在课堂教学中如何定位教师角色

1、在课堂教学中如何定位教师角色，发挥学生主体作用、突出了“以人为本”？有人说，教师从某种意义上来说是个演员。那么作为 “演员 ”就应该能够根据 “剧本”的情节要求，能够扮演符合要求、观众喜欢的角色。教育到底是为人服务还是为社会服务？教育是最终目的还是为了人。尽管人们要认识世界，改造社会，但最终 目的还是为了人，也就是说通过社会的发展为人服务。我们做教师的不能仅仅按照自己的备课情况为学生提供教学服务，而是 应该根据学生的要求和培养目标来确定要提供什么样的服务。是教师适应学生还是学生适应教师？新课程实施以来，要求教师在新理念下转变教育教学行为。可是，对一 些教师来说， 他们并没有真正地理解新课程，

2、在旧的教育教学观念与行为还没有 得到根本改观的同时，现在又陷入了新的误区。新课程强调以能力为中心，倡导激发学生主动学习的积极性，如 “做中 学”。让学生亲身体验、感悟、改变 “我讲你听 ”、“满堂灌 ”的教学，通过师生互 动。生生互动，增强学生的学习力，改善教与学的关系。如果我们的教师从一个 极端走向另一个极端，该讲的知识内容没有讲了，该有的讲授环节给忽略掉了， 该掌握的基础知识和基本技能也强调不了， 那么，学生在缺乏应有的基本能力的 情况下，与其他同学、教师互动，提高分析问题，解决的问题的能力便是一句空 话。教师教育教学行为的转变需要在创新实践中去感悟。学科教学应该根据需要突破本学科的限制。

3、教师可以突破教材的限制， 用教材教，而不是教教材；把教材当成一个例子，但又不能喧宾夺主，不能偏离 主题，所以选择的内容、难易程度要恰当，使教学放得开、收得拢；在学科教学 中，教师既 “求同”又“求异”，不能以 “求同”的思维定势扼杀学生的鲜活、新颖的 思想和个性表达， 使得原本可以有更多遐想的空间变得狭小， 学生的思考能受到 打击。教师能否把握其所教学科的核心， 能否将所引用的其他学科的知识有效地 应用到本学科教学之中，为本学科服务？聪明的教师在课堂教学中能够把握好自己的角色， 启发学生畅所欲言、 个 抒已见，使学生独立思考后个性思维得以充分展示， 教师成为学生学习活动的参 与者、引导者和合作

4、者。教师的角色因其所承担的教育教学工作的不同而不同，但就其共性，教 师的角色应该体现在以下几个方面。教师即研究者。应该由教书匠向反思型教师转变，教师应该是教育教学 活动的积极参与者与者、实践者。教师是引导者。教师要从根本上改善与其工作对象 学生的关系，实现教师是教学的主宰者到师生学习共同体关系的转变。教师也是管理者。教师是构成学校的主要部分，也是学校教育教学工作 的主要参与者，教师有对学生管理的职责，它渗透在学生生活的各个方面。教师还是学习者。教师和学生在教育教学中构成学习的共同体，就像陶 行知所说的那样， “先生创造学生。学生也创造先生，学生先生合作创造出值得 彼此崇拜的活人 ”教师相长是教

5、师专业发展的道路。当然，我们强调师生的平等地位，且在保持两者人格都得到尊重的前提 下去履行自己的责任。教师不能因为 师生关系”平等忽略、放松对学生的教语指 导、严格要求的责任；学生也不鞥要求 平等”就不尊重教师以及教师付出的劳 动。师生平等应该体现在人格平等上， 都视对方为人，双方都应该得到充分的尊 重。辩证唯物主义告诉我们：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通 过内因而起作用。”而人的主体能动性是决定人的变化的内因。 因此教育学原理 中指出：学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。教学过程，准确地说，应该是促进“自我发展”、“自我完善”的变化过程。 教学的对象是具有潜在智能，充满着情

6、感和个性差异的人。教学目的只有通过学 生本身的积极参与、内化、吸收才能实现。那么如何在课堂教学中发挥学生的主 体作用呢？一、改变旧的习惯的教学模式，确立学生主体地位。课堂教学中应以教师为主导，学生为主体，这是多年来形成的共识。但教学 的实际情况却并不乐观，教师“包办”，以“主导”作用代替“主体”地位的现 象还相当程度地存在。因此，要在课堂教学中真正确立学生的主体地位， 培养学 生的主体精神，必须改变多年来形成的习惯的课堂教学模式。教学中，教师首先要在心中建立“学生主体观”，视学生为学习的主人，教师重在“导”，让学生 自己探索，主动参与知识的形成过程，形成一种“学生带着教材走向教师”的教 学模式

