼物，中国人和英语国家的人也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番，接受后一般也当面不打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致 贪财的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。

11、 二、 通过文化比较渗透文化意识 语言离不开文化。作为一名引导学生进入英语世界大门的领路人，我们不能只教英语而不涉及文化。社会文化背景知识对于正确地理解语言和得体地使用都是必不可少的。在生活中，即使是最简单的打招呼、告别都涉及到了很深的文化渊源。 比如说打招呼。中国人见面一般都是“老兄，吃了吗？” 其实问者并没有真正地关心他人是否吃饭了，就算听到“没吃过。” 也没有要请他吃饭的意思。但是这句问话要是给外国人听了去，他可就真以为你要请他吃饭了。在新课程标准小学一年级的教材一开始就出现 How are you ? 在呈现新知识时我便告知学生这就是英语的打招呼。他们也并不是真地关心对方的身体状况，只

12、是一种形式而已。同样，教材随后出现的 Whats your name? 都告诉学生实际运用中应尽量避免这样唐突的提问，可改用婉转性的 May I know your name?/would you plsease tell me your name? 至于年龄则是西方人的隐私，是轻易不能问的，特别是女士，包括他的婚姻状况、工资情况等。 在英语教学中，这种东西方文化的差异如果不告知学生的话，那么他们的英语也只能是纯中文的翻译，甚至有时还会闹出很多笑话和尴尬，所讲的语言不适时，不适情，也不适意。 三、引入文化教学，渗透文化意识 、从生活入手，渗透文化意识。随着经济全球化、信息化的发展，地球变得越来

13、越小，各国交流的机会越来越多。我们可以根据教学内容随机介绍一些与日常生活密切相关的英语国家的文化知识，激发学生学习英语的兴趣。如学校开展运动会时，可让学生收集体育活动的单词：Olympic Games(奥运会) ,tennis（网球）,football（足球）,basketball（蓝球）又如夏天学生喜欢买冷饮、饮料，可让学生知道英语国家中最常见的饮料和食品：Pepsi cola（百事可乐） ice-cream（冰淇淋）,coffee（咖啡）,hamburger（汉堡）,sandwich（三明治）,hot-dog（热狗）再如到了春天放风筝的季节，给学生讲讲新西兰人与朝鲜人放风筝的习俗。学生在很

14、多迪斯尼电影中看到一些可爱的角色，教师可以收集一些有关迪斯尼创建资料，向学生简单介绍，有益学生学习相关口语。一年中的五月的时候，学生都会在母亲节那天，给妈妈送一束康乃馨，我教他们如何用英语对妈妈说祝福的话，同时也会在课堂上讲讲母亲节的来历，以及国外的人们是怎样庆祝母亲节的。并鼓励学生去收集一些节日的资料。如：圣诞节，万圣节，父亲节等。学生非常感兴趣。 2、从单词和课堂表演入手，挖掘词汇的文化内涵，渗透文化意识。英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，它们有些来自成语典故，有些来自神话传说，有些来自文化著作，再好的词典也难以囊括所有内涵。我们在教学过程中尤其要重视那些理性意义相同或相近但情感意

15、义、比喻意义、联想意义、搭配意义不同或差异较大的英汉词语。单词的教学往往是：教得枯燥，学得乏味。那么我们为何不尝试给学生加点“西餐”，使“饭菜”更诱人呢？如在学系列单词时，我比较了“ May I know your name?/would you plsease tell me your name? 至于年龄则是西方人的隐私，是轻易不能问的，特别是女士，包括他的婚姻状况、工资情况等。 在英语教学中，这种东西方文化的差异如果不告知学生的话，那么他们的英语也只能是纯中文的翻译，甚至有时还会闹出很多笑话和尴尬，所讲的语言不适时，不适情，也不适意。 三、引入文化教学，渗透文化意识 、从生活入手，渗透文

16、化意识。随着经济全球化、信息化的发展，地球变得越来越小，各国交流的机会越来越多。我们可以根据教学内容随机介绍一些与日常生活密切相关的英语国家的文化知识，激发学生学习英语的兴趣。如学校开展运动会时，可让学生收集体育活动的单词：Olympic Games(奥运会) ,tennis（网球）,football（足球）,basketball（蓝球）又如夏天学生喜欢买冷饮、饮料，可让学生知道英语国家中最常见的饮料和食品：Pepsi cola（百事可乐） ice-cream（冰淇淋）,coffee（咖啡）,hamburger（汉堡）,sandwich（三明治）,hot-dog（热狗）再如到了春天放风筝的季节

17、，给学生讲讲新西兰人与朝鲜人放风筝的习俗。学生在很多迪斯尼电影中看到一些可爱的角色，教师可以收集一些有关迪斯尼创建资料，向学生简单介绍，有益学生学习相关口语。一年中的五月的时候，学生都会在母亲节那天，给妈妈送一束康乃馨，我教他们如何用英语对妈妈说祝福的话，同时也会在课堂上讲讲母亲节的来历，以及国外的人们是怎样庆祝母亲节的。并鼓励学生去收集一些节日的资料。如：圣诞节，万圣节，父亲节等。学生非常感兴趣。 2、从单词和课堂表演入手，挖掘词汇的文化内涵，渗透文化意识。英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，它们有些来自成语典故，有些来自神话传说，有些来自文化著作，再好的词典也难以囊括所有内涵。我们在

