夹竹桃教学设计范文

1、夹竹桃教学设计范文作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的夹竹桃教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。夹竹桃教学设计1教学目标：1、 能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。2、 借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。3、 在潜移默化中，让学生写好写植物类的作文。4、 有感情地朗读、背诵课文。重难点：1、 凭借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。2、 有感情地朗读、背诵课文。一、导入：1、请看，这就是上堂课我们已经认识的一

2、种奇妙有趣的植物。（指黑板）2、引读，为什么？（因为作者喜欢夹竹桃的韧性和带来的幻想）（板书：韧性、幻想）3、这堂课就让我们走进夹竹桃，来细细地感受它的韧性，同时领略它带来的幻想，好吗？二、教学三四自然段：1、 请同学们打开书本，看看哪个自然段是直接写夹竹桃的韧性的？（4）2、 大家仔细读一读第四自然段，说说你读懂了什么？可以圈圈、画画、写写。3、 把你知道的说给你同桌听听，不懂的商量商量。4、 交流：我知道了这段主要讲夹竹桃的韧性难能可贵。（你知道了它的段意）（板书：难能可贵/十分可贵）你是从哪些地方体会到它的韧性呢？注意：你是从哪些地方体会到的？字词（1）、我是从“一朵花败了，又开出一朵，

3、一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”看出夹竹桃开花时间很长，一直开一直长，很有韧性。（那你能把它的韧性读出来吗？）（请女同学来朗读。）（2）、我是从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，无日不迎风吐艳”看出来夹竹桃从春天到秋天没有一天不开放的，开花时间很长，不会因为季节、气候的变化而改变，十分有韧性。（练、点、齐）（3）、我是从“从春天一直到秋天，不论什么花开，夹竹桃都无不奉陪。”同样也可以看出夹竹桃花期很长有韧性，而且不会因为季节、气候的变化而改变。（你能把理解的通过朗读体现出来吗？）（男同学读）5、 学到这我们对夹竹桃的认识更深刻了，你能用自己的话，夸夸夹竹桃（从春到秋你都自始至终、始

4、终如一；从你的花期，我看出了你坚韧的品质，那种韧性是值得我们学习的。你的韧性是非常可贵的。）6、 大家赞得真好，我们一起来赞一赞吧。7、 真棒，把夹竹桃赞的美滋滋的。8、 和那些花比起来，“那些花”指哪些呢？它们留给你的印象又是什么呢？浏览第三自然段，思考这两个问题。9、 交流（各种花）印象是春天花团锦簇；夏天满院生辉、五彩缤纷、美不胜收；秋天花开花落、万紫千红。10、 作者家院子里的花开得这么美，作者为什么只对夹竹桃情有独衷呢？（因为其它的花只开一个季节，而夹竹桃三季都开，夹竹桃的韧性是其它花所没有的。）11、 让我们通过朗读再一次来感受夹竹桃的韧性。朗读3、4自然段。过渡：夹竹桃的韧性是难

5、能可贵的，让我们大家都爱上了它，但是，夹竹桃的妙处远不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们再接着去领略她月下扑朔迷离的风姿吧！三、教学第五自然段1、自由读第五自然段，说说你知道了什么？2、交流：（1）、我知道了这段主要写了夜晚夹竹桃很美和引起作者的许多幻想。3、你是从哪些语句中体会到美？（1）你站在许多幻想谁来说说你是如何理解的？字词（2）“模糊”花朵美 ：“毫不含糊”“浓浓烈烈” 香气美：“叶影参差”、“花影迷离” 影子美；谁来说说“叶影参差”、“花影迷离”是什么样子的？（3）模糊、给人一种若隐若现的感觉。就请你把理解的读出来？（点、齐）4、“叶影参差”、“花影迷离”的夹竹桃带给我们无

6、穷无尽地想象，我们一起去欣赏一下吧！（课件，音乐长些）5教师独白：现在我们来到了夹竹桃边， 淡淡的月光，疏疏密密地漏过茂盛的枝叶，把梦幻般的阴影洒落到柔软的地面上，掠过的丝丝轻风，使得这带点神秘的影子微微地晃动，还不时送来，在浓密枝叶间流淌的阵阵花香，迷人的月色，婆娑的树影，浓浓的花香，阵阵地清风，把我带进了一个那样令人陶醉的，不断产生幻想的，奇特美妙的世界。6、 请你插上想象的翅膀，说说你的脑海里出现了什么样的画面？（发散）7、 大家的想象真丰富，那作者又幻想到了什么呢？请大家把心放进去，默读那些幻想的句子。你觉得作者的幻想怎么样？（板书：奇特美妙）8、 妙在哪？9、 交流：（想到的很妙，我