7、，这样才有利于学生个性的健康发展。 其次，教师还要教育学生树立自我 主体意识。长期满堂灌、填鸭式教学使学生形成一种习惯于被动接受， 安于当听 众的不良状况。要改变这一状况，就需要唤醒他们的自主意识，让他们懂得教师 只是他们的导师，让他们从被动接受知识的阴影中走出来。二、构建新的有效的教学策略，激发学生的主体情感面向21世纪的学校教育要把发挥学生的主体性落实到实处， 就必须更新教育 观念，构建新的教学策略。1 营造教学氛围，使学生乐学教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会 影响学生的心理状态，和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性， 反之，学生学习的主动性和

8、积极性就要受到压抑。 加里宁说过：“再也没有任何 人像孩子的眼睛能捕捉一切最细微的事物。”教师的一言一行，一举一动，都会 增进师生的情感交流，加速激活认知过程。所以，教师要善于控制自己的情绪， 不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受 教育的机会。要牢记学生是学习的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应提倡：答错了的允许重答；没想好的充许再想；不清楚的允 许发问；不同意见允许争论；教师错了允许批评。总之，教学中应努力营造最佳 的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生能以最佳的主体精神参与学 习活动，真正做到“亲其师，信其道，乐其学。”2

9、灵活运用方法，激发学生想学在教学中，教师必须想方设法，根据教材特点、学生年龄特征和个性特点， 以教材为载体，以灵活运用方法手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的 学习兴趣。为激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，教师可运用综合的方 法，在一课中变换教学方法，也可以因文制宜、因人制宜、因需制宜，灵活运用 方法使学生常有新鲜之感。3 注重学法传授，让学生会学教学的目的不仅是让学生获得结论，更重要的是让他们在获得结论的同时， 情操得到陶冶，智力得到开发，潜能得到挖掘，能力得到培养，素质得到提高， 而学生的这一认识过程教师是无法代劳的。古人云：“授人以鱼，只供一餐；授 人以渔，可享一生。”为此，

10、教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和 运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。教师要恰当地发挥 “主导”的作用，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、 点 拨、设疑、解惑。少一些讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，改变那 种牵着学生走的状况，把学习的主动权交给学生，从而达到教师从“教”到“教 会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”的效果。三加强个体活动，促进学生主体作用的发挥学生是学习的主体，训练的主人，其认知的过程、情感的长华、思维的发展、 学法的领悟都不能越俎代疱，只有通过学生个体积极主动的求知、 充分的实践活 动才能落实。因此要确保学生

11、的主体地位，发挥其主体作用，必须加强学生的个 体活动。首先，要根据教材的不同，设计个体活动，如带问题的阅读活动；走出 教室的观察活动；强化实践的动手活动；气氛活跃的讨论活动；灵活多样的练习 活动,其次， 在教学中个体活动时间要到位，一般说，一堂课学生个体活动时 间不少于20分钟。再次，个体活动的目标和过程要到位。这样才能真正收到促 进学生主体作用发挥的效果。世纪之交，中小学教育的转轨为我们教育工作者提供了施展才华的机遇和舞 台。只要我们大胆探索，勇于创新，紧紧抓住弘扬学生的主体精神，努力创造一 种适合儿童的教育，就一定能在教学中真正落实素质教育， 培养出跨世纪的一代 新人。如何在教育中突出以人

12、为本呢？我认为新课改、新教材、新理念、新起点， 对于一线的教师来说一切都是新的，有很多新的东西要学，有很多旧的东西要改。1 更新教学理念新课改以人为本，关注学生的发展，课堂教学注重发挥学生的主体性，因此教师要改变陈旧的观念， 重构一种崭新的课堂教学理念： 教师的角色由权威转变 为伙伴，课堂教学由教师表演的舞台转变为师生平等互动的舞台； 课堂由个体孤 立接受性学习转变为合作学习， 重视探究知识的过程； 课堂教学由忽视学生生命 个体转变为关注凸显学生主体， 关注学生生活世界， 沟通书本知识与学生现实生 活的联系； 课堂教学时空构成由师生单一互动转变为师生、 生生的多维互动。 教 师不能再像以前那样