18、教学过程中尤其要重视那些理性意义相同或相近但情感意义、比喻意义、联想意义、搭配意义不同或差异较大的英汉词语。单词的教学往往是：教得枯燥，学得乏味。那么我们为何不尝试给学生加点“西餐”，使“饭菜”更诱人呢？如在学系列单词时，我比较了“ white”在中西方人心目中的不同含义：白色在西方代表圣洁、高贵，而在中国就意味着疾病、死亡。此外，我还列举了西方国家中既是姓又是颜色的一些单词，如 White 怀特(白色)Black 布莱克（黑色）布郎 Brown（棕色）Green 格林（绿色）等。最后我还补充了一些有趣的习俗：black tea 红茶，the White House 白宫，blue Monda

19、y（抑郁的星期一），green-eyed（嫉妒的），black and blue(青一块紫一块的)。通过比较和补充这些知识，既可博得孩子们一笑，也可让他们多少掌握一点颜色在西方文化中的涵义，减少学生受母语影响而造成的理解错误。又如在教 teacher 一词时，中国学生习惯把”王老师”称为 Teacher Wang。 其实，英语中teacher 只是一种职业；汉语有尊师的传统，”教师”已不仅仅是一种职业，而成为一种对人的尊称。由于这种文化上的差异，造成学生的简单理解：王老师=Teacher Wang。此外还把汉语中习惯上称呼的”李秘书”、 white”在中西方人心目中的不同含义：白色在西方代表圣

20、洁、高贵，而在中国就意味着疾病、死亡。此外，我还列举了西方国家中既是姓又是颜色的一些单词，如 White 怀特(白色)Black 布莱克（黑色）布郎 Brown（棕色）Green 格林（绿色）等。最后我还补充了一些有趣的习俗：black tea 红茶，the White House 白宫，blue Monday（抑郁的星期一），green-eyed（嫉妒的），black and blue(青一块紫一块的)。通过比较和补充这些知识，既可博得孩子们一笑，也可让他们多少掌握一点颜色在西方文化中的涵义，减少学生受母语影响而造成的理解错误。又如在教 teacher 一词时，中国学生习惯把”王老师”称为

21、Teacher Wang。 其实，英语中teacher 只是一种职业；汉语有尊师的传统，”教师”已不仅仅是一种职业，而成为一种对人的尊称。由于这种文化上的差异，造成学生的简单理解：王老师=Teacher Wang。此外还把汉语中习惯上称呼的”李秘书”、 ”方护士”称为 Secretary Li ， Nurse Fang ，英语国家的人听起来感觉不可思议。英语中称呼人一般用 Mr.， Miss，Mrs等。给学生灌输一些西方人关于称呼方面的习俗，让学生在学习单词时，不只是单纯地读背单词，而是根据场合和习惯，将单词融入语境中理解，记忆。在课堂教学中我设置一些特定的社会文化氛围，让学生在情景下进行角色

22、扮演，提高结合社会文化背景恰当运用语言的意识。培养学生跨文化交际的能力。 3、从活动入手，增强跨文化意识。学习和掌握英语仅仅靠有限的课堂教学时间是远远不够的，我们还要积极利用课外时间，组织一些与学生日常生活密切相关的、富有西方色彩的活动来激发学生的兴趣，使他们产生了解外国文化的愿望。正如一位西方教育家所说：“Tell me ,I will forget. Show me,I may remember. Involve me ,I will understand.”在教学实践中，增强学生跨文化意识有许多途径，如：举办英语节、英语故事演出、观看英语电影、卡通片、如迪斯尼神奇英语、猫和老鼠；收集有关

23、英语国家的饮食习俗、重要的节日，传统的文娱和体育活动等资料。 正是通过这一点一滴地渗透英语国家的文化知识，学生才能感受到一点一点的 culture，正是注重学生英语学习和实践活动，有意识的进行“文化学习”，让学生感受、体验、理解、接受来自不同地域的文化，进而在教与学中两种文化产生碰撞与融合，学生的英语综合运用能力才大大提高。 语言是人类最重要的交际工具。人们运用它进行思维、交流思想、组织社会生产、开展社会斗争、推动历史前进。文化是人类在社会历史过程中所创造的物质财富和精神财富的综合。两者是密不可分的。在语言教学中，有关英美国家的文化方面，如在社交礼仪、道德标准、价值观念、权利义务、生活习惯、民族特征、传统节日、食品烹调以及教育等我们都可以涉及。同时，我们也要让学生正确认识自己的文化传统和中国国情，了解中国的风俗习惯及其表达方法。如一般的习俗礼节、生活方式、国画、气功、中餐、中医等。我们相信，在这种“知己知彼”教学中成长起来的学生不至于崇洋媚外，也不会夜郎自大，“百战不殆”之后，必将是 21 世纪新的人才。 ”方护士”称为 Secretary Li ， Nurse Fang ，英语国家的人听起来感觉不可思议。英语中称呼人一般用 Mr.， Miss，Mrs等。给学生灌输一些西方人关于称呼方面的习俗，让学生在学习单词时，不只是单纯地读背单词，而是根据场合和习惯，将单词融入语