7、自己没想到）（1）、我好像看见了地图，上面有七大州，四大洋，小虫子好像海轮。精妙。（2）、我好像看到了池塘，树影是塘中荇藻，飞蛾是塘中游鱼。很美妙。（3）、我好像看到了一幅水墨画，而且是随风而动的画。随风而动的画，很奇妙。10大家说得真妙，但你能把这奇妙的幻想通过声情并貌地朗读体现出来（练、点、愿）11光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，作者充分地发挥想象，让我们领略到了无限的秒处，就让我们再一次美美的读一读，老师为大家配上音乐。12这样的（引读）（板书：爱上）13、 现在，你能用因为所以的句式结合全文说说作者为什么爱上夹竹桃？小结：作者已经深深地爱上了夹竹桃的韧性及它带来的无限幻想。让

8、我们再一次来赞美它吧。读最后一节。14、夹竹桃的韧性是如此可贵，带给我们的幻想是如此奇特，要是我们能永远的留在脑海中那该多好呀，请你选择自己喜欢的一两句句子记下来。（比背）总结：同学们，如果有一天有人问起你最喜欢的植物是什么，我希望它的韧性，它今天带给你的幻想，能在你的脑海中占有一席之地，让我们一起记住它的名字，（夹竹桃）。作业：摘录优美词句、利用这些优美词句介绍一种你喜欢的植物。夹竹桃教学设计2教材分析：本课为苏教版第 11 册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎

9、样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。2 、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。3、学习作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔。教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学过程：一、导入：（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并

10、非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。二、自读课文：看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读 季羡林 先生的文章，你更会深深地爱上夹竹桃。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。指名读。是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。三、品读课文：（一） 韧性1 、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸）2 、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然

11、段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。（出示无日不）还可以换个说法吗？为什么说“无日不迎风吐艳”能体现韧性？应该如何读？请你指导大家读出赞美之情。齐读。 板书：可贵的韧性第三句：别的花无法与之相比。（出示无不）指名读，你读懂了吗？换句式说。齐读。小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能

12、可贵的韧性吗？齐读第四自然段。3 、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。夹竹桃教学设计3一、引导谈话，揭示课题。同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇优美散文夹竹桃。（板书：夹（ji）竹桃）请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读课题。二、浏览课文，初知大意：1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。2、学生自读课文，教师巡视。3、读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？4、学生汇报：第2、4、5自然段。5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣

13、赏、品味它三、学习第2自然段：1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读第二自然段）2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。3、这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）（生答：红色和白色的）4、作者由这两种花色分别联想到什么呢？看课文，老师引读，请大家跟读。5、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。）6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗？请大家试着读出这景象的奇妙有趣。学生自由练读；通过练读有了自己的体会吗？

14、怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？读得真不错，给人一种身临其境的感觉。好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧！（齐读）四、学习第3、4自然段：过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹竹桃花期很长。）（板书：花期）2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。3、学生合作，交流，探究，教师巡视。4、学生汇报交流：师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画

15、，这真是“不动笔墨不读书”。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？生（1）读第一句：（相机出示句子）师：哪些词语反映了它的花期长？（又开出、又长出）师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响”，它是默默绽放，不张扬，常年不败。师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。指名读；评价。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）齐读。生（2）读第二句：（出示句子）师：你是从哪些地方看出它花期长的？生2：看不出、也看不出、无日不师：我们一起来感受感受吧！（齐读）师：（1）标出“和煦的春风里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，从这里的三个“在里”你体会到什么

16、？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。）（2）“无日不”可不可以换个说法？（每天都这样）这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢？（它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情）应如何读呢？（指名读）自由练读；齐读；（大家读得很投入，我也被感动了。）生（3）读第三句，从“无不”一词反映了夹竹桃的花期长。师：“无不”是什么意思？（是“都”的意思）这里不用“都”而用“无不”一词，大家懂了吗？（起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美）师：谁来读读这句话。师：真不错，我们一起读。6、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？生（4）读句子；

17、（教师相机出示句子）这一点韧性，（板书：韧性）同院子里的哪些花？文中哪一小节写了？（生：第三小节）同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？（生答）一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长。）我们再回到刚才的句子上，“不是显得非常可贵吗？”，请大家换个说法。（出示陈述句）请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好？学生对比读。哪一句好呢？（生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵）（师标出“不是吗？”）是啊，说得真好。

18、我们一齐来读读这个反问句。7、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。五、设置悬念：夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的花影吧！夹竹桃教学设计4【教材解读】夹竹桃是苏教版小学语文六年级下册的一篇文质兼美的散文，本文语言清新，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。