13、 “满堂灌 ”、“一言堂 ”，把学生当作知识的容器，而应该把他 们视为需要点燃的火把， 让学生成为课堂的主人， 让学生生命的主体在课堂中灵 动起来。2改进教学实践教师应有意识地在平时的各个教学环节中贯彻新课改 “以生为本 ”的理念，使 自己的教学适应新课改的要求， 体现新课改的精神； 同时重新思考定位自身的角 色，及时调整转变教学策略并指导学生相应地改变其学习方式， 以充分发挥他们 的主体性，让学生真正成为课堂的主角、学习的主人；此外，教师还要改进工作 方式，善于合作、勇于探究，让课改成为自身专业成长的 “加速器 ”。l 以学生为中心教师首先要 “心中有学生 ”，以学生为本，处处体现以学生为立

14、足点和出发点、 以学生的发展为中心的人文主义教育观。 在备课中既要 “备教材 ”，更要“备学生”， 不要 “只见书本不见人 ”，教师要从学生的实际水平和教学现状出发制定教学目标 和要求，根据学生的认知规律和年龄特征设计相应的教学内容和组织形式， 注重 教学的趣味性和生活化， 贴近该年龄段学生的生活实际。 在课堂教学中教师应 “用 教材教”，而非 “教教材”，要充分关注学生这个主体，根据学生的情绪、状态等 实际情况组织开展教学， 乃至因地制宜，临时改变教学内容、 重新调整教学计划， 改变自身的教以适应学生的学。 课后教师还要及时总结， 特别当教学效果与预期 目标相悖时，更要好好分析原因，多从自身

15、的 “教”上找问题，调整、改进教学， 不要一味责怪学生。l 注重因材施教教师不仅要针对不同年龄阶段学生的实际情况开展教学，还要关注同一群体 内部学生的个体差异， 注重因材施教、 开展分层教学， 把学生按实际水平并兼顾 自愿的原则分层或分组，在目标要求、课堂提问、教学活动、作业布置和评估检 测等方面提出不同层次的要求， 实施有梯度的教学方案， 使每个学生都能充分感 受成功的喜悦，增强自信，从而调动他们学习的积极性和主动性。l 重新定位角色 在教学实践中，教师要不断反思教学，重新定位自身的角色，应由以前的传 授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由居高临下转向 “平等中的首席 ”。 课堂不再是教

16、师的 “一言堂 ”，独霸的舞台，而是师生、生生多维互动的场所，充 满了民主平等的气氛、洋溢着合作探究的精神。教师要 “蹲下来 ”，融入到学生中 间，参与指导学生的活动，成为他们的一份子；教师要 “退回去 ”，把课堂这个舞 台让给学生，引而不发，让学生尽情、尽兴地释放个性、施展才能、放飞理想， 真正成为课堂的主人。l 转变教学策略 教师的教学策略也要相应变化，由注重知识的传授向重学生的发展转变、由 注重自身的 “教 ”向重学生的 “学”转变、由注重结果向重过程转变、由注重统一规 格教育向重差异性教育转变。 在教学中， 教师要注重教学内容的开放性、 时代性 和生活化以及教学形式的趣味性、 活动性和

17、多样化， 以激发学生的学习兴趣、 活 跃思维、开发心智， 拓展视野；改变单纯讲授式的教学方式， 倡导学生体验探究， 培养创新精神和实践能力； 注重使用形成性评价， 帮助学生建立学习的成就感和 自信心，关注学生的全面发展和健康成长， 真正体现以生为本的人文主义教育观。l 改变学习方式此外，教师还要指导学生改变传统的学习方式，开展研究性和探究性学习， 发展学生勇于质疑、 乐于探究、勤于动手的能力， 提高科学素养， 培养创新精神； 注重学生的体验和感悟， 帮助他们形成积极的情感态度， 提高人文素养， 发展健 康和谐的人格；提倡合作学习，锻炼学生与人交流、分享和合作的能力，培养合 作精神和乐于助人的品质； 引导学生善于将知识转化为能力， 发展他们的思维能 力，动手实践的能力和灵活应变的能力。 只有学生的学习方式发生了根本性地转 变，才能逐步摆脱对教师的依赖，发挥自身的主体性，变 “要我学 ”为“我要学”， 真正学会学习。l 改进工作方式在新课改的背景下，教师的工作方式也发生了很大的转变，合作、探究成为