19、【设计理念】本篇课文有明显的中心句段，我以此为突破口，构建有效阅读话题，引学生穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。在教学中注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，品味课文的语言，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使学生受到情感熏陶，提高技能，实现“工具和人文的统一”。【设计思路】教学过程中，出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之长”和“韧性可贵”的特点，让学生揣摩体会作者的情感，精读探究。听读录音，配乐朗读，让学生展开想象

20、，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，布置作业，促进所学知识的迁移。从而落实三维目标。【教学目标】一、情感态度与价值观1、找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者表达的思想感情。2、懂得作者为什么爱上了夹竹桃，体味作者对夹竹桃的喜爱之情。3、赏夹竹桃的可贵韧性，培养学生的审美情趣。二、过程与方法1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。2、借助画面，培养学生小组合作学习的能力和较好的想象力三、知识与技能1、做到流利、有感情的朗读课文。背诵课文部分段落。2、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹

21、竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思。品味课文的语言。3、找出直接描写夹竹桃的句子，凭借具体的语言材料，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点，并懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。【教学重点】1、指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情2、欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，培养学生的审美情趣体会作者对夹竹桃的喜爱之情。【教学难点】1、引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。2、欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，培养学生的审美情趣体会作者对夹竹桃的喜爱之

22、情。【教学准备】：（夹竹桃图片，以及相关语段）的课件及音频。【教学过程】（一）、看图导入1、谈话，简介夹竹桃。幻灯片出示夹竹桃图片。图上画的是什么植物，谁能结合图片说说所看到和了解的夹竹桃。简介夹竹桃。（课件出示）2、板书课题（二）、精读探究分析1、选择自己的喜欢的段落读一读，自由读文章，交流、讨论学习a、同学们交流自己喜欢的段落并想一想：哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？（课文的第二、四、五自然段是直接描述夹竹桃的。）b、请同学们齐读这几个段落。2、讲读夹竹桃的韧性。（1）“夹竹桃的韧性”是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（3、4自然段）（2）默读课文3、4自然段

23、，画出最能表现夹竹桃韧性的句子（3）课件出示：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”这两句话主要讲了什么？课件出示：主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。（5）朗读第4自然段最后一句话，明确反衬作用。（6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分别写了哪些花来衬托夹竹桃的韧性的？指名读“一年三季。花开花落，万紫千红”的景象，读出“应有尽有”的语气。（7）小结。第

24、3、4自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如意写出了夹竹桃的“韧性”。3、讲读夹竹桃引起的幻想。、（1）夹竹桃“引起我的许多幻想”，也是“我”爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了作者的想像和幻想？（2）默读课文第二自然段，思考（课件出示）：a。这是什么景象？b。为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？（3）轻声读第2自然段，体会这奇妙有趣的景象。（4）作者对夹竹桃的想像还不止与此。月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了作者的许多幻想。出示月夜风景图（课件出示）老师配音乐，朗读第5自然段。学生配乐读课文第5自然段，自主学习：a。月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？b。月光下

25、的夹竹桃引起了作者的哪些幻想？小组交流，汇报（5）月光下的夹竹桃有什么特点？月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影靡丽，让我领略了无限的妙处。（6）尝试背上述自然段。（7）“此情此景，你有什么感受？你又产生了哪些幻想呢？”于是，我出示一张有着树木影子的图片，让学生展开想象的翅膀。4、学习第一、六自然段：（1）自由读第一、六自然段，联系全文想想，作者为什么爱上了夹竹桃？（2）课文的最后一节在全文中起了什么作用？组织学生讨论后小结：第一自然段是全文的总起，可以引起悬念，诱发学生的学习兴趣；最后一自然段是文章的总结，照应第1自然段，点明了“我”爱上了夹竹桃的原因。（三）、总结课文1、默读课文，说说作

26、者为什么爱上了夹竹桃。2、朗读第1、6自然段，弄清课文“总分总”的结构。3、出文中描写几幅图景的文字，仔细品位，体验衬托和想像的好处。（四）课堂延伸，拓展阅读1、在总结课文的基础上，补充了解下列内容：（课件出示）季羡林先生一生学贯中西，他的文章如夹竹桃，质朴而不失典雅，被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：“我梦想，我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。”2、回归文题，升华情感。引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的

27、可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。（五）、作业1、熟读课文，摘抄好词佳句，课后完成背诵。2、布置课外阅读季羡林先生的散文集二月兰。3、写一种你熟悉的花卉，突出你最喜欢的那一面。【板书设计】19夹竹桃花色奇妙有趣花期韧性可贵花影迷离【教学反思】夹竹桃一文是我国著名的教育家季羡林先生的作品，是一篇文质兼美的散文，本文语言清新，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，本文用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情，这些应是本文教学的重点，我主要从以下几方面入手：一、读重点句段、感受品味。教学过程中，用课件出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之长”和“韧性可贵”的特点，让学生揣